有感于孩子们的争吵

实录1：

一天，玲玲和艺艺发生了争执。我注意了她们一下，是为了一个娃娃而吵的谁也不让，局面僵持了一段时间，艺艺作出了让步把娃娃让给了玲玲，但要求曹君玲玩了一会后就要让她玩了。过了一会儿艺艺就要求玲玲把娃娃给她玩，玲玲也就主动让了出来。分析：

这一现象说明幼儿间在交往的过程中已经自觉不觉地学会了控制自己的情感和需求对同伴作出让步。如果幼儿间一发生争吵老师就出面调解，小朋友也许会养成有事信赖老师，做的更多的只是告状，那种自我解决问题能力就相对减弱，也失去了解决问题能力的锻炼机会。主动控制情绪和谦让的行为，在思想上就没有了概念。因此我们要给幼儿自己处理矛盾的机会，仅可能的只提供引导和帮助。实录2：

早晨，幼儿自由活动进行晨锻。我在指导幼儿做值日生工作。这是活动场上传来了哭声。原来，辉辉踩了晟晟的脚，晟晟跌了一跤，正躺在地上哭。辉辉傻傻地站着说：“你自己跑过来撞的，又不是我撞你。”晟晟边哭边说：“是你踩着了我的脚，我才会摔跤的。”阳阳走过来扶起承晟边替他擦眼泪边问：“你有没有摔伤。”晟晟说：“说没有。”阳阳象个大哥哥的发话了：“没有摔伤，哭什么呀，辉辉又不是故意的，辉辉你说句对不起吧。”辉辉说了“对不起”晟晟说了“没关系”三个人又开心的象什么事也没发生过又自由活动去了。分析：

整个我都没有去干涉，因为孩子自己已经把问题处理好了。活动过后我找了块干净的抹布，悄悄交给辉辉，让他去把晟晟的新皮鞋擦干净。晟晟呢，也不用辉辉擦，自己接过抹布把皮鞋擦得干干净净。

从这件小事可以看出，幼儿年龄虽小，却已有了一定的首先准则和美好情感。他们之所以发生争吵，是因为都认为自己有理，停止的原因或者是认识地自己是有错，或者是原谅了对方。这说明他们都有了一定的是非观念。幼儿的这种是非观念，虽然比较肤浅，但是，是很可贵的。在上述事例中，教师只是在观察争吵过程的发展情况。让孩子们自己去分辨对与错该如何解决。然后给予他们不露声色的引导和帮助，这样更有利于问题的解决，对孩子们的成长更有利。实录3：

一天，午睡起床，小朋友都在玩各自喜欢的玩具。梅梅和奇奇为一套拼图玩具争吵起来，梅梅说：“你为什么抢我的玩具，我先拿到的。”奇奇理直气壮地说：“不对，我没抢是你抢，刚才是我在玩的，等我上完厕所，你就抢去玩了。”梅梅委屈地说：“我没抢，没人玩了我才拿来玩的，谁叫人去上厕所。要不，咱们一块玩吧。”奇奇坚持说：“不行。”梅梅语气温和地说：“咱们一块玩吧，一个人玩多没意思。”奇奇想了想说：“好吧，咱俩比比，看谁拼出的图样多。”于是两个小朋友一块玩了起来。分析：

从这一事例可以看出幼儿之间的争吵和纠纷，是幼儿人际交往中产生矛盾的表现。孩子对玩是很感兴趣的，但是玩有玩的规则。一件拼图玩具应该由谁来玩，孩子们的判断在争吵过程中会表现的越来越明确，越来越具体。也正是在这种争吵中，幼儿学会了观察和分析事物，获得了与同伴相处的各种技巧。如果孩子之间始终和平相处，没有矛盾没有争吵，就缺少了学习与人相处的机会。孩子们一分钟前是“敌人”，一分钟后又成了“朋友”。在玩耍中，他们最大的利益追求是玩得开心，尽兴和获得成功。为了这种利益他们可以马发生冲突，也可以马上成为朋友，作为成人应该对孩子的这种“争吵”现象持积极态度。因为他有利于幼儿人际交往能力的发展。思考：

孩子是在“争吵”中成长的，有句话叫“会吵嘴的孩子聪明”。一个孩子能够自己熟练地运用语言技巧，说服对方，就必须具备一定的逻辑思维和处理事务的能力；如果一个孩子在争吵中最终服从了对方，说明他从这次争吵中学会了生活中必要的“听取”和“放弃”。孩子们正是在一起玩耍，一起争吵，然后重归于好的过程中，正确认识自我，认识自己的能力、体力、智力；切身体验自己与别人的关系。学会了申辩是否，学会了与人交往，逐步形成了互相合作、互相谦让、互相帮助的良好道德品质。

一个孩子在有一定的独立意识后，是免不了与同伴发生争吵的，这是因为孩子们的年龄、经验、能力等方面都彼此相仿，他们始终处于绝对平等的层次上。相处过程中各自的行为态度一旦出现矛盾，只有通过互相协调、平等争论来解决，虽然在争吵中孩子在双方关系上会有短暂的障碍，但是这种“吵了又好，好了又吵”的过程，正是孩子们逐渐掌握处世技能，学会适应未来社会的有效途径。因此对于幼儿来说，争吵、闹纠纷并非都是坏事，而且往往有益于他们交往能力的发展和心智的健康成长，有着成人施教所不能替人的重要意义。

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与孩子们的“战争”

孩子之间发生争吵怎么办？

孩子之间的争吵，大多发生在共同游戏的场合。从一般意义上讲，孩子间的争吵不含有敌意，只是由于动作不协调或玩具使用不均衡而引起的。研究者发现，孩子之间的争吵大多发生在好朋友之间，属于“不打不相识”，是心理接触时撞击出来的火花。通过争吵，孩子可以学会如何坚持自己的意愿和如何接纳别人的意见，最终掌握以后为人处事的协调能力。因此孩子争吵，家长不必立即介入，让他们能从争吵中逐渐正确认识自己，认识自己与别人之间的关系，学会相互之间的理解、合作，建立正常的伙伴关系。如果孩子之间吵得不可开交，即无法使活动继续下去的话，家长可以利用调整角色的办法帮助他们化解矛盾，继续活动。有一本书上介绍了一个事例，当两个孩子为争当火车司机而争吵不息时，家长巧妙地插话说：“火车司机很累了，现在咱们请他上餐厅吃饭吧！”无疑，这位家长是教育高手。孩子争吵时，最忌家长搅在里面偏袒自己的孩子，扫了其他孩子的兴，也不宜“严格要求自己的孩子”，令孩子“不要跟他们玩了”，然后将他带回家。这样会使自己的孩子处于孤立地位。至于教育自己的孩子以牙还牙：“他打你，你就打他！”或家长亲自披挂上陈参与争吵就大错特错了。这样只能激化矛盾，对孩子造成粗野的攻击印象。正确的做法是弄清情况，讲清道理，解决矛盾，恢复友谊。不要时邀请对方家长共同处理。

教育随笔：爱争吵的孩子不可怕

幼儿园是孩子们的天地，他们在这里生活、探索、游戏。在这个过程中会遇到各种各样的事情，孩子们在面对这些问题时有着各自不同的解决方法，可能会哭、会笑、会发脾气、会勇敢的面对……于锦昊小朋友在集体和区域活动中的表现是：爱发脾气、打扰别人、用不礼貌的行为对待小朋友、抢同伴的玩具……

锦昊经常由于不能与小朋友友好合作而发生争吵，甚至动手打人。之后还先发制人，向老师告别人的状。对老师说话也不懂长幼之分，随心所欲，没有礼貌。当老师询问理由时，他总会不耐烦地说：“我在家就是这样的，都没有人说我……”在一个多月的观察中，我发现他做事专注力不持久，上课经常游离，很多孩子都不喜欢和他玩。

幼儿的行为习惯是受家庭、社会和幼儿园三方面共同影响的，只有三者合力而为，才能收到良好的效果。而锦昊小朋友在家是一家人的小霸王龙，爸爸妈妈忙于工作，很少与孩子沟通交流，凡事由着他的性子来，在家总是说一不二，无所不为。父母教导的很少，一味地娇宠，也不能用自己的言行去潜移默化的影响孩子。当他在活动中不停地打扰别人时，我总是将他带走，心平气和地告诉他：你不能这样做，因为你违反了规则，到老师身边来，陪老师说话，帮老师做一些力所能及的事。慢慢地他意识到了“不遵守纪律”就会被老师带走，老师是关注自己的，发脾气动手打人是解决不了问题的。后来，我发现他有时能控制自己的行为了。有一次他又去要李沐樊的玩具，并紧追不放，沐樊“哇”地一声哭了，他意识到自己错了，立刻说“我不要了，你玩吧。”放在以前他是不会这么做的，可见他已经学会与自己的旧观念作斗争，规则的建立已经在他身上发挥作用了。

由此可见，孩子们的争吵并不可怕，可怕的是教师强行阻止时不问青红皂白的指责、批评。教师要想避免这种急不择言，简单从事的做法，就必须努力提高自己对幼儿争吵的分析判断能力，细心地分析孩子的心理，了解发生争吵和纠纷的原因，给予适时正确的引导，帮助幼儿尽可能地掌握与伙伴友好相处的方法。

而做为家长，首先要理解幼儿的行为，放松情绪，分析形成幼儿不良习惯的成因。并主动与老师沟通，找到适合孩子的教育方法。在家多关注孩子，多与孩子沟通交流，经常引导孩子，用自己的言行感染孩子，适时地给孩子树立规则意识，还要给予他们更多的机会、时间与宽容。幼儿教育是一个特殊的教育，家园配合很重要，孩子会在经验、挫折中逐步成长。我相信，久而久之，爱争吵的孩子也会学会与人友好交往的方法，从而促进幼儿人际交往能力的发展。

教育笔记：当孩子发生争吵时

班级里孩子多，小朋友在一起难免磕磕碰碰，我们老师有时会为孩子们的争吵伤脑筋。其实，我觉得孩子们有些时候的争吵并不是件坏事，我们不必去为它忧虑。但如果孩子们吵得太厉害，老师则要进行适当的干预。

我们班有个叫凡凡的孩子，平时喜欢和座位旁边的孩子打闹、争吵，经常有小朋友和家长来告状说受到了凡凡的欺负。于是我采取了将彼此隔离的方法，在座位上暂时将他们分开，分开以后，一个巴掌拍不响，架自然吵不成了，告状的次数也少了。

有一次游戏时，发现两组娃娃家的孩子们在争吵，我忙走过去了解情况，原来是孩子们在争抢一个小碗，都说是“自己家的”，互不相让。游戏分享时，我在“红红家”的餐具上贴上红色的粘纸，在“蓝蓝家”的餐具上贴上蓝色的粘纸，并制定了相应规则，，这样即避免了争吵又便于孩子开展游戏。

儿童天性好动，争吵在所难免，关键在于引导幼儿减少争吵，学会解决问题、与同伴友好相处的简单方法等。

是游戏，还是争吵

一、案例：孩子们最喜欢的自由活动时间到了，又可以把自己最喜欢的玩具在小朋友面前炫耀一番了。今天峰峰拿来了一架造型逼真的模型飞机，只见他友好地对祉余说：“我给你看我的新飞机。”于是，他们俩人就坐在了泡沫板上。峰峰用手举着飞机做飞翔的动作，嘴里还呜呜地模仿飞机引擎发出的声音。几分钟后，只见峰峰将飞机飞到了祉余的头上、身上。一会，他们都站了起来，各自手里拿着武器，大声地说：“瞄准，投弹。”“炸你，炸死喽！……”二、分析：在成人的眼中，一般都会认为是两个孩子在打架，也会及时地去劝阻他们停止相互之间的争斗。但是，如果你耐心的仔细看下去，就不难发现，其实，孩子们是在玩游戏。他们把飞机想象出投弹的情节，并且人物的命运有了根本的变化。其实这些仅仅是孩子想象世界中的一部分，他们还有着极其丰富的想象空间，老师应该加以鼓励、肯定。三、反思：儿童在5岁时，道德规范远远没有达到内化的水平，所以需要父母和幼儿园教师在平时的学习生活中耐心地指导，不断的强化，使峰峰的道德观始终在良性的规定上发展，让孩子明白幸灾乐祸是不对的；做错事就要道歉。老师可以提出暗示：把飞机开到小朋友的头上是不对的，需要向峰峰道歉。如果峰峰有了第一次向他人道歉的意识，并且得知犯错后道歉是正确的行为，承认自己的过错并不会得到不好的后果，这样将有助于培养峰峰的良好道德规范。

大班的孩子很吵

眼看着班级牌变成了大二班，脑子里依稀记忆着他们刚入园时哭闹不休的样子，可眼前的孩子都长高了，长壮了，做事能力强了，速度快了，孩子嗓门也大起来，跑动的速度也快了，班级里总是熙熙攘攘的。

上课前，我总是狮子半大吼一声，他们才静下来。

一天一位老师帮我带班，下午，她向我反映：孩子们太吵了，今天我来到这个班上，用了各种方法，喊破了嗓子，叫他们安静，可总是安静不下来。

该怎么办?怎么凶他们呢?我陷入了思考……平时也有老师说我不够凶，可是我觉得除了凶还是应该用别的方法来吸引幼儿，来满足他们的求知欲望或运动欲望。

一味地凶，什么都不能，什么都不许，就安静地坐那儿，象木头一样，我认为从幼儿身心方面来考虑都是不合适的。

于是我就会允许幼儿在活动中小声地交流，或小范围地活动。

如音乐活动中自己找地方和同伴结伴跳舞做动作等。

可是有时候，我的好心并没有得到好报。

有个别幼儿会自由地穿梭，或故意捣乱，推挤边上小朋友，引起告状。

于是，接下来，我把跳舞的事情先放一边，把他们先训一通。

接下来孩子们安静多了，可是我和他们的心情已经没有了刚才的轻松和愉悦，活动只好草草收场。

面对这种情况我应该怎么办?从同事那儿找到了一些方法：

1、加强培养幼儿的常规让幼儿明白上课要安静的听老师，课余是孩子的时间可以自由玩.上课时间不能长，整顿好纪律，马上讲课。

你的课要提前做好准备。

要生动，拟人化，要把孩子吸引住。

在讲的过程中，要动用全身器官，声音、表情，动作都要吸引孩子。

还要眼观六路，耳听八方。

稍微有孩子要乱了，你要用手势去制止，不要用声音。

不要因为一个小朋友不注意，而分散了大多数小朋友的注意力。

2、让幼儿有事情可做孩子们都是一样的，爱玩爱闹。

常规固然很重要，但是孩子们吵的原因是他们没事情可做啊，你应该让幼儿有可以做的或者是想的，这样他们才不会去闹啊，方法很多。

首先要了解孩子，了解他们的特性，你就会发现很多。

根据大班孩子的年龄特点，给孩子安排一些力所能及的事情，安排好他们的学习、游戏时间，孩子会配合老师的，常规自然就会好起来。

3、及时分析原因大班幼儿有自己的思维和想法，对孩子的吵闹现象，我们应该及时分析原因。

如今天的活动内容是否合适，活动准备是否恰当，对幼儿的指导是否清晰等等。

有时候往往是一个小的细节，影响了整个活动。

有时当孩子做错事了，如果是小事，我通常不先说什么，而是先没有表情的望着他，他就会改正自己的行为。

若是打人、疯闹，我也会先看他几秒钟，然后再问他在干什么，发生了什么事，你觉得这件事做的对吗?他说不出，就先问旁边的孩子，再让他自己说。

孩子大了，都懂事了，可以让他们自己判断对错，学习自己管自己。

4、选派一些小队长和值日生大班的孩子喜欢帮助老师做事情，所以请一些能力较强的幼儿当我们的小手、小脚、小耳朵，来约束某个别幼儿的自由散漫，也是有一定效果的。

另外，有时候也可以对个别幼儿实施换位思考。

如，某幼儿比较吵闹，就安排他来管大家，跟他交代清楚要求，让他体会一下，大家一起吵闹所带来的无序和危害。

提醒他自己自我约束，一起改善班级常规。

5、在孩子们的心里建立起威望让孩子真心喜欢你，其实也不难。

如注意自己说话的技巧：对全体孩子们说的，要声音洪亮，节奏放慢些，眼睛要不时的扫向每一个孩子，根据语气和说话的内容或微笑或皱眉。

注意在提要求时，表扬某个孩子。

(例如，“请小朋友们把椅子搬到教室里去。

真能干，搬了两把椅子!很能干，椅子摆的好整齐!对，排队走真整齐”在幼儿搬时，看着他们微笑。

。

写了很多，看看好象都有用，可是在实际中可能又都成了纸上谈兵。

不管怎样，个人认为坚持大方向，针对个别，给予修改和调整，在整齐划一和个别对待的相辅相成中，相信我们的孩子会越来越懂事，班级常规也会逐渐改观。

争当“故事大王”孩子们变的更棒了

在指导孩子讲故事过程中，我们老师并不会强迫幼儿一定要按照原文来讲故事，而是让孩子在听故事的过程中，分析怎样讲更好，从而让孩子体会“语言”的魅力。当孩子有了自己讲，听教师讲的经验，此时教师提出进一步的要求：同伴之间相互讲。他们会把自己认为好的词语或一句话用在自己的讲述中，从而丰富其故事内容。教师是不能以一种居高临下的姿态对孩子的讲述指手划脚，而是蹲下来和孩子坐在一起，像他们一样参与故事的讲述，当教师以平等的身份参与其中之时，幼儿参与活动的积极性格外高涨。

我们班内每天都会固定一段时间，给孩子讲故事的机会。为鼓励孩子们在同伴面前大胆讲故事，我们在表演区的背景墙上布置了一个舞台，舞台上的小朋友在大胆自信的讲故事，利用环境给孩子们心里暗示。同时，我们为孩子们准备了专门的书架，如果带了故事书，可放在专门的书架上，孩子们也可以共享。

刚开始进行的并不顺利，可孩子们讲故事时出现问题：有能干的孩子愿意讲故事，家长以为要一字不漏的按原文把故事背下来，这样，对于孩子们来说相当难，所以讲起来结结巴巴，听故事的孩子也不愿意听。有的举手积极，但到台上来又不开口。针对这种情况，我们鼓励能干的孩子起示范带头作用，给讲得好的幼儿发红花。我们还鼓励孩子可适当发挥，自编的小故事也可以，主要能大胆流利的讲故事。并请孩子们在家长面前讲述，这对家长的触动很大，效果挺好。可经过一段时间发现，总是能干的几个孩子或家长重视的几个孩子积极参与，多数孩子不够主动，于是，我又开辟了我们是故事大王的评比活动，并把红花放在阅读区，讲了故事的孩子自己去“闪亮宝宝”上贴小红花，这大大的提高了孩子的积极性，乐意主动讲故事的孩子越来越多了。

孩子的竞争

一次，上唱歌课，我请小朋友上台表演并许诺给唱的最好的小朋友奖励小贴画。

孩子们果然很卖力，唱得整齐声音又大，但最后我还是将小贴画奖给了几个表现突出的小朋友，因为有言在先，即使其他孩子失望了，老师要说话算话。

可是又喊了两组上台比赛后，有的小朋友因没得小贴画生气了，在我身边围了一圈，一直嚷嚷“老师，我没有贴画，你还没发我”、“老师我也进步了，你为什么不给我”，我突然意识到，对呀，也许这个孩子唱的没有其他孩子好，但他进步了这不也是一种胜利吗？孩子不光可以和孩子竞争，也可以和自己竞争，战胜自己更加了不起，我们何必非要斤斤计较。

孩子们的规则往往加入了太多大人的意愿，不光是老师许多家长常常就把“，他们比平日努力了，就是为了老师的奖赏赞美，别人有自己没有该多委屈呀。

于是，到了后来，我表扬了全班的小朋友，并发给每人一个小贴画。

看着孩子们兴高采烈的笑着，老师最开心了。