怎样让孩子在幼儿园里不在沉默

幼儿园有时会有这样的孩子——在家中能正常、主动地表达，但在幼儿园却拒绝与老师、同学说话、交往，这就是通常所说的“选择性缄默症”。其实，这并不是语言障碍，而是由于精神因素影响，在某种场合下表现为沉默不语的一种心理问题，它属于社会功能性行为范畴。木木就是一个选择性缄默症幼儿，平时很少说话，但却能用其他方式展示内心世界。为帮助他，我们做了许多尝试。

控制社交场景人数

一天中午，我组织了“石头剪刀布”和“黑白配”手指游戏。孩子们玩得很兴奋，木木也被吸引了进来。我随即将这一瞬间拍成视频，并与家长分享。事后，家长反馈，木木看到“黑白配”游戏视频，会不由自主地咧嘴笑，表示和朋友们一起玩得很开心，而且今后还要和小朋友一起玩。通过这个偶然的发现，我意识到木木比较喜欢人数少的社交场景。或许正因为人少，才极大缓解了木木的社交恐惧心理。虽然他在活动中没有用言语直接表达想要与同伴玩游戏，但他通过肢体语言表露出了这种意愿。

这是可喜的变化！之后，再开展活动时，我也有意识地将孩子们分成小组，让木木在放松的情况下参与游戏。虽然他还是不愿与其他人说话，但表现越来越好了。

善于察觉表达欲望

时间长了，我逐渐能有意识地察觉到木木的表达欲望了，比如他会小心翼翼地盯着别人看、脸上的表情很落寞。

有一天的自主区域时间，木木沉默地坐在凳子上。看着其他人玩角色游戏，他很想加入，但又不敢表达出来。一旁观察的老师发现后，立刻走到“医院区”对木木说：“木木，默默当病人，你当医生来给她看看好吗？”木木走了过去，但却不敢说话。老师提醒医生要问“病人”的病情，这是老师给他创造的与同伴交往的机会。开始时，他只是看着老师羞涩地笑，后来在老师鼓励下终于开口说话了，并且在老师的引导下配合得十分默契。

案例中，木木的“沉默”“眼睛随着其他人转”，都是体现他参与意愿的强烈信号。作为教师，要能够捕捉到这些信息，然后，采用恰当的方法搭建起相应的桥梁。如果教师只是说让木木也去玩，那么他仍然没有能力迈出第一步，如果直接创设出一个问题情境，比如“去给病人看病”，那么把他“引进去”的可能性就大大增加了。

将关注变为“无意识”

一次绘画活动中，我随口问木木画的是什么，他说是蜻蜓的眼睛、鼻子、嘴巴和脸上的斑点；我又问画中的两条竖线是干什么的，木木的回答非常流畅：怕蜻蜓飞走，用两条绳子把它绑了起来，画中其他一条一条的斜线表示下雨了。这次活动进一步触动了我：以前，我对木木的沉默过于关注了，这可能加剧了他的紧张与焦虑。这次，我以绘画为媒介“不经意”地引导他表达，但并没有刻意表现出期待，他果真很自然地开口讲话了。

为强化木木的表达愿望，我尽量多地表现了自己的“无意识”。比如他在建构区专心致志地搭建“鲨鱼探测器”。我装作不经意看到了，于是小声喊道：“鲨鱼来了，鲨鱼来了！”木木惊讶地看了我一眼，嘴里马上发出“嘀嘀嘀、嘀嘀嘀”的警报声，还快速要求小朋友快躲起来。又比如他专心观察门外的蚂蚁时，我也会“不经意”地询问他看到了什么。在这种看似无意识的情况下，木木开口的机会越来越多了。

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在家里怎样指导孩子搭积木？

但是，孩子搭积木和会搭、有目的有计划的建构是不同的。

前者是很随意，孩子在这样的建构活动中收益甚少，或比较瓶颈化，也就是乱搭、堆砌，而没有自己的想法，或是重复生活中的简单化、表面化的经验，比如——以物代物，拿一块积木当汽车、拿积木当陷阱、几块积木当马路，长此以往，孩子原地踏步，很难得到经验提升，这是小班初期水平；后者则是孩子在日常生活中积累的经验、思考用于建构中，主动寻求创造，会将积木中的不同搭建经验、组合排列方法灵活运用，不断创新，这是较高级水平，如小班后期、中大班时期等等。

那么，怎么才能更好地指导孩子搭积木呢？

我们有的老师采取的是：孩子当帮工负责拿积木；边说边搭；或自己不会搭，要求孩子搭。

其实，孩子从适当的途径获得的间接经验也同样重要，而且可行。家长可以借鉴。

下面介绍几个小方法:

一、对能力弱的孩子

边搭边说，边说边搭。

二、对有一些搭建经验的孩子

搭一半。

三、对能力较强的孩子

看图搭（或照片）

四、能力强的孩子

看建筑照片搭。

怎样提升孩子在幼儿园的人气

谁不希望自己的孩子在幼儿园里受关注。大家都是从学生时代走过来的，都能理解这一点。受关注的孩子自信心强，自然也就喜欢上幼儿园。这是一个良性循环，在这方面，家长与幼儿园的配合起着非常重要的作用。

首先，应该经常向老师汇报孩子的进步，或者又掌握了哪些新本领。

壮儿很喜欢车，大街上跑的车都叫得出来。我把他这个“本事”跟老师说了以后，老师经常会“考”他。教室窗外停着一辆车，老师就喊：“熊壮壮，快 过来看这是什么车？”小朋友们都跟着过来，壮儿就特别得意。老师还给他做宣传，连看门的大爷都知道壮儿认识很多车，无意中，壮儿就成了幼儿园里的“知名” 人物。

壮儿“篡改”歌词的事我也对老师讲了，结果，那天好多老师都跑到他们班上，让他唱《两只老虎》，壮儿别提多臭美了！现在，壮儿一进幼儿园，几乎碰见哪个老师都能叫上他的名字。

另外，就是积极、有效地配合老师的工作。

老师每天又忙又辛苦，不一定把每件事都交待得很清楚。有一个周五接孩子时，看到教室门口贴着一张纸，请家长下周带两三个水果来，教学活动要用。 我就多问了老师一句：“什么教学活动？”老师说，是“认识秋天”。于是，我就给壮儿带了柿子、橘子等很代表秋天特色的水果，老师收到之后特别高兴。

还有一次让带些废旧纸盒、塑料瓶什么的，我还真是精挑细选了几个在形状上比较有特色，又结实的，方便老师变废为宝，做成各种玩教具。

壮儿的幼儿园玩具很丰富，但刚入园的时候，为了帮助他尽快适应幼儿园环境，我就和老师商量，从家里拿了几辆小汽车放进他们班里，几个男孩子果然爱不释手。有小汽车玩，注意力就转移了。

我们家还有许多《嘟嘟熊》、《幼儿画报》之类的杂志，壮儿看完了，堆在那里也占地方。幼儿园虽然也有很多杂志、书籍，但毕竟有限，我征得了老师 的同意之后，就都送到幼儿园了。壮儿自豪地说：“小朋友看壮儿的《嘟嘟熊》了！”我趁机赶紧说：“这样多好啊！好东西就是要拿出来跟小朋友一起分享的。” 即使他还不能完全懂得“分享”的意思，但他应该能够体会到，“分享”是一件让他快乐的事。

现在，壮儿一进幼儿园，老师们几乎都能叫得出他的名字。他自己也张口闭口就是“壮儿的幼儿园”，一副很自豪的样子。

怎样让孩子喜欢上幼儿园

怎样让孩子喜欢上幼儿园

1在心里上做好孩子入园前的准备

孩子到了进幼儿园的年龄，就要高兴地对孩子说:“你现在长大了，应上幼儿园了，在那里有许多小朋友和你一起玩，老师还会教你讲故事、唱歌、跳舞。。。。。。”让孩子在心里上认识幼儿园，让孩子知道幼儿园的一切东西都是为孩子们设计准备的，那里有许多他们时刻向往的大型玩具，也有沙地和花草，还有布娃娃的家。。。。。。使孩子初步感受到幼儿园是他们的乐园。

2让老师亲亲抱抱

孩子刚入园，家长与老师交谈时，最好让孩子也在场，并让孩子叫老师，让老师抱一抱、亲一亲，让孩子对老师有亲近感，觉得老师跟家长一样，减少孩子对老师的畏惧心理。

3给孩子一个缓冲时间

送孩子进幼儿园，千万不要“来也匆匆，去也匆匆”。要在幼儿园里与孩子逗留片刻，不妨和他说几句话，整理一下衣服，使他有一个从家里到幼儿园中的适应时间，家长再说“再见”。

4回家后亲亲孩子

千万不要以为，入园是孩子走向独立的开始。其实，在幼儿园中“疯”了一天的孩子，回家后更加渴望父母的抚爱。不妨与孩子说笑，问一下在幼儿园的情况，教他怎样在幼儿园中与其他小朋友玩，有利于教育孩子。

5密切与教师联系

让孩子早日适应幼儿园生活。家长应该主动地把孩子平时的饮食、健康、生活习惯、爱好及家庭情况告知老师，特别是有特殊情况的孩子，这样老师就能做到心中有数，能妥善安排孩子的学习、娱乐活动及起居。这点对全日制的孩子尤为重要。家长应在孩子入园前有意识地培养孩子的自我服务能力。孩子进幼儿园，是从家庭进入社会的最初尝试。因此，孩子在入园前家长要教会孩子最基本的生活自理能力，学会自己穿衣服、鞋袜，学会大小便，学会整理东西，养成自己的事情自己做的习惯。

孩子在幼儿园不合群，聪明的妈妈这样做

孩子上幼儿园后，很多家长反映孩子不合群，不爱与其它的小朋友讲话，不爱与其它小朋友一块玩，对于别的小朋友主动问话也不回答......

豆豆在家是个活泼开朗，爱说爱笑的小姑娘，喜欢跳舞、唱歌。可到了幼儿园之后，却像变了一个人似的，总是闷闷的不爱说话，不去和小朋友玩，总是待在角落里自己玩玩具。这是怎么回事呢？

01

不合群的类型及原因

孩子上幼儿园不合群，这是一个很正常的现象哦，孩子不合群表现类型及原因主要是这三个类型：

孩子沉默寡言、孤僻，害怕陌生人

形成原因：这样的孩子社交能力较弱，很少与其他小朋友交往。大多数是家庭原因造成的，例如父母不善交际，孩子很少与外界接触或者父母经常制止孩子与其他人接触。

形成原因：这种孩子在家经常听到父母的赞扬，而到了幼儿园，老师要面对很多小朋友，孩子得不到关注和表扬，适应不了集体生活，或者感觉自己不如其他人而丧失了自信心，习惯退缩。

孩子爱哭闹、脾气坏，与其他小朋友不合

形成原因：孩子在家被大人溺爱，要成娇惯蛮横的个性，做事随心所欲，成了家里的小霸王，到幼儿园之后继续随心所欲，导致与其他孩子不和，不受欢迎，没有人愿意和他一起玩耍，最终成为不合群的孤独者。

02

聪明的妈妈这样引导

观察孩子的同学

放学接孩子时，故意多让孩子在幼儿园玩一会，密切注意一个或几个看起来容易接近，孩子又不反感的小朋友。

了解孩子的想法

在回家路上，和孩子轻松地聊一聊那几个小朋友，如“你的班上有没有一个长长头发的小女孩呀？她叫什么名字呀？”在这时体察孩子的需求，看看他究竟是不想社交，还是想社交不知道方法。如果是前者，则需要逐步了解孩子究竟为什么不愿意社交；如果是后者，家长则可以告诉宝贝如何说、如何做。

解锁社交新方法

如果孩子愿意社交，但不知道方法，家长可以根据情况每天告诉孩子一个社交的小妙招，比如打招呼，或教孩子一个小游戏、请求一起玩等，慢慢打开孩子的社交圈子。

制造社交的环境

家长们可以组成“亲子游小组”，让孩子们在有妈妈的情况下自由玩耍，这样孩子就可以卸下防备，尽情地去和其他宝贝一起玩耍了。等宝贝和其他孩子玩熟了，这些小朋友就成了孩子在幼儿园的“种子朋友”，这样就会和更多的小朋友一起玩了！

及时与老师沟通

孩子在家中和幼儿园的表现不一致，归根结底是家庭和幼儿园的环境差异较大造成的。因此，家长需要多和老师沟通宝贝的情况，并尽量营造“家校一致”的规则和环境，这样也有利于宝宝尽快适应幼儿园。

让孩子在数学空间里畅游

让孩子在数学空间里畅游

——如何培养学生空间观念的几点思考

空间观念是创新精神所需的基本要素，没有空间观念，几乎谈不上任何创造发明。因为，许多创造发明都是以实物形态呈现的，作为设计者首先要从自己的想象出发，画出设计图，然后根据设计图做出模型，再根据模型修改设计，直到完善成型。这是一个充满想象力和创造性的探究过程，这个过程也是人的思维不断在二维和三维之间转换、利用直观进行思考的过程，空间观念在这个过程中起着至关重要的作用。

有这样一则笑话不得不引发我们教学教师深思：学生已经学会计算圆的周长和面积了，但给他一个圆形物体，他却找不到哪是它的周长，也不会估计它的大小。这说明了在过去的教学中，培养学生的空间观念并没有真正落到实处，重点仍放在图形的周长、面积、体积的计算上，给人以只要是数学知识就以计算为主的感觉。鉴于此，《标准》描述了空间观念的主要表现：“能够由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化”。这是一个包括观察、想象、比较、综合、抽象、分析，不断由低到高认识客观事物的过程，是建立在对周围环境直观感知的基础上，理解空间与平面之间的关系。那么，在教学中，怎样培养学生的空间观念呢?我有以下几点思考：

一.在生活经验和观察中感受空间观念

空间观念是感知过的几何体特征留在人脑中的表象, 而观察作为最直观的感知活动是形成表象的主要途径之一。一方面, 小学涉及的所有几何形体和几何现象都能在学生生活经验中找到原型, 另一方面, 儿童认识几何图形的性质特征往往是从观察其所熟悉的具体对象开始的。因而, 提供实物、模型或图片等, 引导学生观察, 往往是教学的开始。然而, 观察对象的抽象过程和抽象程度决定着观察的效率。就是说, 提供的观察对象除了要为学生所熟悉外, 更要考虑其特征的显现程度及抽象本质特征的难易度。其次, 应指导学生逐渐学会选择观察的角度以及如何透过现象发现本质。

如第一册《物体分类》一课，上课时让学生以小组为单位，说说自己带来了会么物体，再让学生看一看、摸一摸各种实物，感知每种物体的特征，然后组内把带来的物体分类，再让学生说一说分类的依据，为什么这样分?学生通过观察发现每一类物体都有类似的特征。这个活动是在学生的观察、教师的指导下进行的，是学生主动去寻找和比较秘得出来的一种感性的积累，在这种活动中，学生完成了从感性到表象的转化，实际上也是一个物体形状的抽象过程。

其次学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。我们在生活中接触到的都是物体，因此，孩子们刚入学，在学习“空间与图形”这一领域的内容时，是先从认识物体，学习立体图形开始的，再学习平面图形，最后再进一步研究立体图形。这就是从学生的经验出发来安排教学内容。在学习方向与位置时，利用学生的生活经验“太阳从东方升起”，清早带学生到操场，让学生面向太阳升起的地方，这就是东方，背后就是西方，面向东，右侧就是南方，左侧就是北方。利用生活经验，确定东方后，认识其它三个方向。在教学图形的变换时，利用学生常见的生活现象，认识平移与旋转，如缆车的行进，升降旗等现象认识平移，风车的转动，直升飞机螺旋桨的转动都是旋转现象。一些美丽的图案都是基本图形通过平移和旋转后得到的。这样把视野拓展到生活空间，密切联系生活实际，有助于培养学生的空间观念。

二.在动手操作中体验空间观念

小学几何称作实验几何, 意味着实验操作在儿童形成空间观念的过程中具有不可替代性。因为操作能让儿童多种感觉器官参与探索活动, 也符合儿童好动、好奇的心理特点。儿童在对实物的操作中, 容易形成鲜明的形体表象, 发现几何体的特征; 多种形式的搭建、剪拼与折叠等活动, 有助于儿童学会探索; 儿童还在经历测量、作图等活动中加深对空间关系的认识。几乎所有“空间与图形”的教学内容都可以让学生开展操作活动。应该注意到, 教师的演示性实验不能代替学生个体的动手操作; 验证性操作不能替代探索性操作, 即不能只是让学生按教师的指令做“操作工”,否则，看上去热热闹闹, 实际上没有猜想与创造。 如二年级上册《认识厘米，用厘米量》一课，为了让学生经历长度单位的形成过程，我组织学生利用大小不同的回形针、钉子、硬币等作为测量工具，测量小棒的长度，得出不同的测量结果，从而引起认知冲突，使学生体会建立统一长度单位的必要性。又如为了帮助学生建立1厘米长度的正确表象，我引导学生有序的观察尺的构造，从0刻度到1厘米刻度，再到几厘米的长度，让学生找出与1厘米长度接近的物体，如指甲盖的长，使学生在很短的时间内就清楚地知道1厘米的实际长度，知道如何认识尺和使用尺，再如为了帮助学生充实测量的经验，我安排了“自由测量”的活动，让学生利用手中的软尺测量选中的物体的长。一方面掌握了测量方法，另一方面加深对长度单位厘米的认识。通过这一系列的让学生观察、操作、探索等活动学习知识，开放式的活动给学生提供了充分发挥想象力的空间，把操作与数学思考有机结合在一起了。

又如：教学“长方体和正方体认识”时，我安排以下六项活动：1、动手切一切。每人用刀和萝卜照着电脑中的实物切出一个长方体和正方体，初步认识长方体和正方体。2、用手摸一摸。摸出面的个数，棱的条数，顶点的个数等。3、用尺子量一量。量各条棱的长度，得出每组对过相等(正方体的12条棱全部相等); 再结合课件演示，得出长方体的每个对面相等。(正方体6个面全部相等)。4、动脑想一想。周围哪些物体是正方体?哪些是长方体的东西?5、比一比。比较长方体和正方体的异同点。比较长方形和正方形的联系和区别。6、说一说。说出长方体、正方体的特征，先在小组里交流，然后班级汇报。

通过操作活动，启发了学生积极参与思考，激发了学生对数学产生兴趣与探索的欲望。 通过这过程，使学生对图形形成的现实空间和图形的形象有了初步的感知，又通过语言准确地描述，使学生对实物或几何图形形成清晰的表象，有利于培养学生的空间观念。

三：在探索交流中建立空间观念

儿童的几何语言是在他们探索和体验空间与图形的过程中逐步发展起来的。能正确运用几何语言是几何概念形成的重要标志, 也是进行空间思维的基础。几何语言的学习是不能单凭概念的传递和个人的独立学习来实现的, 所以, 加强数学语言交流是最有效的途径。

交流活动应是多向的。一方面教师在学生的观察、操作等探索性学习活动中, 要以清晰、生动的指导语引导。因为小学生的年龄特点决定了他们的活动常常受兴趣的支配, 因而观察常常是盲目的, 操作具有随意性, 探索与发现有很大的偶然性。另一方面, 教师在为学生提供活动机会的同时, 要及时与学生交流沟通, 倾听他们的发现, 并给予适当点拨。

如在学习轴对称图形时，可以开展“剪一剪”活动，教师发给每个学生印有瓶子的一半或衣服的一半轮廓图，先让学生想象一下，这是什么，然后让学生设法把这个物体的整个图形剪下来。学生就要自主探索，亲自实践，有的学生认真地画出另一半，然后沿着轮廓剪下来，但总不十分像。有的学生先把纸对折，再沿着瓶子或衣服的一半轮廓来剪，打开后就是一个瓶子或一件衣服的图形，通过交流，分享各自的想法，通过操作，使学生体会轴对称图形的特点，对折后完全重合。这个瓶子和这件衣服都是轴对称图形，折痕就是对称轴。这些概念的获得，是在动手操作，自主探索、合作交流的氛围中进行的，有利于培养学生的空间观念。 交流活动应更多地在学生之间，因为“空间观念”并非是保留在头脑中的具体实物, 而是以反映“特征”为主的概括化、抽象化的“图”, 这些特征只有通过语言描述才能实现抽象的过程。学生会由于缺少交流的机会而丧失空间观念形成的最佳时机学生之间交流的内容是多方面的, 凡是他看到的、想到的、发现的都应该让他说。

四：在思想方法中发展空间观念

“获得基本的数学思想方法”是“课标”中规定的数学学习的总体目标之一。小学阶段的数学思想方法主要渗透在数学学习过程中。概念、公式、法则是数学知识的显性部分，而数学思想方法则是数学知识的隐性部分，教师只有对数学知识深入挖掘，才能提炼出思想方法。所以教学中，教师在课堂上要有传授数学思想方法的意识，注意提升引导的“度”，适时、适当地渗透数学思想方法，让数学学习过程闪烁数学思想的火花，促进学生思维向纵深发展。

如我在《测量不规则物体的体积》一课中，积极引导学生小组合作，选择合适的测量工具利用“排水法”去测量了芒果、西瓜、酒瓶、人的拳头等不规则物体，再经过深入的探究，总结出：“排水法”的实质：即：就是利用工具将不规则物体的体积转化成规则物体的体积。学生深刻领会“转化”这一数学思想的同时，学生空间观念再一次从他们自己动手中得到培养。

五、在多媒体教学中提升空间观念

随着现代科学技术突飞猛进的发展以及对教育要求的不断提高，传统的教学手段越来越不适应教育教学的要求。在数学课中，空间观念的培养一直是一个让数学老师头疼的问题。传统的教学手段比如挂图、幻灯片等，呈现给学生的都只能是平面的表象。准备实物让学生观察，又由于条件的限制，数量毕竟非常有限。而现代技术教育手段的普及使多媒体在课堂得以大量运用，为数学老师解决这一难题提供了最好的机会。

首先，可以通过运用网络资源来增各种图形的表象。例如在教学三角形的认识时，学生对三角形的的稳定性很难理解，我们可以通过网络搜集生活中大量有关运用三角形稳定性的例子，如，自行车的三角架，屋顶的三角模梁，等等，学生的表象增加了，知识的理解才能有由量的积累到质的飞跃的过程。空间观念的培养才能落到实处。

其次是参过制作简单动画，让静止的图形动起来。几何图形的教学很多内容都是要在动态中来理解的，传统的教学手段始终只是在平面上，无法让图形动起来就无法让学生理解图形的变化过程。而通过制作简单的动画，可以让静态的图形动起来，从而达到帮助学生理解的目的。如：在正方体的认识的教学中，教师可以将正方形的纸一张一张的整齐的叠加在一起，就构成了正方体，然后将正方体进行旋转，这样不仅让学生明了体是由形构成，而且充分观察到了正方体的每一部分的特征，为发展学生的空间观念打下基础。

另外一些图形公式的推导过程利用动画演示能够很好地帮助学生理解，学生的空间观念也就得到了有利的发展

总而言之，学生空间观念的形成，无论是选择观察，操作，还是探索交流和运用多媒体中的哪一种方式，都要尽可能地让学生在脑子里再回想一下，建立表象，培养其空间观念，只有这样才是符合学生的认识过程：感知——表象——思维，培养学生的空间观念才能落到实处，取得实效。

家长在家怎样教育孩子

有些家长则选择在家里给孩子进行早教，在他们看来，父母才是孩子的第一任老师，自己的教育也不一定比机构的老师逊色，而且亲子陪伴时光更能给孩子安全感。但早教一定要注意方式方法，否则可能起到负面影响。

早期教育的目的是通过各种活动，促进孩子语言、动手、创新思维、运动等能力的发展，以激发孩子兴趣为主。而不是让孩子过早的学习什么，与学习的内容多少无关。那么，给孩子做家庭启蒙早教时要注重哪几个方面呢？

根据孩子的兴趣爱好进行早教

两岁的宝宝尚幼小，还没形成自己的兴趣点。所以家长平时要仔细观察孩子对什么感兴趣，找到孩子的兴趣点。找到孩子的兴趣后就可以让孩子在快乐中接受启迪，在玩中学，在学中玩，边玩边学，而不是任务式的负累.

注重培养孩子的模仿能力

2岁左右的孩子开始学说话了，对声音特别敏感，语言能力快速发展 。这个时期的孩子喜欢模仿父母的各种行为，语言，表情，或者他所看到的有趣的画面。比如，动物叫声、翻身攀爬、动画片情景等。

注重培养孩子的阅读习惯

阅读是孩子一生的朋友，爱上书籍，是最好的早教。建议：买那些一本书一个故事，图多字少，颜色鲜艳的绘本。除了促进亲子关系之外，还能给孩子无限的想象空间和不一样的教育方式，或爱，或自信，或成长。

注重在游戏中提高孩子的智力

孩子的学习过程就是游戏过程。买一些游戏玩具,为孩子提供各种游戏的场所，房子大的话可以专门做一个游戏室，也可以带孩子去游乐场，在公共场合可以培养孩子与人合作和沟通能力。

对孩子的早教量不能超负荷

小孩子专注能力不强，承受能力也低。如果早期教育盲目求量，会打击孩子的积极性、影响孩子的健康。一般来说，一次早教时间大概在5-15分钟左右就够了。最好能以孩子是否高兴为标准，累了、烦躁了、哭闹了要暂停。