对幼儿进行创造教育

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所谓创造教育，简而言之是指培养学生创造性的教育。

具体一点，就是引导学生学习和研究发明创造的规律和创造方法，发展他们的创造潜能，培养创造素质、创造能力的教育活动。

对幼儿而言，创造教育就是遵循人的创造活动规律和创造素质的培养规律，通过创造性组织幼儿教育活动，开发幼儿的创造潜能，培养幼儿的创造素质，为造就创造性人才奠定基础的教育。

近年来，幼儿创造力的理论探索、培养开发成了研究热点。

虽然幼儿创造教育研究的对象及内容有所拓宽，但仍然存在许多误区：

误区之一：急功近利，过分炒作，认为创造性是可以“教”出来的。

陶行知先生曾指出：“处处是创造之天地，天天是创造之时间，人人是创造之人。

”这一观点使研究者已经认识到幼儿创造教育的“基础性”，认识到幼儿生活中的处处创造，不仅研究语言、思维领域的创造性，而且还研究艺术、社交活动、环境对幼儿创造力的形成和发展的关系。

但是幼儿创造教育的研究很大程度上还停留在表面的描述阶段。

在许多教育者看来，创造性是可以“教”出来的，创造性思维是可以“培训”出来的。

所以，人人都谈幼儿创造教育，个个都谈如何培养、开发幼儿的创造性思维，并且口号化，形式化的推广某种方法。

实际上，这样会使幼儿自觉不自觉地按照一个别人预设的模式、计划和步骤去强制达到，致使教师或学校的无形外力延伸到本属于孩子的自由发展和思考空间。

误区之二：把创造力的培养等同于创造技能的培养。

面对新世纪创造教育的要求，许多幼儿园在实施教育的活动中，均将发展幼儿的创造力作为不可缺少的目标，但是由于一些教师的片面理解以及受到创造性是可以“教”出来的影响，往往不顾孩子的思维发展水平，只一味地强调创造教育就是在原来教育的基础上搞点小发明、小制作。

强迫孩子动手“加工”已做好的成品或者搞一些动手能力的评比，借以展现幼儿的“创造力”。

如果孩子的动手能力强，便会称孩子为创造天才，而那些动手能力稍差和不会“加工”的孩子，会被老师批评：“看你笨的，不会创造，连这么简单的东西都不会做，你还能干什么!”这样断然地将动手能力与创造能力划等号，只会颠倒操作能力和创造思维、创造想象、创造精神在培养幼儿创造力中的地位。

误区三：把创造思维等同于求异思维。

在幼儿创造教育中，老师为了培养幼儿“标新立异”的创造力却常常走向另一个极端，片面地追求求异思维。

笔者曾经去一所幼儿园见习，当时在上美术课，老师正教幼儿画小兔子，黑板上挂了一幅范画，所有的孩子都开始画了起来，老师在巡回指导时有些刻意地要求孩子画出与范画不一样的画：“红红，你怎么和老师画的一样，你不会自己想一个别的样子!”“亮亮，你怎么和丽丽画的一样，快改了!”。

老师对与和别人不一样的画，在评价时，会大大鼓励，表扬幼儿，而对于相似的画，则反应平平，甚至有些埋怨，这难道是我们的创造教育吗?未免有些太刻意了，这样只会将“求异”变为一种目的，一味强调求异思维也会导致教育的偏要。

幼儿天生就具有创造性，他们的行为和做事情的方式是与众不同的，当学龄前儿童进行发散思维的时候，他们的创造力应该得到鼓励，我们可以从以下几个方面着手，来具体帮助幼儿表现和发挥出他们的创造力：

●创造心理安全的环境，帮助幼儿适应变化。

使幼儿在表达自己的观点时不会受到打击和嘲笑，验证自己想法时不遭到孤立，能够在与周围环境不断交互作用中，显示出创造性的潜能。

●帮助幼儿认识到有些问题不是很容易能回答得出来的。

这可以避免焦虑情绪的出现，从而激发创造力的发展。

●鼓励幼儿去寻求多种答案。

使他们能对自己提出的答案进行比较，找出最适合这种情景的回答。

●奖励表现出创造性的幼儿。

让幼儿认识到他们创造性的观点以及大胆、出奇的想象是受大人重视的。

●帮助幼儿体会创造带来的快乐。

要让幼儿发现，在做某些事情时，自己能找到答案是件有趣的事情。

●充分发挥幼儿的主体作用。

充分调动幼儿自觉积极地参与活动，使其创造的智慧和结晶在环境的刺激下激活起来。

每个孩子都是一个珍贵的存在，当孩子由原来喜欢质疑到“没有问题”，由入学时的“问号”到毕业时的“句号”，无不说明幼儿创造能力是能够开发也是最容易受压抑和挫伤的。

让我们珍惜这种创造的存在，为培养创造型人才，迈好这关键的一步，使孩子将来成为祖国建设的栋梁之材!

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如何对幼儿进行环保教育

幼儿园的教育教学中，随时都可以渗透环保教育。我们班在这个学期开展了以“只有一个地球”的环保主题系列活动，在组织活动的过程中，我尝试运用了几种不同的教育方法，并且得到了一些启示，在此，提出自己的几点见解：一、因地制宜，用社区的自然环境和设施启蒙幼儿的环保意识在主题活动的初期，我们带领幼儿来到颐和绿园，投入大自然的怀抱，在草地上游戏、玩耍，领略大自然的美好风光，享受青青绿草带来的清新空气。同时，老师也带领幼儿参观小区的垃圾场，让幼儿谈谈哪里的环境美，通过观察、比较，让幼儿知道保护环境是每个人应尽的责任。在此基础上，帮助幼儿树立保护环境光荣，破坏环境可耻的观念。二、动员家长，让孩子和爸爸妈妈一起行动起来“父母是孩子的第一位老师”，这句话指出了家长这一资源不可忽视的力量。开展主题系列活动的过程中，老师设计了多个家长共同参与的活动，如：与孩子一起制作环保标志；到小区统计树木种类；指导孩子为未来小区画像等等。通过这些活动不仅让家长与老师、孩子有了进一步的交流和沟通，更重要的是，通过爸爸妈妈们的身体力行，让孩子有了良好的学习榜样，意识到环保行为其实就在我们的周围，人人都可以为环境保护贡献一点力量。三、把握良机，开展多种形式的环保教育活动要帮助幼儿树立“只有一个地球”的观念，必须根据幼儿的年龄特点，教他们从自己做起，从小事、小环境做起。老师在日常生活中，密切注意幼儿的一举一动，及时进行环保教育。如发现幼儿平时乱摘花、乱丢纸屑、随地吐痰或下课后高声喧哗等现象，教师就及时地晓之以理，让幼儿既克服了自身的不良行为又增强了环境保护的意识。另外，老师还利用班级组织升旗仪式的机会，在园内举行了一次别开声面的升旗仪式。在这次升旗仪式上，孩子们以“环保小卫士”的身份进行了庄严的宣誓并把各种环保宣传资料分发给其他小朋友。通过这次活动，孩子体会到了向别人进行环保教育的成就感和喜悦，对环保行为有了更强烈的兴趣和自觉意识。四、融会贯通，在平时的教育教学中渗透环保教育把环保知识通过幼儿喜欢的故事、儿歌、小实验、手工制作（如《大树逃跑了》、《小树叶》、《水变干净了》）等活动，使幼儿园环保教育的内容儿童化、趣味化。孩子在这些活动中，通过充分的观察、思考、动手操作，学得更生动、有趣且符合他们的年龄特点，从而获得良好的教育效果。通过本学期开展的一系列环保主题活动，发现环保教育重在幼儿自身习惯和内在意识的形成，但外在环境的影响也不可忽视。对幼儿而言，这些影响主要来自身边的人，特别是老师、家长和同伴。因此，我们都有责任、有义务在他们面前树立良好环保意识和行为规范。总之，环境保护教育应该从小抓起。通过经常持久的环保教育，使幼儿确立环保意识，形成环保观念，提高环保觉悟，增强环保责任感，成为真正的“环保小卫士”！

对幼儿进行必要的安全教育

①上街安全教育。教育小儿遵守交通规则，不在马路上停留和玩耍，要在便道上走，过马路要走人行横道。和大人一起上街父母要带好孩子，指点孩子什么是安全地方，什么是不安全地方。要让孩子记住自己的姓名、家庭住址。

②防止异物入体。教育孩子不随便把东西如小石头、花生粒、瓜籽、小纸团等放入口腔、鼻、耳，以免发生意外。

③教育大一点的孩子，使它们懂得登高的危险。教育孩子不可从高处随便跳下。教育孩子不拿力所不及的东西。

④要告诫孩子，不要把铅笔、筷子、冰棍、玻璃瓶或尖锐的东西拿在手里或含在嘴里到处跑，因为这样容易扎伤孩子。

⑤教育孩子不要把塑料袋当做面具往头上套，以免引起窒息而死亡。家长也尽量避免将塑料袋乱放。

⑥在野外旅行散步时，教育孩子不得随便采摘花果，抓捕昆虫，更不应放入口内，预防中毒等意外事故发生。

⑦教育孩子单独在家时，听到敲门声不要开门，可说：“我父母不在家，请你以后再来”。以防窃贼趁大人不在时闯入盗窃。

用创新教育点亮幼儿创造力

用创新教育点亮幼儿创造力

提起幼儿教育你会想到什么？是对孩子贴心的生活照顾如：吃饭、穿衣、入厕、睡觉；还是启蒙知识的渗透，如今幼儿教育不仅要为儿童提供启蒙教育，更要为儿童的终身发展奠定基础。著名教育家蒙特梭利所倡导"教育不是为上学做准备，而是为未来生活做准备"其教育的核心目的是帮助儿童的生命自然地成长和完善，是让儿童获得身体、意志、思想的独立，达到人格、心理、智力、精神的完善。由此看来，实施创新教育不仅具有显著的社会发展价值，也具有鲜明的个人发展价值。

创新教育无疑对教师的专业素养和职业情感有了更高的要求，其根本是教师教育观的转变。要让“幼儿换脑筋”，教师首先的“换脑筋”，教师要深入了解幼儿的内需，尊重个体差异，根据课程给幼儿提供的区域材料和环境创设，要合理、科学，建立新的幼儿观、教师观、课程观和教育观。幼儿教师要遵循幼儿身心发展规律，尊重个体差异，守护幼儿的创造力；善于发现幼儿的闪光点，通过各种教育手段来挖掘幼儿的创造力。

尊重个体差异，守护幼儿的创造力。现在，幼儿园已不止教教儿歌和舞蹈，幼儿园的课程教学游戏化，幼儿多以席地而坐或半圆形围坐展开，幼儿的活动相对更随性和自由。活动中幼儿自主表达观点、想法和情感，教师在倾听幼儿的心声和需求时做出回应。幼儿的所见所闻使得他们的思维既包含孩子的天真又不乏时代的气息，问题天马行空，教师传统的填鸭式的灌输已不能满足幼儿学习的需求。只有不拘一格新颖、从需的回答才能满足孩子的“胃口”，才能给幼儿创造安全的心里环境激发他们的创造性。因此，承认并尊重幼儿的天性是实现创新教育的前提。只有他们的个性得到了充分的发展，他们主动性才能更好的体现，他们的创造性才能更好的发挥。其实幼儿由于经验欠缺，他们的问题和答案或许不全面、不完整，但代表了他们的思考方式和思维结果。无论对与错，我们都应该鼓励这种行为。因为在教师的鼓励声中包含着对独立思考的认可，包含着对创新精神的鼓励和守护。

以发展的眼光，挖掘幼儿的创造力。幼儿正处于成长之中，是一个发展中的人。因此，在他们身上必然会有很多问题如：注意力不集中、好动和自控能力差等等。这时教师要以发展的眼光看待他们，帮助他们成长。尤其对于那些不太容易管教的孩子如好动、经常不遵守活动规则和异想天开的幼儿更应花心血“斗智斗勇”引导他们成长。曾经调皮的男孩上厕所时总是将尿撒在便池外面，教师多次教育仍然无效。因此，教师就想到了一个办法，在便池中画了一个射箭的箭靶图案，下水道刚好是箭靶的正中心，由此激发了幼儿的好胜心，解决了问题。我们常会发现正是那些调皮的幼儿他们的思维活跃具有较强的创造性，若以传统的简单命令、责备很难纠正他们的行为，恰恰是对他们创造性的漠视甚至扼杀。著名的教育家陶行知告诫教师说：“在你们的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”这应该是对我们的一种提醒。因此，换一种眼光，换一种角度，换一种教育的方式来看待幼儿，以发展的眼光看待幼儿，也许每个幼儿身上都蕴藏着巨大的潜力，你也许会有新的发现，幼儿会带给你新的惊喜。他们对事物充满无限的好奇心，活动中丰富的想象力，只要教师善于引导他们的主动性和创造性就能充分发挥。

如果说幼儿教育是孩子创造力发展的支点，那么幼儿教师创造性的工作就是杠杆，撬动了幼儿创造力的发挥。诚然，实施创造是艰难的，但创造充满快乐，创造力的发展更是无止境的。实施创新教育是时代的需要，是实施素质教育的前提，是幼儿全面和谐发展的需要，只有解放思想，不断更新教育理念，才能做创新性的幼儿教师，才能承担创新的责任。

作者：若水18993482929

如何对幼儿进行开放性语言教育

一、创设开放的可沟通的交往环境

（一）建立良好的师幼关系

语言是沟通交流的工具，而良好的师幼关系、亲密的同伴关系则是沟通交流的前提。教师如果用真诚的眼光同孩子交流，仔细听孩子的每一句话，给孩子不断的鼓励、支持，孩子在民主、友爱的氛围中无压力、无拘束，自然有话就敢说、喜欢说。

（二）注意有效沟通

创设语言交往的氛围时，应注意沟通、交流内容的有效性。一次笔者发现我园一位年轻教师组织区域活动时，幼儿在活动中交流的声音很大，为了不影响其他幼儿，这位老师想提醒这些幼儿要轻声交流，却问谁在讲话，几个张口讲话的孩子立刻紧张地闭上了小嘴。这位老师的做法就是没有注意与幼儿进行有效沟通，反而阻碍了幼儿之间的交流。如果教师在一些场合中没有考虑孩子的思维特点，用反语或幼儿难以理解的语言批评指责幼儿，幼儿往往不能及时领会，这就会影响沟通的效果。

（三）让每个幼儿都有交流的机会

在日常语言交往中，观察同龄幼儿讲述同一件事，我们不难发现幼儿们在理解能力、用词及表达方式上存在着明显差异。为了提高幼儿的交流兴趣、培养幼儿语言交流能力，作为教师应该关注幼儿的差异表现，在幼儿园力争为每个幼儿提供尽可能多的交流机会，同时根据每个幼儿语言交流的能力，要求家长在家里给予配合，多给幼儿创造交流的机会。

二、组织开放的可探索的语言活动

创设真实丰富的语言运用情境，能使幼儿多看、多听、多说、多练，从而增长其见识，发展其语言表达能力。在一次外出春游时，中班陈老师引导幼儿观察周围春天的变化，突然一位孩子掀起衣服，要让自己的肚脐眼儿也看看春天，所有的孩子好奇地跟着学，老师随即让幼儿闭上小眼睛，用肚脐眼看看春天是什么样子，小朋友都说看不见。老师便请孩子们把肚脐眼藏起来，用小眼睛看看春天是什么样子，这时孩子们都兴奋地说：看见了绿绿的草，看见了美丽的花……每个幼儿都争着讲自己的发现。陈老师在对孩子们的发现给予了积极的评价外，并没有忽视幼儿对肚脐眼儿的兴趣，她从肚脐眼儿有何用处引发了幼儿探索人体奥秘的主题活动。幼儿在活动中提问特别积极，生成了许多新的主题。在幼儿生成的主题中，孩子们常常会提出许多为什么，教师可趁机启发幼儿自己去探索，去寻找答案，孩子们在丰富的活动中又回答了许多个为什么，这一过程不但丰富了幼儿的语言经验，还提高了他们主动解决问题的能力。

三、促进幼儿语言全方位发展

（一）力求语言教育内容多样化

我园改变了过去在学期初把一学期语言教育活动的内容和形式做一个总体安排便依计划执行不变的做法，而是同时结合幼儿生成的主题来确定语言领域的教育活动。我们将不同形式和不同方法进行的语言教育活动穿插进行，做到既突出主题又能使各种形式的讲述、朗诵、文学活动等间隔进行，从而丰富了幼儿语言教育的内容。幼儿园语言教材的灵活性，要求教师要更快地提高自身素质，既紧跟时代的步伐又根据幼儿的发展，在实践中不断创编有自己特色的教材。根据幼儿的需要对原教材进行一些创造性的发挥或改变，都能达到理想的教育效果。

（二）追求语言教育形式多样化

一是可将正规的语言教学活动与语言区域游戏活动紧密结合。如以诗歌“春天的秘密”为主题的综合教育活动，有找春天、画春天、说春天、学习春天作品等系列活动，幼儿在这些活动中既可以获得有关春天的知识，也可以学会欣赏有关春天的文学作品和表现春天的艺术手段。在正规的语言活动中以幼儿的亲身活动来建构语言教育内容，可以运用色彩鲜艳的图片、生动形象的课件让幼儿观察，幼儿在观察的基础上，将看到的内容按一定的语言结构进行表达；或将具体的行为与说联系起来，在做中诱发幼儿说的愿望，在说中进行语言表达的练习，使不同水平、不同能力的幼儿在可做的范围内进行语言表达。也可以议议说说。活动中除了让幼儿对某问题进行讨论外，还可让幼儿就各自的表达方式进行评议，在这样一种平等的关系中，幼儿有话敢说，在互学中也找到了乐趣。

教育随笔：如何对幼儿进行传统节日教育

教育随笔：如何对幼儿进行传统节日教育

传统节日教育有利于幼儿认知的发展，以春节为例教师给幼儿讲述春节的传说来历活动形式等，幼儿可以通过对这些节日的了解，对传统有了初步的认识，从而促进其对节日认知的发展，通过提问交流等教学方式也有利于幼儿园能力的发展，而且传统节日有周期性的特点，实际的固定性和周期性便于幼儿认识和掌握四季。清明节是在春天介于春耕和夏耕之间气候比较温和；端午节是在夏天可以玩耍嬉戏水赛龙舟；国庆节是在秋天一个举国同庆喜悦丰收的季节；春节和元宵节是在冬天是处在农闲的假期时段，人们时间较为充裕，活动也很丰富。

清明节来临之际，带领幼儿去给逝去的英雄扫墓祭祀给他们讲述逝者的英雄事迹，增加对民族英雄的忍痛敬仰，缅怀之情，形成民族自豪感认同感。春节期间给长辈拜年家人团聚，一方面表达了对祖先的缅怀至重庆增加对家庭宗族的认同，另一方面可以为家庭成员提供团聚的机会。自古以来，中国人都会有每逢佳节倍思亲之感、和亲人的团聚、对已故祖先的缅怀的情感中也让幼儿从中感受到家庭的团结民族的兴旺。

如何对幼儿进行传统节日教育。对幼儿进行传统节日教育主要来源于三方力量：家庭、幼儿园、社区，家庭方面成员积极参与配合为开展节日教育奠定基础作为第一任老师的父母。家长的行为举止潜移默化中影响着孩子的思想行为。实践方面家长通过亲子活动参与到幼儿的传统节日中利用自身资源及力量来熏陶感染幼儿，家长的参与，轻松愉快的氛围，充分让幼儿感受到传统节日的快乐。幼儿园方面教师为主力，组织节日活动尽量让幼儿参与进来体验节日活动，不仅能给幼儿留下深刻的印象，而且还能激发幼儿对节日的兴趣产生节日情感共鸣。社区方面资源整合，幼儿走进社区参加活动，重阳节为社区老人亲手制作礼物及鲜花，感受亲情及体验尊老敬老所带来的快乐。

幼儿可以通过多种方式学习传统节日的习俗、了解传统节日的来历，亲身感受节日带来的教育意义。

教育随笔：怎样对小班幼儿进行安全自护教育

幼儿的安全是所有的幼儿教育工作者，所有幼儿园，乃至全社会普遍关心的问题。但是我们认为关心幼儿安全的不应仅仅是教师家长，还有幼儿自己，要让幼儿从小知道危险的存在，培养起较强的安全意识。教师通过各种安全教育手段，从小开始增强幼儿自我防护能力，树立安全第一的意识，怎样对小班幼儿应该进行安全自护教育。

一、集中教育　正面引导

小班幼儿的记忆力和理解力还处于发展阶段，对他们仅仅进行说教不行，孩子听后很快就忘，很难留下深刻的印象。那么，将安全知识作为游戏活动对幼儿进行教育就是必不可少的了。如：游戏中的开汽车活动，有司机、有警察，幼儿把自己生活中所知道的经验在游戏中表现，老师以角色的身份参与，将安全的知识传授。利用教室的DVD，展现情景性的内容进行集体安全教育：如交通安全、用电安全、用水安全、安全自救知识虫子飞进耳朵，鼻子进异物，眼睛有沙子，开水烫伤等知识。

二、随机教育，及时提醒

安全教育不仅要在集体活动中集中进行，还要在日常生活中随机进行，应渗透在幼儿的一日活动中。结合幼儿在活动中出现的问题，给予及时的、合理的安全教育。

一次走出教室，一位幼儿动作灵活地从幼儿鞋架上跑过，我及时停下活动内容进行随机安全教育，请大家说说这个动作对吗？为什么不可以这样做？幼儿们把自己知道的道理告诉这位小朋友，老师赞赏地夸奖大家懂得真多，像个哥哥姐姐。使得犯错的孩子也知道自己不对了。安全教育是一个长期、连续的过程。小班孩子年龄小，自我保护意识差，每次活动前安全教育都是必不可少的。因此，在幼儿原有的认识的基础上，应适时、及时地提醒幼儿，让幼儿巩固已有的知识并获得更深层次的认识。让安全意识逐渐在幼儿心里扎根。

三、及时了解幼儿的想法

作为成人，我们经常认为孩子年龄小，阅历浅，什么也不懂。在教育他们时避开一切反面事物，生怕造成负面影响。特别是家长，生怕孩子受到伤害。每次送孩子只是反复叮嘱，不能干这个不能干那个，不能吃这个不能吃那个，恨不能将孩子装进一个铜墙铁壁的堡垒里，使之不受任何伤害。但是，简单说教并不能引起孩子的足够重视，而且反复叮嘱还会引起孩子的厌恶。

一次，有位孩子把手伸进鱼缸内，老师的及时制止避免了危险的发生。孩子肯定有原因，经过了解原来孩子想和小鱼做朋友，对呀，一条小鱼很孤单，请宝宝再带几条小鱼来吧，这样它们就不孤单了。老师及时关照家长满足孩子的愿望，带来了三条小鱼，孩子很开心地每天观赏，再也没有危险的动作出现。

四、在实际演练中让孩子学会自我保护

现代安全教育应该是集知识性、实用性于一体的全面教育。除了让幼儿了解一些必要的安全知识外，还可以引导他们进行一些"实战训练"。例如：幼儿在了解火的用途和危害后，可以开展一些自救演习，每学期我们幼儿园会组织相应的演习活动：如：去年的消防演习，孩子们在老师的带领下用湿毛巾捂嘴巴离开教学大楼，观看老师灭火演习等。

雨天的户外运动暂停，老师因地制宜利用走廊、楼梯让幼儿参与体育活动，上下楼的游戏既达到锻炼目的又锻炼了幼儿双脚灵活、快速地交替走楼梯的能力，使得自我保护有了一个安全因素。

总之，我们对幼儿进行安全教育的目的是为了让幼儿得到更多的发展机会，而不是剥夺幼儿的学习机会，让他们无所作为。因此，我们不仅要教授给幼儿安全知识，不仅让幼儿知道哪里有危险，更应该让他们知道如何征服和远离危险，在征服危险的过程中怎样才能有效地保护自己。这才是真正的安全教育，这样才能使孩子的安全真真正正的有保障。

教育随笔：幼儿尝试对照格式进行仿编

在教学活动《我是家庭小主人》中我是根据儿歌的内容用图谱的形式表现出来，很快地引导幼儿理解并掌握了儿歌的内容，轻松地解决了活动的重点。在朗读儿歌时，教师按照内容的顺序将图谱展示出来，这样就能帮助幼儿记忆儿歌。在活动中带孩子们集体朗读，还采用接力朗读的方式，提高了幼儿朗读的兴趣，很快幼儿就将这首儿歌学会了。但在仿编的环节中有不足之处：这次的难点是让幼儿尝试按照儿歌的格式进行仿编。在《指南》也指出鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听，让幼儿体会画画的方式可以表达自己的想法和情感。于是，在小组活动的时候，让幼儿能用简单地绘画来表达自己的想法。在仿编中仔细的观察了每位幼儿，发现能力强的幼儿能用简单的绘画来表达出来，还能结合自己的语言创编到儿歌里。能力弱的幼儿在绘画中就遇到了困难，使他们失去了信心。所以我就觉得应该要小组合作一下，有的来说一说，有的来画一画，这样就可以激起幼儿的积极性。在仿编还出现一个问题，我发现孩子编的句子长短不一，读起来很拗口。于是我再次帮孩子分析诗歌的格式，使孩子知道诗歌中每句话都是五个字，这样读起来朗朗上口，很好听。在了解诗歌的特点之后，在按照诗歌格式仿编诗歌，孩子们就容易多了。

怎样对孩子进行挫折教育

为了提高儿童应对挫折的能力，促进其心理健康发展。我们认为应从学校、家庭、社会和个人四个方面对儿童的进行挫折教育做起。

一、学校是儿童挫折教育的主要力量

学校是对儿童进行挫折教育的重要场所，应将我们把挫折教育纳入教学计划，从而有计划、有目的地对儿童进行开展挫折教育，提高儿童应对挫折的能力。

1、开设专门的挫折教育课程。

开设专门的挫折教育课，有系统的、全面的和有针对性的从认知、情感、行为等方面对孩子进行培养。在认知方面，教儿童正确认识挫折的普遍性和两面性，经过努力挫折是可以克服的；在情感方面，让儿童充分有体验挫折的机会，消除其害怕心理；在行为方面，教孩子掌握战胜挫折的有效方法，形成正确的挫折观。通过认知、情感、行为三个方面的全面培养和教育，达到知、情、行的统一。

2、利用榜样进行挫折教育

儿童的思维具有直观形象性，生动的形象往往更容易打动儿童。首先，家长和教师要以身作则，树立榜样，。要冷静、客观、积极地对待生活中各种事情。其次，以中外著名人物战胜挫折和的典型范例为榜样进行挫折教育。让儿童明白凡是在学业和事业上做出较大贡献的人，都是战胜挫折、意志坚强、，不怕困难的人。最后，用身边的榜样进行挫折教育。老师要善于找寻学校、班级的闪光点“英雄”，选择适宜时机进行榜样教育学习。

3、教会儿童一些战胜挫折的技巧与方法。

教师可运用教育学、结合心理学等知识，教给儿童对待应付挫折、战胜挫折的具体方法。首先，如(1)宣泄法。教会儿童善于将心中挫折经历中的悲伤，烦恼等消极情绪向同学、朋友、老师或、父母倾诉。其次，(2)补偿法。当儿童在某方面的目标受挫后，尝试使用另一方面的成功来补偿代替，使儿童在心理上得到满足，从而增强克服困难的信心最后，(3)转移法。当儿童遭遇挫折时，教会其转移注意力改变消极情绪，如散步、唱歌、听音乐、运动等，使消极的挫折心理逐渐消除或缓解。

二、家庭是儿童挫折教育的后备力量

家庭是儿童成长的摇篮，又是塑造儿童情感、意志、性格、品德和心理素质的重要场所。儿童的挫折承受力，总能或多或少地找到家庭的烙印。

1、创设挫折情境，加强受挫体验

家长可以根据孩子的心理发展特点和教育的需要，有计划地设计适度”和“适量的挫折情境，提出某种难题，设置一些困难，或教给让孩子完成一些有难度的任务，要求孩子们动手动脑来解决矛盾问题、克服困难，完成任务，进行加强意志、魄力和挫折排解力的训练，最终使自己他们能经受住任何残酷的打击，从而使儿童得到锻炼提升心理素质。人为挫折情境具有预防性和针对性，能弥补自然挫折情境的不足。

2、在尝试挫折游戏活动中，加强儿童挫折承受力的培养

游戏是儿童最喜欢的活动，对儿童心理的发展起着重要的作用②。与同伴交往结合起来开展挫折游戏应与同伴交往结合起来，让儿童接受和掌握战胜挫折的方法有利于儿童更快接受和掌握战胜挫折的方法。同伴交往可以使幼儿更好地认识他人和自己，同伴交流也能够帮助他们儿童更好地克服困难、解决问题。如通过在进行角色扮演的游戏时，体会不同的心理感受。家长可以指导儿童分析不同心理感受产生的原因，寻找解决问题的方法，使儿童的毅力与耐心的得到考验与锻炼，提高挫折承受力。

三、社会是儿童的挫折教育的强化力量

随着社会科学技术飞速发展，大众传播媒介、社会舆论和社区文化等对儿童的影响越来越大，正在它们潜移默化地改变着儿童的各种生活方式与思维观念。对儿童进行挫折教育，政府要从宏观上建设良好的教育大环境。应该可以多多宣传战胜挫折的故事，形成良好积极向上的社会风气和舆论。另外，社区也会对儿童挫折承受力的形成产生重要的影响，社区的应该形成良好的行为规范和风俗习惯，它潜移默化地影响每个社区的成员，从而促使人们的行为相互协调一致为儿童成长提供良好的社区文化和氛围。社区的人际交往对于儿童的思想个性、心理素质的形成与发展的有独特的影响。

四、个人是儿童挫折教育的主体力量

学校教育、家庭教育以及社会因素对挫折承受力的形成虽然起重要作用，但它们必须通过个体的心理活动才能发生作用。

1、培养儿童挫折应对的自我监控

儿童在解决问题的过程中存在认知的自我监控，同样，儿童在应对挫折过程中也存在挫折的自我监控。自我监控就是个体为了达到预定的目标，将自身正在进行的实践活动过程作为对象，不断对其进行积极自觉的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。儿童在遭遇挫折时，要减少或消除情绪困扰和心理问题以及对挫折的不适当的反应，最终要学会对自己头脑中的想法、解释和评价进行自我监控。通过自我监控，学生可以主动利用各种渠道去丰富和发展自己的挫折应对知识、技能和策略。

2、确立合理的个人期望。

个人期望高的儿童往往对自己的要求较高，其学习比较努力；个人期望低的儿童对自己的要求较低，学习缺乏积极、主动性，但个人期望并非越高越好。如果个人期望过高，超过了自己的能力，就会使儿童产生失败感，挫败自信心和自尊心。因此老师和家长要教会儿童在对自己的实际能力正确认知的基础之上，根据自己的实际能力正确设定目标、并及时调整目标过高的不切实际的奋斗目标。

为了让我们下一代能锻炼出更强社会适应能力和幸福品质，以便在竞争越来越激烈社会环境中游刃有余发展和生存，尚须家长和教师，以及社会、教育、文化等各界齐心协力，为了我们民族强盛、国家发展，共同创设一个利于人生存发展提高、强盛和谐环境。