给孩子找个赞美的理由

早晨室内活动开始了，今天是玩桌面玩具，芯池选择了串珠,只见她拿起放珠子的篮子就走到了桌子上，很认真的串了起来。我想：昨天我在课间谈话时和小朋友一起学习了有规律的穿珠子，还表扬了怡歆，不知道今天她会不会按照我的方法串珠。过了一会儿，只见她拿起穿了一半的五角星来到了我身边，“张老师，你看我穿的漂亮吗？”我看了看她的作品，绳子上的串珠没有规律，只是把它穿满了而已。我心里想：哎！旁边和她坐在一起的小朋友都知道要按照规律穿，她怎么还是这样。我很失望！但是看见她那渴望的眼睛，我带着微笑说：“漂亮，如果你把它按照一红一绿的规律来穿，就更漂亮了，你再去练习一下，你肯定行的，好吗？”“好的”她又去串珠了。过了一会儿，她对我说：“老师，你看我一红一绿的插了。”我一看，只有几个是按照一红一绿的，其他都是凌乱的，但是我点点头说：“恩！真能干！”她的脸上露出了笑容，有认真地串珠去了。我想：给孩子一个下台阶，会保护她好多珍贵的东西——自尊、自信！但是，给她一个成功的机会哪怕是“自欺欺人”的机会，在孩子成长的道路上又多了一道风景！

Yjs21.coM更多教育笔记延伸读

给孩子找个理由或台阶

孩子们像开心的小鸟一个个向我飞来，就连新来的小鹏也没有哭闹，看着他妈妈满意的神情，我也很开心。

正当我和小朋友们沉浸在快乐之中时，王锐小朋友来了。

这个以往笑眯眯的小家伙，今天却哭起鼻子来了。

我纳闷的问：“锐锐你今天怎么了，有什么不开心的事情，告诉老师好吗？”小锐不理不睬，只是抱着妈妈的腿大声哭闹。

他妈妈忙说：“出门时忘了带手绢，跟我闹了一路了。

”我连忙说：“锐锐，没关系，老师给你块漂亮的手绢”。

可他仍然哭闹不停。

正巧到了洗手时间，我好说歹说，他才肯走到洗手盆边洗手，我顺势把手绢塞给了他，这下他总算不哭了。

小朋友们洗完了手，准备看书，可锐锐就是不过来拿图书。

我想，一定是刚刚哭过，不好意思过来。

这个锐锐，遇事就是想不开，要是换了别的小朋友，早就把刚才发生的事情忘了，高高兴兴和别的小朋友去玩耍了。

我边想边走到他的身边说：“锐锐最会和老师闹着玩了，不信，老师过来锐锐就一定和老师去拿图书呢。

”我领着他来到放图书的地方，他选择了自己喜欢的图书，脸上也有了笑容，一场风波总算平息了。

在日常生活中，聪明灵活的孩子，遇到事情总想别人给他找个理由或台阶自己好下台，但也有些孩子，虽然很聪明灵活，却固执、害羞，遇到事情不好意思，怕丢人，那就需要我们老师给他找个理由，找个借口，他好趁这个机会下台阶。

有时一句轻松、幽默的话，就能让他们重新回到快乐之中。

找个表扬的理由

今天中午吃饭，饭菜分到幼儿手中，有的小朋友就开始嘟囔了：老师，这个菜我不要吃的。老师这个菜我也不要吃的。这时突然有个很小的声音再我耳边响起：老师，这个菜很好的，我要吃的。回头一看，原来是平时挑食严重而且吃饭速度超慢的祝菲洁在讲。我顺口就表扬了她说：“祝菲洁小朋友要表扬，小朋友怎么能挑食说这个不要吃那个不要吃呢，我们什么菜都要吃的，那样身体才能长的快长的壮壮的，女孩子才会越来越漂亮的。”祝菲洁高兴地说：对的，我吃的很快的。

我想挑食风波过去了，小朋友也都在吃了，应该没什么事了也就自己吃饭了。没过多久，一个身影蹲在了放碗的脸盆旁边，我回头一看，又是祝菲洁，她正用眼睛满怀期待的盯着我们看，一只手还拿着空碗趴在那。我说怎么了，吃完了吗?吃完了碗放在那里就可以下去了啊。她傻了一会带着失落的表情下去了。

当时也没太在意，后来仔细回想起来，她一直都是班里吃饭最慢的几个孩子中的，今天吃饭特别快，偶尔我们会表扬一些吃饭快的小朋友。她今天那个期待的表情会不会是在等着我们表扬她呢?接下来的半天她一直都是处于那种闷闷地心情当中。

现在觉得孩子只是在找个表扬的理由，等待老师那句赞美的话。所以不要吝啬自己那简短的赞美，因为你那一句短短的表扬可能会影响孩子一天的心情，影响到孩子的积极性。

观察记录《爱找理由的孩子》

观察名称爱找理由的孩子

观察教师***

观察对象赫赫

观察班级中班

观察时间***

观察地点教室

观察目标：赫赫小朋友长得特别机灵，也非常的聪明，但是就是有一点犯了错永远是别人的不对，从来不在自己身上找原因，要么就拼命找借口给自己开脱，为自己找理由。

观察情况：今天他来告诉我说：“老师我的书烂了，是XX给我撕烂了。”“是吗？“是，我的书本来是好好的。”我把xx叫过来说：“你怎么把赫赫的书撕了？”“我没有给他撕书。”“奥，我知道了，赫赫你的书是怎么烂的？”“反正不是我弄的。”我说：“自己的书要保护好，你看别的小朋友都保护得很好。”“老师我就是好好保护的。”我说：“来老师帮你粘好。”其实我知道赫赫在找借口，昨天的事情和今天一样，就是因为他的一个扣子掉下来了，还有前天是因为他推别人以后老师批评他的时候，他同样是这样说别人，其实每一次问到的小朋友都会否认，所以赫赫找借口我们也是了解的，是什么原因造成的呢？于是我找他好好的谈了谈，来帮助孩子认识自己存在的问题或错误，引导孩子形成是非观念，起码要他分辨好坏谁对谁错，希望他能知道自己应该怎样做，自己的错误要勇于承担。

实施措施：1.家园沟通，这样的孩子与家庭有关系，家长从小溺爱孩子，家长们为了不让孩子受到任何“伤害”为孩子“找借口”，孩子做错了事情也不找原因，这样就形成了习惯，在他们的思维中已根深蒂固，所以遇到事情他们就会为自己“找借口”，为自己辩护、推卸责任，把错推给别人。2.让孩子有责任心，通过日常生活小事培养孩子的责任心，对孩子来说，是既具体又容易接受和做到的，比如我们中班安排的值日生，我们就会告诉孩子，你的任务你一定要完成，这是你的责任。3.通过讲故事让孩子在故事中担任的角色，懂得生活中对有兴趣的事要做，对繁杂不感兴趣的事同样也要做好，让孩子能养成做任何事情都认真负责的习惯。4.对孩子要多鼓励、表扬，少指责、批评。当孩子完成一件事后，我们要给予公正及时的评价，并善于用语言的教育，如说：“我相信你还会把事情做完做好的”。

5.为孩子树立良好的榜样。我们或家长可以时常有意识地与孩子谈自己的工作，把自己完成一项任务、克服一个困难后的愉快和成就感传达给孩子，使孩子能具体地感觉责任意识在生活中的重要性，从而主动、积极地养成责任习惯。

实施效果：好的习惯是在不知不觉的潜移默化中形成的，家长是孩子的第一任教师，家长对待学习、工作的认真态度，坚持性和责任感将成为孩子良好的学习榜样。

给孩子找个台阶

常说每个孩子都是一本有趣的书，要想读懂这本书并不容易，只有爱他们的人才能读懂。我们班有几个小朋友早上和妈妈说再见的时候，后面总是补充上一句：“妈妈，第一名来接……”，听了之后真的很无奈，他们在园一天情绪都很好，活动参与的也很积极。我们班有一个小男孩，一天早上在教室门口就和妈妈说：“妈妈，我不问老师好……”，为了避免影响宝宝好不容易稳定的情绪，也就没有多问，但自己就在心里想原因，后来在不经意间和他的说话中，了解到原来是和老师问好之后就意味着和妈妈说再见了。哎，孩子的心理啊……但是礼貌教育是不容忽视的，其中最基本的，也是很重要的一项就是“打招呼、问好”啦。下午活动时针对这一个别现象对幼儿进行了礼貌教育，但第二天早上，这名宝宝还是说：“我不想问老师好”，但说完了之后我就从他的眼神里看出了他知道这样不好，有点后悔了，于是我灵机一动说：“好，咱不问老师好，改问早上好，好吧？”。他想了想，看了看我之后就痛快的问好了。给孩子一个下台阶，给她一个机会哪怕是“自欺欺人”的机会，在孩子成长的道路上也会多一道风景！每个孩子来自不同的家庭，有着不同的生活经验和生活环境，他们性格特点不同，发展水平不同，存在明显个体差异。作为教师，应善于发现幼儿的差异，利用不同的教育方法尊重和理解幼儿。

听听孩子的理由

进入大班后，孩子们的求知欲比以前增强了很多，孩子们的自主性也进步了不少，教师不再担心他们是否吃饱了，是否穿暖了;而关注的是他们今天到幼儿园来是否有学到了新的知识和本领，我们更在乎孩子们的知识积累，却对孩子的耐心减弱了。

实录：

一天早上，区域活动结束，孩子们都在忙碌地收拾着玩具。

齐熙岳跑到我身边对我说：“老师，郭炳旭又钻到桌子底下去了!我喊他他也不出来。

”郭炳旭是班最调皮捣蛋的孩子，这是又在干什么呢?我走过去一看，果然，他还趴在桌子底下，看不见在干些什么。

由于自己平时一再强调要注意卫生，可他还钻到桌子下，所以感觉他怎么那么不听话，都进入大班了还把老师平时说的话不记在脑子里。

我弯下身对着他厉声喊道：“你是怎么回事，这么不讲卫生，快出来!”听到我大声的批评他，惊恐地从桌子底下钻出来，小声地说：“老师，我……”“别说了，快去洗手。

”他本来还想分辨，可我不由分说地制止了他的话不让他说，他眼巴巴地看看我又咬了咬自己的嘴唇，怏怏地走到盥洗间去了。

这时，齐宝杰跑过来对我说：“老师，我刚才捡了好多的小纸屑，这都是剪小花纸的小朋友掉在地上的，”听着宝杰的话，想到郭炳旭刚才看我时委屈的眼神和紧闭的双唇，我顿时明白了，脸顿时红了，心中也懊悔不已。

我连忙找来郭炳旭，问清了刚才他钻桌子的事因，并诚恳地对他说：“刚才，老师没听你说完话就批评了你，真对不起!那些纸屑明明不是你掉在地上的，你为什么还要去捡呢?”“老师，你说小朋友们要讲卫生，保护好班中的环境，还要保持地面桌面的清洁。

他们都回到自己的座位上去了，谁都不愿意捡，我看见离我的座位很近，就去捡了!”孩子的行为是如此的可爱，我却责怪了他。

“你做得很好!”我摸着他的头说：“但是以后不能趴在地上哦，你把地上的垃圾清理了，但你身上的衣服却会变脏，对不对?这样吧，你去把笤帚和簸箕拿来，我们一起来把这些纸屑扫掉吧!”纸屑扫掉了，孩子也对着我开心地笑了!

把自由还给孩子

只一会，我发现平时最好动的几个小朋友不在他们的范围内，我赶紧向周围看了看，也没发现他们。

这时大班的老师告诉我，他们在玩具后面不知道干什么。

我赶紧安排一个幼儿去叫他们回来，生气的问：“你们为什么不玩沙包，跑到那里干什么？”其中一个小朋友说：“沙包不好玩，我不愿意玩，”听了这些我接着问他：“你想玩什么？”“我想玩圈”于是我把一个圈交给他，然后对他提出要求：你必须玩出五种花样，他接过圈开心的玩了起来，还玩出了很多花样。

其他的小朋友也跟着嚷起来。

“老师我愿意玩高跷、我愿意玩滑梯、我愿意玩皮球……”于是我让幼儿拿自己喜欢的器械自由的玩了起来，他们拿着自己喜欢的器械不断更换着花样玩，而且很开心。

这次的户外活动很成功，也没有危险的事情发生。

现在，多数孩子都是独生子女，家长视为掌上明珠，在家里由爷爷、奶奶看管，外出玩耍时，他们会紧跟在后面，限制他们的玩耍。

来到幼儿园里，虽然有将近两个小时的户外活动时间，但是幼儿并没有得到活动的自由，因为为了幼儿的安全，老师会对幼儿管头管脚，把幼儿置于被动，长此以往，幼儿的自我保护能力每况愈下，形成恶性循环。

本来孩子的天性是小探索家，他们对周围一切充满了好奇。

如果孩子每天都在老师和家长的监督下玩，他们心里会有一种逆反感，而偷偷地溜到老师看不见的地方玩，这样会更危险。

因此，我们应该通过一系列的活动，使幼儿逐渐形成一种安全意识，以及应对危险的能力，而不是硬性地限制幼儿的活动。

这样幼儿有了应对危险的能力，幼儿就安全多了。

给孩子自由活动的空间

看来这群小家伙这自发的表演起来了，于是我干脆放下手中的梳子对他们说老鹰来了你们应该做到位置上，说明你们回家了。于是在老鹰和狮子的威胁下，小动物们都坐好了。可是当老鹰和狮子刚离开一会，小动物们就又垫着脚出来了。这次课件活动孩子们笑得很开心，连平时不怎么积极参加活动的孩子都积极的投入进来了。

因为是小班，所以在课间活动的时候我多半是邀请他们去找一本书看看，或者是找个毛绒玩具玩一玩。孩子们相队交流很少，他们最对只会和傍边的孩子们说我能和你一起分享这本书吗？不会出现今天的角色扮演了。于是我想现在小班孩子已经到幼儿园快两个月了，对幼儿园的一日活动都有了一定的了解和适应。那我们是否可以适当的放手让孩子选择自己喜欢的玩具在课间玩一玩。多给孩子们一些自由活动的空间，少一些老师的“规定”。

给孩子一些自由的空间

在一次的餐后活动中，我准备带着孩子们去外面散步，走到活动场地上，有的孩子又开始交流讨论起来，这时我想，为何不让他们在这场地上坐下来，与同伴说说话，拿手工纸来折叠，给他们一些自由玩的时间呢？于是，我对小朋友说：“今天，你们就在这场地上玩，但要求是不能离开场地上的点子。”孩子们刚听完，就三三俩俩的结伴玩游戏了，有几个男孩子拿着纸在折叠纸飞机，准备比赛谁飞的远，有的组成了一个山洞，还有的孩子在高兴的叫喊着，我走过去看看他们是怎样玩的？

原来，这是一个新游戏，我问雯雯说：“这游戏谁教你们的呀！”她说：“是我们自己想到的，因为以前玩过石头、剪子、布的游戏

，现在给这个游戏重新改了一下，我们拿两个手进行出拳，最后把输的那个抓住，抓住的小朋友就被淘汰，最后留下一个小朋友就是胜利者。”看着他们玩得高兴劲，我也加入了他们的行列，慢慢地，这个游戏的人数越来越多，玩得也越来越起劲，……这次的活动没有老师预设的目标，没有老师的三规四律，甚至老师随着孩子的快乐而快乐。

我想，今后我们是不是应该多一些这样的安排，多给一些孩子的自由空间，让孩子多一些展现自我的机会？