不理不睬也是一种教育方式

你是不是经常遇到这种情况：孩子胡乱发脾气；当你忙得不可开交时孩子还对你吵闹不休……，这时的你该怎样做呢？大声训斥？揍他一顿？其实对待孩子的这种情况你也可以这样：

不理不睬也是一种管教方式。

不理不睬和奖励恰恰相反。不理不睬就是对孩子的行为不给予任何的奖励或援助――孩子犯错，父母故意视而不见。当然有许多时候对他的行为视而不见，并不能收到预期的效果。但有时候这一招倒是很管用。

有时候在孩子发脾气时可以使用这种方式。父母甚至可以径自走出房间不理会在发雷霆的孩子，如此一来，孩子就会失去观众了。

孩子干扰你时，采用视而不见的方式也有可能见效。

有时孩子干扰你，你表现得很在意，那他们便不会就此罢休。这下子他们可成功了！但如果你不理不睬，他们下次就不会在你忙得不可开交时故意吸引你的注意力，因为他们知道那根本没有用。　当然你需要事先和他们沟通，你可以告诉他说：“如果我正在和别人谈话，你要找我只要过来站在我的身边，我一定会在一分钟内看看你为什么要找我。　但要是你一直叫我，而且在旁边吵闹，我就绝不会理你。说到就一定要做到，一定要在一分钟内注意他，特别是对学龄前的孩童。

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幼儿教育反思：“不关注”也是一种育策略

一天下午，我班在地垫上游戏。孩子们有的在玩鳄鱼跷跷板，有的在滚圈，有的在滚轮胎，忙得不亦乐乎。

过了一会儿，我发现有几个小女孩不再玩器械了。都把上衣脱下来，扎在头顶上。咦，她们在干什么？我蹑手蹑脚地悄悄地走到她们背后，听听她们说什么。只听洁洁大声说：“我是原生态歌手，我演唱一首苗族歌曲！”然后她就神气地哼哼地唱起来，也听不出唱出什么，但却听得出很投入。“谢谢大家！”洁洁唱完后深深地鞠了一躬。这时，馨馨急忙跑上去，头上扎着她自己的白色半袖褂子，皮肤黑黑的，嗬！还真像一个西北的原生态歌手！“我也是唱原生态的，我唱了啊—啊—嗬—嗨—吆—”，原汁原味的利津实验一幼的原生态歌声悠扬地飘荡在空中。没等馨馨下台，敏敏头扎花小褂，腰系着洁洁的丝巾，手拿着用报纸卷的“话筒”，蹦蹦跳跳地上来了：“我是云南白族的，我给大家唱一首原生态的歌！”然后就吱吱呀呀地边跳边唱起来。“我们来伴舞吧！”洁洁又提议道。“好啊！”孩子们在敏敏旁边跳起来。我笑咪咪地望着他们，正听得入迷。“唉，老师来了！”洁洁小声地说。孩子们呼啦一下子都围过来说：“李老师，我们正在举行青年歌手大奖赛呢！好听吗？”“好听极了，我都陶醉了！你们都唱得什么歌？”“原生态的！”馨馨抢着回答。“下面该谁了？继续比赛阿。”我热情地巡视着。“该伟艺了！”孩子们一起把伟艺推到了前面。伟艺是个羞涩的小女孩，虽然她也打扮好了，头上插着几朵小黄花，腰里也系着一件小花褂，可看见我在这里便忸忸怩怩地不肯上来。“奥，李老师还有事呢！刚才珩珩邀请我和他们一起进行滚轮胎比赛，我走了啊，你们继续唱吧！”我编了一个理由就走开了。我走到远处偷偷地望去，看到伟艺又唱又跳，投入极了。随后孩子们又轮流进行比赛，又不断有孩子加入进来，场面热烈而有秩序。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。”孩子们自发游戏是开放的，放松的，自由的，许多害羞的孩子也敢于表现，有时老师的介入只会引起孩子的紧张，不自然。如伟艺就因为我的在场而不敢上台表演。这时，我果断地选择了离开，采取了不关注的态度，从远处欣赏，还给孩子们本应属于他们的自由的放飞想象的天空，让他们更随意一些，更放松一些，更自由一些。因此，老师们，该放手就放手，有时，游戏只需孩子们自己参与；有时，“不关注”也是一种教育策略；有时，只需我们远远观望，远远欣赏这一道美丽的风景。

放手也是一种教育

吃完小点心后，浩浩小朋友问我：“老师现在到区域里去玩，不要插牌子（每个孩子都有自己名字的区域牌子，每个区域有规定的人数。）好不好。”“好的，你们会守规则吗？”“老师我们会的”孩子们看着我说的。他们都到自己喜欢的区角里玩了。

玩了一会儿工夫，有些孩子超出区域规定的人数，争了起来。都要玩我特意准备的新材料花生夹。我在傍边看着他们怎样处理，结果他们采用“石头、剪刀、布”方法，决定人数。我用表扬眼神来肯定孩子们的做法。

在数学区里，我用线、用彩色的花生夹串起来的样品，还把回形针以方便孩子们的使用。

“这些东西是用来做什么的呀？”几个孩子对着这些漂亮的材料讨论了起来。

文文小朋友说：“我知道，这是用来串项链。”

伟伟小朋友说：“这个线是放在娃娃家里的。”

还有许多小朋友说：“这些花生怎么玩的。

孩子们七嘴八舌地说着，而我只是用信任鼓励的目光微笑地看着他们，于是她们按照自己的想法和猜测开始了大胆的尝试。开始她们一起用花生夹来串项链，可是没有颜色的搭配。我就以商店采购员的身份出现：“这些项链就不够好看，要是在颜色上排排队呀，我把你们设计好看的项链全部收购。”于是她们就开始想别的主意了。不知是谁提出：“把它红、黄、蓝就可以串成项链了。”这个提议立即得到大多数孩子的认同。随后她们都认真按照自己的想法串成一条条漂亮的项链。当她们把自己亲手制作的项链挂在脖子里，套在手腕上的时候，我从她们满足的笑容里读出了孩子们自我陶醉，自我欣赏的幸福。

日常教学活动中，我们一味地约束孩子，不许这样、不许那样------孩子在教师的高控制下，模仿学习，缺乏想象力和创造力，对学习失去了兴趣。这就是“放手”带给我的感悟。放手不仅让孩子有了自我发挥的空间，更能激发孩子自主的学习的积极性和增强她们的自信心。我想在以后的教学中。我还要更多的对孩子施行“放手”的原则，让他们的个性充分表现，让每个孩子都能享有自己发现创造的乐趣！

“懒老师”有时对孩子来说也是一种教育方式

表扬孩子也是一种教育

表扬一，整体性的表扬

就是对幼儿做出一种整体性的判断，强调他个人的能力，如“某某真聪明！”“某某真能干，加油！”“你真棒！”

表扬二，强调过程的表扬

幼儿在完成某一任务或从事某一行为的过程中，对他所付出的努力程度或所运用的方法进行评价，强调他的努力。如“你真努力！”“你今天很认真，不错！”“这件事情你做得挺好，因为动了小脑筋！”

表扬三，强调结果的表扬

即对幼儿某种行为的结果进行反馈和评价，强调他的成绩。如“全答对了，很好！”“今天你玩玩具的时候没有去争抢，真好！”“你今天吃饭很快很干净，不错哦。”

经常受到强调过程的表扬的宝宝逐渐理解到，某一行为并不等于对自己能力的全面肯定或否定，除了“完成”，自己所付出的努力程度或所运用的方法也是值得赞许的，哪怕是失败了，他也不会觉得自己不够聪明，而会总结经验教训，下次做得更好些。这样，宝宝逐渐学会了直面困难，勇于克服，学会了不以成败论英雄，也学会了勇敢地承担失败。

放手也是好的管理方式

大班的孩子一般都很调皮，特别是男孩，他们已经有较强的自理能力，但在课堂或户外活动时会让很多老师费心。

老师们想尽各种办法来压住孩子们的任性，殊不知勇敢地放手也是对孩子一种好的管理方法。

我们班的孩子在课堂上的注意力时间不是很长，一直总想找找方法来训练他们的注意力，但都没有得解。

今天上课的时候，孩子们也是一直在吵，注意力根本没有集中到老师身上来。

我就跟他们提出要求，当老师在讲话或者让你们停下的时候要立即停下，知道吗?只要你们在上课的时候集中精力听讲，老师会给你们自由活动的时间的。

在上完课后，就承诺给孩子们自由活动的时间，这个时间里你可以尽情的玩儿，玩什么都行，但是只要老师一喊停，必须全部都坐好!

在区域游戏活动时间里，我担心孩子们会出问题，就一直在旁边盯着，他们有的在画画，有的在折纸，有的拿出识字书认字，两两一组，三五一群，倒显的比平常安静多了。

只是在另一边四、五个男孩在玩铠甲勇士的游戏，互相假装打闹，边玩边往我这边看，见我没有制止他们，都玩的挺欢的。

我就跟他们说，玩勇士的游戏可以，但是咱们要注意安全，是在假装打，要是真的打疼了的话，会疼的哭，严重的话还会去医院，就没法再在一起玩了，是不是?那几个男孩纷纷点点头，很赞同我的观点!

这个年龄阶段的孩子也存在很强的逆反心理，有时候老师们越管越不听，或者是在的时候听话、表现好些，稍微一离开，接着就恢复原样了，根本没有起到好的效果。

如果尝试一下放手式的管理，或许效果会更好一些。

在采用这种方法之前，应具体明确的提出要求，应该注意什么，如果不注意会导致什么样的后果等，让孩子有清楚地认识。

让孩子知道老师可以给你自由活动的时间，这样，孩子才会喜欢你，家长也会认同你。

教育随笔：工作也是一种修行

教育随笔：工作也是一种修行

“孩子是脚，教育是鞋”。鞋子舒不舒服，只有脚知道。一个创造鞋子的人，要去了解和感受那些穿鞋人的感受和需要。

在红黄蓝事件中，教师用极端手段让孩子听话不是爱，威胁孩子不是爱，这不是教育而是管教。爱是深切的理解。在孩子发生矛盾或是犯错误时，我们处理孩子事情应换位思考，宽容处理。没有不犯错误的孩子，我们需要静下心来去了解孩子犯错的原因，引导孩子区分对错，让孩子知道错在哪里，承认错误并改正就好。周恩来都说过“错误是不可避免的，但是不要重复错误”，对于一个成年人都避免不了犯错，何况是一个正在接受道理与认知的孩子。恐吓与威胁只会让孩子一而再再而三的去犯同样的错误，而得不到真正的认知、成长与改变。

你是否也曾发现当你用好心情去做事时，一切进展都会水到渠成，几乎避免了破坏性的发生，然而当你心情很糟糕，往往事事不顺，不好的事情都接踵而至。同样我们在对待孩子时和善、耐心、公平这样能使幼儿心情愉快，孩子们也会开心快乐的进行一日活动，听进去你的活动安排，喜欢做活动中的事情。我们白天围着孩子工作转，下班后也会产生种种家务事，过得充实而又忙碌，避免不了都有烦恼，但我们要替生活中的情绪找到合适的宣泄渠道，不带入工作中。如果遇到难以处理的局面，先冷静下来，过一会情绪好了再进行处理。

“虐童事件”的刷屏让我们被推到风口浪尖，都很无奈更加无助，但个人代表不了群体，个案代表不了全部，百万分之一代表不了百分之99.9999。在这个寒冷的冬季，仍有一些不为人知的事情，您知道后一定会暖化您那早已充满偏见与冰冻的心。

“我爱的第一个孩子不是我的孩子”，这句话说出了多少幼师的心声。作为同仁你一定深有体会，几十个孩子和自己在一起，任何时候都不能有一个孩子脱离自己的视线，神经总是紧绷的，怕孩子摔跤，怕孩子打架，怕孩子发生意外。吃饭时要顾及到每一个孩子的需求，有的要添一两次，有的一口都不肯吃，这时你还得去猜他的想法，根据他的情况给他讲道理，哄他吃菜、喝汤不挑食。曾经安静的女神们只有在给小朋友讲故事时，有时候会变成一只兔子等等......爱是师德素养的重要表现。每天清晨一个个大大的拥抱，激发整日的工作动力。“早上好，抱一个。”还记得刚入园时张开双臂蹲下去迎接孩子，他的害羞，生疏与闪躲，每天坚持拉近与孩子的情感，直到现在远远地听到一声“阿姨，早上好”，奔跑而来的拥抱，趁我不注意悄悄地挠挠我……暖暖的幸福充斥着每一个清晨。

“学高为师，德高为范”我们不断的加强学习，提高素养。按照《教师职业道德》严格要求自己，尊重自己的工作，了解幼儿，循循善诱，建立平等的师幼关系。更新观念，努力创新，以身作则，为人师表。

人之初，性本善。我们要用一双发现美的眼睛去欣赏孩子，用一颗温暖的心去感化孩子，理解孩子，用善良的底线去尊重孩子。真正的幼儿园老师对孩子就是这样“无论你调皮还是可爱，我都视你如珍宝。”最后，愿我们的孩子都在爱的阳光下健康成长。

教育随笔：等待也是一种美好

美术活动开始了，希希小朋友马上坐到了美工区的画架旁边，“老师，我想画一个彩虹。”我点点头。刚画没几笔，硕硕跟秋语就搬着椅子坐在蛋蛋旁边。“希希，我们可以看你画画吗？”硕硕试探性的询问，得到的是希希肯定的答复：“可以啊。”硕硕跟秋语凑的更近了。“哇，这个彩虹真漂亮！”“这个是什么？”三个好朋友不停的询问着。不一会儿希希的作品就完成了，小伙伴们称赞了一番。硕硕迫不及待的重新拿起一张纸开始画起来。安静的秋语一直坐在旁边继续等待硕硕的创作。旁边的达达停下了自己手中正在画的小人，也加入了欣赏等待的大队伍。硕硕很有耐心的拿着画笔，欣赏的人也很有耐心。就这样，几个好伙伴轮着，每个人都在画纸上创作了自己的作品。生活中的等待环节必不可少，等待分为消极等待和积极等待。在美术活动中，学会欣赏他人的作品也是美术活动不可或缺的环节，欣赏活动如果是被动的，很容易造成消极等待现象。本次活动中，这几个小朋友主动的扮演欣赏者的角色，在等待的过程中还不停的进行语言上的交流。

爱玩游戏是每个孩子的天性，游戏一直以他独特的魅力吸引着无数的孩子。这种个别化的教育形式既尊重了幼儿的个体差异，又满足了幼儿个体发展的需要。小游戏的特点是游戏规则简单，可以随时开展，并且幼儿可以自由组合，自主游戏，如开展猜谜游戏、表演游戏、手指游戏等。教师还可根据幼儿建议编出新的游戏，满足他们的兴趣需求，也可让幼儿自己编出一些简单游戏，安排合适时间进行活动，这样既激发幼儿的创造性，提高了幼儿游戏的兴趣，又发挥了教师的指导作用。所以，小游戏适合在过渡等零散的时间来玩耍，来替代幼儿的消极的被动等待。

一日生活中无论教师怎样避免，等待的现象只能减少，还是不可避免。我们可以引导幼儿学会如何积极的等待，鼓励和支持一日生活中出现的积极等待的想象。

不同的孩子采用不同的教育方式

岩岩是我们幼儿园里有名的“皮大作”，破坏性行为特别多，一会儿把小朋友们在活动区刚搭好的楼房踢倒，一会儿趁老师不注意将黑板上的图画抹的乱七八糟……小朋友们找老师告状，他却一副满不在乎的样子：“我不是跟你道歉了吗？”我为此伤透了脑筋。

经过我不断的观察发现，岩岩手很巧，对美工活动特别感兴趣，而且对自己的做品也十分珍爱。于是，我计上心来。

一天，岩岩自己用纸盒做了一个很不错的机器人，拿着到处炫耀。当他上厕所时，我为了让他体验一下自己心爱的作品被破坏的难过心情，将他的机器人拆了。当岩岩看到自己的“杰作”被拆坏时大哭起来，并找到我告状。我不慌不忙地将他搂在怀里轻声地问道：“你喜欢这个机器人吗？”岩岩说：“喜欢。”我接着说：“所以你看到心爱的机器人被别人拆坏了很难过，很生气，是吗？”岩岩生气地挥舞着小拳头说：“对，我一定要让这个人赔！”我说：“那你知不知道别的小朋友非常喜欢的画被你撕坏了，别的小朋友辛辛苦苦搭建的楼房被你踢倒了，他们会难过、会生气吗？”岩岩不说话了，过了片刻他忽地把头一扬说：“我不是跟他们道歉了吗？”“那好，我也让弄坏你玩具的小朋友向你说声对不起。”我顺势说。岩岩看看我，慢慢地垂下了小脑袋，看到他这副样子，我似乎感到了他内心的悔悟。

事后，我和岩岩一起修复了那个机器人，让他的脸上有了笑容。我也相信，岩岩一定会从这件事中吸取教训，进而控制和改变自己的破坏行为。