以童心唤童趣拓展活动——挑绷绷案例分析

案例生成：午休时间，孩子们坐在走廊上，三两结对自由活动。忽然一个小女孩吸引了我的眼球，是甜甜(给我印象最深的是在前几天《我很特别》的活动中，她大胆地说：“我很特别，我有两条弯弯的像香蕉样的辫子;我很特别，我脸上有一个小酒窝;我很特别，记性好，会背《弟子规》”话说完，我还特意请她来秀了一段《弟子规》——‘弟子规、圣人训、守孝第、次谨信、、、、、、’有板有眼的背诵获得了我的夸奖，同时也博得了同伴们一阵热烈的掌声，孩子们投来了羡慕的眼光。)这时只见她手拿一条线(两端连在一起还打了个小结)，很灵活地左手一套右手一拉，线儿在她小手之间“扑扑扑”飞舞着，一收一放，形象逼真的“降落伞”从天而降;线儿“噔噔噔”跳跃着，三两下棱角分明的“五角星”闪亮登场：线儿“呼呼呼”穿梭着，栩栩如生的立体“铁塔”矗立在眼前。围坐在她近旁的几个孩子也陶醉、沉浸在惊奇、有趣、快乐中，脸上洋溢着幸福的微笑、、、、、、我没有去打扰干涉他们。

反思：这种本该属于孩子的自然的，同时也是宝贵的、专心致志地沉浸于游戏之中的状态，我们不应该去干扰他们。不去破坏、干扰幼儿沉浸于游戏之中的状态，有利于幼儿创造性态度的形成。专注于游戏本身，他们就能以最大程度的自发性，表现出创造能力。

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语言游戏《云的歌》活动案例分析

在进行了两个关于风的科学、健康活动之后，第三个活动是一个语言游戏《云的歌》，该游戏从大班下册《大自然的语言》主题的日常活动中选取，主要鼓励幼儿在学说散文的基础上创编散文，表达语言的优美和丰富，在游戏中体验语言学习的有趣和快乐。

一、“问”——对话中学说。

首先我用提问的方式引出云：“风儿有一个好朋友，你知道是谁吗?”“是云”“云有什么本领呀?”“云会变的”“它会变出大狮子的”“会变出大老虎的”“会变成娃娃的”……这是孩子建立在了学习散文《云彩和风儿》的基础上吧。

孩子的回答已经到了下一步的游戏中，我出示事先准备好的云的图片，对着云问它：“是呀，云娃娃，你什么时候学得本领这样大?一会儿变花，一会儿变马，一会儿变成胖娃娃。”(用问云娃娃的方式示范朗诵散文)“云娃娃的本领大不大呀?它的本领为什么这么大，让我们问问云娃娃好吗?”孩子们齐声问起了云娃娃，教师作适当引导，这样幼儿很快会说了散文的范句。

接着老师把游戏引入下一个环节，“我想问问云娃娃能不能变出我想要的东西，我们看看云娃娃有没有答应好吗?”“如果下次你再变，别忘了给我变条小手帕，幼儿园的小弟弟，天热用它把汗擦。”“云娃娃有没有变出小手帕呀?”“没有”“请小朋友们来问问云娃娃吧?”等小朋友们一问完，我随即把云朵换成了一张白色方形纸：“小手帕变出来了。”

二、撕——边变边说。

“云娃娃变出了小手帕，你们还想让云娃娃变出什么来呀?”请幼儿出主意。

我根据幼儿的要求随意选一样来变，“那就让云娃娃变把手枪吧，但是我们要问问云娃娃的?”引导幼儿用散文的语句问云娃娃：“……，如果下次你再变，别忘了变把小手枪，我们幼儿园的小朋友游戏的时候要用它。”

在幼儿的问话中，我即刻把一张白纸撕成了一把手枪的形状，并且送到了那位想要手枪的男孩手中。这下孩子们开始兴奋起来，都想得到云娃娃变出了的东西。

我继续请幼儿说说想请云娃娃变什么?

“变花”

“变蝴蝶”

“变星星”

“变小兔”

我在幼儿的朗诵声中变出了花、蝴蝶、小兔，得到了云娃娃的礼物的幼儿多开心呀，其他小朋友就争着也想要了，要星星的幼儿有好几个?怎么办得?最好一次变出几个，这样就同时满足了几个孩子的要求。

我把白纸折叠了四、五次，一次就撕出四、五颗星星了。这次我给幼儿提出了更高的要求，“你们要用优美的声音对云娃娃说，不然云娃娃是不会把礼物送过来的。”

孩子的声音更动听了，云娃娃变出的东西也越来越多了。

有时候，孩子们真的给我出了难题，要求云娃娃变的东西我撕起来有点难度，但是孩子还是喜欢云娃娃变的东西，什么东西到了孩子的眼里就抽象成他想象中的物品了，于是在云娃娃变的过程中孩子们创编着，学说着。

短短的20几分钟就过去了，还没能满足孩子的所有意愿，有的孩子想要云娃娃变的更多礼物。那好吧，让我们吃过中饭继续再变吧。

日常游戏活动是主题活动的不可缺少的一部分，它使主题活动得到巩固和深化、延伸和拓展，更好地实现主题目标。

区域活动中的三个案例及其分析

许多教师很注意区域活动结束后的讲评。的确，活动结束后的评价有利于解决活动中存在的共性问题，但难以针对个别幼儿的具体问题进行指导。其实，幼儿更需要在具体的操作过程中，在碰到问题时得到教师的个别化指导。这种面对面的个别化指导针对性强且及时有效。

案例一

佳佳选择的是玩拼图。只见她熟练地把每块拼图平放在桌上，然后分别找出有直边的拼图块围在拼图框的四边，不一会儿就围满了整个边框。几个同伴在旁围观，偶尔会有小手伸出帮她拼。佳佳并不反对同伴的帮助，一边拼还一边小声地和同伴交流着什么。我肯定地朝她点点头说：“你这种先围四边的拼图方法又快又准确。你怎么会想到的呢?”她扬起头很自豪地说：“妈妈教的。”旁边的小朋友说：“我家也有这种拼图的。”还有小朋友说：“我妈妈还教我找一样颜色的拼图拼在一起。”……在大家的合作下，佳佳不一会儿就完成了拼图任务。

描述是指教师客观地叙述幼儿的行为或行为结果以及幼儿的情绪情感反应。教师用言语描述幼儿的行为可以使幼儿对自己的行为以及行为的意义有更明确的意识。在案例中，佳佳用了先围四边的方法来拼图，教师用了肯定的语言来评价，这句话带有描述的成分，不是一句空洞的表扬的话，不仅传达了教师对幼儿活动的关注与理解，也能让幼儿明白什么地方做得好。同时，教师的描述性语言也为幼儿描述自己的行为提供了范例，围观的幼儿能直观地发现又快又准确的拼图方法之一是什么，还通过旁人的介绍间接知道了许多不同的方法，对幼儿后续玩拼图具有借鉴作用。当然，使用“描述”策略的前提是教师对幼儿行为的细致观察和对幼儿行为意图的准确判断，否则会给幼儿带来消极影响。

案例二

恬恬选择的是玩胶粒。在这类区域中，教师往往会先提供一些图案，提示幼儿照着范例图将相应胶粒插入胶粒板的小空格内，以此完成一幅与范例相同的作品。只见恬恬从胶粒盒内拿出房子的范例图看了几眼，随后挑出相同颜色的胶粒，随意地将胶粒插入了小空格内，结果导致胶粒房和范例图的空间位置及大小不匹配。她觉得很奇怪：“咦，怎么会不一样呢?”我已观察她许久，便问她：“你觉得什么地方不一样?”她说：“位置不一样，房子的边也不一样长。”我继续问：“它们的位置分别在图的哪里?”恬恬说：“范例图的房子在中间，我插的房子在边上。”“有什么办法让它们的位置一样呢?图上的什么可以帮助你?”经过引导，恬恬终于发现可以通过数空格的方法来确定空间的位置及从哪里开始用胶粒，用多少胶粒。只有先搞清楚范例图上的位置，才可以在胶粒板上进行操作，制作出一模一样的房子来。找到问题后，她马上投入了操作。

提问可鼓励和引导幼儿探索、思考与表达。教师可以通过提问了解幼儿的想法，避免曲解幼儿的意图并把自己的想法强加给幼儿。教师只有了解幼儿的真实想法，才能激发他们进一步探索的愿望。案例中，恬恬在教师的引导下发现可以通过数空格的方法来确定空间位置，从而梳理了自己的思路，明确了操作方法。

案例三

西西喜欢玩车，所以他毫不犹豫地选择了拼装挖土机的活动内容。只见西西将一堆材料散放在矮柜上，左顾右盼，看似无从下手。挖土机是由几个大零件拼装而成的．操作难点主要是零件拼装的先后顺序，如果顺序弄错了便不能成功。他看着我，希望得到帮助。我用手指了指安装步骤图，从第一步骤慢慢指到最后一步。他收回了求助的目光，转向观察步骤图，一边观察一边摆弄，过了许久也没有安装成功。原来，他搞错了最后两个零件的顺序。他又向我求助，我没吱声，指着操作图的最后两步做了个动脑筋的手势。他抓抓脑袋，开始继续研究，可仍找不到解决问题的方法。这一次，他的小脸涨红了，有点无奈地看着我。我用手对他做了个“交换”的动作，他马上明白了。随后他将两个零件进行了交换，成功地完成了拼装任务，高兴地玩起了开车游戏。

动作提示是指教师运用手势或身体其他部位的各种动作来暗示幼儿解决问题的方法和策略。在区域活动中当幼儿面临困难和问题时，教师不要急于介入，代替幼儿探索、思考与创造，而要学会等待，并在等待中抓住时机。案例中，如果看到西西每一次求助，教师都手把手地去教，那么，西西可能就体验不到克服困难、解决问题的快乐。成人的一个手势、一个点头对于幼儿来说有着特殊的作用，特别是在他们遇到困难需要帮助的时候，会给他们带来巨大的精神支持，起到无声胜有声的作用。

在区域活动中，每位幼儿遇到的问题和困难会有所不同，因此教师要具有较强的敏感性和随机应变的能力，根据具体情况采取合适的个别化指导策略。

趣味游戏活动教案：快乐的童年教案

趣味游戏活动快乐的童年教案主要包含了设计意图，活动目标，活动过程，活动反思等内容，能够积极参加老师组织的各种活动，同时保持快乐的心情，在老师和同学的帮助下进行组装各种不同样式的积木来体验探索的快乐，适合幼儿园老师们上游戏活动课，快来看看快乐的童年教案吧。设计意图：

通过对《规程》、《纲要》的认识，遵循幼儿身心的规律与学习是必不可少的，《纲要》指出要让幼儿在“快乐的童年中获得有益身心发展的经验”，《纲要》科学活动的指导要点3指出“要密切联系实际生活，利用身边事物和现象”。

在平时枯燥的课堂中我们加入了组装积木的游戏来增强孩子的学习能力，进行自我表现与表达，从中体验到快乐与成功。

活动目标：

1、 能够积极参加老师组织的各种活动，同时保持快乐的心情。

2、 在老师和同学的帮助下进行组装各种不同样式的积木来体验探索的快乐。

3、 善于与同学在活动中进行交流，共同进步，从而培养自己手指协调能力、口语表达能力等。

4、 主动参与活动，体验活动的快乐及成功的喜悦。

5、 在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

活动过程：

1、 在老师的带领下有组织的分发不同类型的积木。

2、 引导幼儿进行游戏，讨论。

（1）、比较看那一个同学的积木比较好看？

（2）、分析拼积木的时候应该要注意的问题。

3、给予每个同学充分的时间，通过合作来拼出好看的积木，指导老师还要进行适当的引导，以合理的方式来鼓励表扬孩子的劳动成果。

活动反思：

在这个游戏中，老师创造了一个十分活跃的环境，一个自由的空间。让幼儿在游戏中学习，这种学习符合幼儿的身心发展特点。在活动中，老师与学生互相交流，幼儿与幼儿之间互相交流，幼儿自己动手动脑，通过实践活动不仅掌握了一定的简单的游戏技能，而且体验到了游戏中自主探索的乐趣。

中班区域活动"亲亲泥土"案例诊断分析

在贯彻落实《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)精神的背景下，许多教师认识到幼儿是积极主动的学习者，要尊重幼儿的学习方式和学习特点，鼓励、支持和引导幼儿主动探究和学习。但在教育实践中，还是存在违背《指南》精神的现象，如在区域活动设计和实施过程中，一些教师用预设的区域活动目标干预幼儿的活动，忽视幼儿是有能力的学习者。本文以中班区域活动"亲亲泥土"为例进行诊断分析，分享我们组织区域活动的一些经验。

一、区域活动案例

[活动目标]

1．对玩泥活动感兴趣，尝试用挖、搓、围、拉等技能进行塑造活动。

2．能正确使用各种塑造工具，并注意安全。

[活动准备】

材料准备：泥土，各种造型的模子，竹片刀、刮板、锥刀等各种不同刀型的工具，茶罐、碗、瓶子、豆子、树叶等。

环境创设：事先搜集各种陶土自制作品图片及半成品布置美工区环境。

【活动过程】

活动前，教师引导幼儿欣赏布置在美工区的陶土作品图片及半成品，让幼儿通过观察了解泥土塑造方法。接着，教师一一介绍投放的各种材料、工具，提出创作要求，并请幼儿尝试用这些材料、工具进行泥土塑造活动。于是，幼儿蜂拥到美工区，迫不及待地把更多的工具往自己的面前揽，瑶瑶拿了好多个模子，钦钦、焜焜拿了好多把不同刀型的工具，勤勤拿了一些豆子、瓶子等。瑶瑶取了一大块泥，用拳头咚咚地捶着、用手掌啪啪地打着，泥土上印出了许多手掌印子、拳头印子，引来了其他幼儿的竞相模仿。这时，教师拿起旁边一个贴有动物的半成品的泥土瓶子，放在瑶瑶面前说："这只瓶子还缺几只动物就完成了，你有那么多的模子，帮忙印几只补充上去吧!"于是，瑶瑶把模子逐个按压在泥土上，并从模子上取出动物造型的泥土按压在瓶子上，然后又开始捶打泥土了。

钦钦把泥搓了搓，用刮板、锥刀把泥切成一块一块，小心翼翼地叠成高高的泥块塔，这引起了焜焜的兴趣，于是焜焜和钦钦一起玩。泥块塔一次一次倒塌后，俩人开始研究怎样叠才不会倒塌，这时，教师又来到美工区，对钦钦和焜焜说："这些泥块不错哦，也可以一块一块组合成瓶子，你们试试看。"教师不由分说地从泥块塔上拿了一块泥，边按压在瓶子上边说："就是这样，你们试试看。"焜焜说："可是老师，我们想叠塔。"教师说："你看轩轩用长长的泥条绕成了一个漂亮的瓶子，要不你试试这个方法。"接着，教师开始引导勤勤与轩轩合作，用各种豆子装饰泥土瓶子。当教师离开美工区后，焜焜和钦钦再次叠起泥塔。整个活动，教师不停地引导幼儿塑造泥土瓶子。

二、案例诊断分析

1．分科式的区域活动组织方式约束了幼儿的自主探索

与教师组织的集中教学活动不同，区域活动是鼓励幼儿自主探究、自由操作的活动。在区域活动中，教师应尽最大努力支持和鼓励幼儿自主地探究和自由地操作，尽量凸显幼儿活动的主体地位。案例中，教师根据美工区的特点设计了活动目标，要求幼儿借助各种工具和材料，用挖、搓、围、拉等技能进行塑造活动。然而，活动中，有的幼儿拍打在泥土上留下有趣的印迹，有的幼儿用泥块叠泥塔，教师为了避免幼儿的活动偏离预先设计的"轨道"，马上进行干预，并以各种方式把幼儿的探究引向塑造泥土瓶子的活动。可见，该教师固守特定区域的活动目标，组织的活动是分科式的区域活动。该教师把幼儿看作待雕刻的材料、待填充的瓶子，根据每个区域的特点设计一系列螺旋向上的活动目标，希望幼儿按照教师事先设计的活动目标"有计划有步骤"地发展。活动中，该教师认为美工区只能进行与美术相关的探究活动，而没有分析幼儿这些行为背后的意义。事实上，每个活动区不是绝对独立的，不能让幼儿在美工区只探究如何塑造泥土瓶子，其实幼儿利用美工区的泥块探讨如何叠高、如何变换方式在泥上印下不同的痕迹也是幼儿内在动机驱使下进行的有一定探究意义的活动，教师应把活动的自主权给幼儿，允许幼儿按照自己的想法进行活动，而不是硬性地把美工区与其他的活动区划清界限，要求每位在美工区活动的幼儿都要进行与美术相关的活动。

2．以教师为主的指导策略羁绊了幼儿的自主探索

教师只有在观察和分析幼儿行为的前提下，才能获得介入和指导幼儿活动的依据。案例中，教师发现幼儿在叠泥塔、拍打泥土时，直接用动作、材料暗示幼儿不要玩泥块，不要做与泥塑无关的事，在这个过程中，教师的指导完全是按预定的活动目标来指导幼儿进行活动，并没有很好地观察、了解幼儿的探索行为。当幼儿根据自己的需要玩泥土时，不管他是根据活动的要求有目的地操作，还是游离于目标之外，甚至是漫无目的地摆弄材料，教师都应耐心等待，用教育的眼光观察、分析，对幼儿的各种探究行为进行价值判断，并根据幼儿的需要，通过适当的方式与幼儿互动，顺势引导，支持其自主探究，使其获得更多有益的发展经验。如活动中，焜焜和钦钦用泥块叠泥塔，虽然游离了教师预设的活动目标，把塑造活动变成建构活动，但他们在叠的过程中运用了平衡、对称等建构技巧，获得了相关的建构经验，教师应允许幼儿继续探究自己的玩法，并引导幼儿如何把泥塔叠得又高又稳。

三、区域活动方案改进

在《指南》精神的引领下，教师应更关注如何将区域活动的自主权还给幼儿，不再让预设的活动目标阻碍幼儿自主探究和自由操作。同时，教师要能根据活动的观察情况、幼儿的需要顺势引导，支持幼儿的自主探究。同样是上述区域活动的内容，我们采用让幼儿自由玩泥这一方式组织区域活动。活动前，教师创设玩泥的环境，让幼儿自由地玩泥，如果幼儿需要其他材料可自由选择。活动中，我们观察到幼儿的各种玩法，并截取了有代表性的区域活动片段。

玩法一：碎土

堆在活动场地一隅大大小小的泥土块，有的泥块硬邦邦的像石头一样，有的幼儿就把这些泥块用力地往地板上扔，努力把泥块碎开。在探索的过程中，幼儿发现旁边的石头、锤子、洗衣捶不仅能让泥块碎开，而且更快、更省力。

玩法二：和泥

有的幼儿把泥土放在桶内加上水，拿根棍子搅拌，把泥土变成泥浆。有的幼儿找不到棍子，干脆脱下鞋子，用脚踩了起来。小懿和轩轩手拉着手在盆里踩土，钰钰提着洒水壶在一旁加水，三名幼儿就这样不断地加水、踩土。慢慢的，盆里的泥土变成了黏黏的泥浆。不断有幼儿把碎好的泥土倒入盆内，小懿和轩轩的脚粘得抬不动了，小懿着急地对钰钰说："太干了，快加水。"钰钰小心翼翼地往盆内加了一点水，小懿用脚踩了踩泥土说："还是太少，再加些。"于是，钰钰又往盆内加了水。而另一边用棍子搅拌泥的小奕往泥土里加了一大桶水，焜焜用棍子一搅拌，结果泥水滴喷到衣服上、脸上，焜焜边抹着喷溅到脸上的泥水滴边冲着小奕大声喊道："水太多了。"小奕赶紧加土。

玩法三：筛土

宇宇发现了放在土堆边的筛网，兴奋地拉着宸宸、珊珊说："这是筛土用的，我老家有这个，我爷爷用这个筛土。"说着手把手教宸宸、珊珊扶着筛网，然后自己一铲一铲地往筛网铲土，细小的泥土漏过网孔，而大的土块则被留在筛网上，与此同时吸引了部分幼儿加入筛土。

玩法四：砌砖

小懿和轩轩盆内的泥浆越来越多，就招呼函函帮忙把泥浆装走，可函函不知要如何处理泥浆，提着泥浆茫然地到处走，最后把泥浆倒在了墙角，泥浆慢慢地流向四周，装水路过的小诗和小成踩了一鞋子的泥浆，小诗说："快把它堵住。"于是俩人放下手中的水壶，找来红砖把泥浆围了起来，俩人越围越高兴，小成干脆把泥浆铲到红砖上，并在泥浆上面叠红砖，小诗看了也效仿，俩人就这样一层泥浆一层红砖，越建越高，还不时地向同伴炫耀："看，我们在盖房子。"引来了不少幼儿围观，围观的幼儿纷纷问："房子要怎么建啊?我能和你们一起盖房子吗?"看到因自己倒地上的泥浆引来了这么多同伴建房子，函函自豪地说："泥浆是我倒的，小懿那边还有很多泥浆。"于是，部分幼儿便开始装泥浆盖房子了。

玩法五：印土块

材料区中有几名幼儿在翻找着东西，小伟拿起了一块圆形的城堡积塑模子自言自语："这是玩沙用的，我用这个印了好多城堡呢。"话音刚落，就被那边运泥浆盖房子的同伴吸引过去了，小伟拿着城堡积塑模子也来帮忙运泥浆，他一勺一勺地往城堡积塑模子里装泥浆，直至装满了还继续填上一勺，用勺子往下压实，把多余的泥浆抹掉。可是泥浆却倒不出来，小伟把城堡积塑模子倒扣在地上，用手在城堡积塑的顶部敲了敲，积塑模子一下子就取了下来，一块圆柱体的泥土坯子出现了，其他人都惊呆了，纷纷地效仿印土块。

玩法六：刻画

莹莹、彤彤等几个细心的女孩子，发现了放在材料框内不起眼角落的竹片刀、刮板、锥刀等不同刀型的工具，她们非常好奇："这是什么工具，用来干什么的?为什么有的是扁扁的，有的是尖尖的，有的像掏耳勺，有的像小仓鼠细细的牙齿?"接着，莹莹和彤彤就拿这些工具划来划去。当小伟用城堡积塑模子印出的土块引发同伴关注的时候，莹莹和彤彤也过去围观，看着一块块的土块一溜地陈列开，莹莹用手中的工具在土块上试着划了划，土块上出现了各种的线条，莹莹惊喜地拽着彤彤的衣服说："你看，你看，很漂亮哦!"接下来，几名幼儿在土坯上尽情地刻画，这边是小鱼在波浪中游来游去，那边是一格一格的窗户……土坯上的艺术创作应运而生。

从前后的两个区域活动中，我们不难发现，前面教师设置的区域是采用分科式的方法设置区域，各个区自成一体。有的幼儿出现游离于预设目标之外，对活动没积极性，兴趣集中在自己感兴趣的内容。可见，分科式的区域活动只有纵向联系，没有横向呼应。后面的区域活动，是采用渗透式的方法规划区域，各区之间形成了积极的横向联系，每个区域都是相互渗透的，有的是前置，有的是延伸，成为共生互利的共同体，如碎土、筛土为和泥提供材料，和泥为印土块、砌砖提供了材料，印土块为刻画提供了材料。用渗透式的方式规划区域不仅使区域活动更生动，而且激发了幼儿参与活动的积极性，促进了幼儿的自主探究。此外，教师在活动中不再以预设的活动目标限制幼儿的活动，而是更多地观察幼儿的活动，顺势引导幼儿，不仅给予物质上的支持，还给予精神上的支持。在这样的活动氛围中，幼儿自主、积极地与泥土互动，各种创意层出不穷，幼儿从中获得了多领域的知识经验。例如，在玩泥过程中，幼儿感受到土的柔软与坚硬、光滑与粗糙、疏松与密集等有关科学的经验，感受到在水、太阳光等作用下土与泥之间的变化，获得丰富的艺术造型经验，获得围合、叠垒等建构经验，还获得排列、分类等数学经验。

幼儿园大班主题活动案例分析：纸的妙用

最近，我班区角"超市购物区"热闹极了，孩子特别喜欢上超市购物，小朋友购物付款时，小明不小细心撕破了阳阳一张壹佰元的纸币，阳阳汪汪地大声地哭喊起来："恩，恩，我的钱，我的钱被撕破了。"顿时，小朋友纷纷都拥挤而来，要瞧个究竟，教室里小朋友议论纷纷起来，你一句，我一问。小明说："这张壹佰元是纸做的哦！"阳阳说："纸也可以做钱呀？""太好了，我也回家要做很多很多的钱，可以买好多玩具啦！"章强笑着说道。孩子们也被撕破的纸币产生了浓厚兴趣，我就回到孩子们旁边对他们说："你们想知道纸是怎么变成钱的吗？"有的孩子甚至到别的区角去找和纸一样材料的东西，表现出对纸的强烈好奇心。王小朋说："纸可以做成钱（纸币），纸的用处可真大。"棒棒说："那纸还能做什么呢？"等等问题。

看到幼儿对纸如此的兴趣，因此，我及时地捕捉到幼儿对纸的这个兴趣点，我准备围绕着幼儿提出的各种各样有关纸的问题，与幼儿一起，并且发动家长搜集有关纸的各种资料，于是，一个纸的探索型的主题活动就在小朋友的疑惑中产生了。看到孩子们对"纸"这一事物产生了浓厚的兴趣和一番的争论，我意识到这是一个非常好的教育契机，在幼儿对纸产生兴趣的基础上，若让孩子去发现、去探索、去研究，加深幼儿认识对纸的理性分析是极其有价值、有意义的。我认为开展这一主题活动，可以让幼儿实际参与"纸"的探索活动，感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣，体验成功的喜悦并能促进幼儿的长远发展，也是符合新《纲要》有关科学领域的要求。于是一个《纸的妙用》主题活动就在小朋友们质疑中产生了。

【纸是生活中最为常见的物品，我们的生活离不开纸，幼儿的一日生活中更不能缺少纸，而幼儿只知道平时常见一些纸的名称和用途，但对纸的特性、由来等知识了解甚少，通过开展一系列关于纸的活动，不仅满足了幼儿的兴趣，而且也培养幼儿对周围事物观察的兴趣，幼儿在探索"纸"的过程中，也不断培养了幼儿的观察力、探索力、口语表达能力、动手操作能力、创造力、合作意识等也能得到发展。】

一、纸的由来

主题确立以后，幼儿开始了探索关于纸所有纸的活动。由于此次活动是由幼儿自主发动的，因此，幼儿的兴趣高、也表现的很积极。幼儿在教室环境布置中，自主找有关纸做的图片、幼儿看到了各种各样纸的同时，明明说："这些漂亮的纸到底怎么来的呀？"怎样做成的？等出现了这些问题。一下子孩子都愣住了，你看看我，我看看你，小朋友几乎陷入了一个困境，每位幼儿的心理都被隐藏着这个谜团。

【此时，如果让幼儿直接找资料或询问家长得到答案，将大大缩短了幼儿自主探索的过程。于是，我先让幼儿通过寻找去获得知识，这对于幼儿来说，将能更好地培养幼儿的探索能力。】

正在这时，明明站起来说："听我爸爸在《十万为什么？》这本书有说到纸好象是有个人发明的，这个人叫蔡伦。"于是，冷静的教室一会儿就活热起来，亮亮说："对，对，我妈妈也对我说了，纸是我们中国人发明的。"小红说："老师以前的纸和现在的纸一样吗？"接着我说："那纸到底是不是古人蔡伦造出来的，是怎么造的呢？还有现在我们用到的彩色纸又是怎么来的？"下午，我请小朋友回家和爸爸、妈妈一起，上网查资料或到图书馆找资料、问长辈等活动。老师和你们一起找翻阅图书，上网找资料，看谁先找到答案。此时此刻，又一个谜团产生了。

【《纲要》中指出"选择与幼儿认知特点相适应的生活基本物品，通过比较、分析物品的演变，感受科学技术的不断发展。"此时，如果老师马上给孩子答案，孩子便失去了一次探索的机会，所以，我先让孩子去发现问题，并自己去找答案的习惯，降低了幼儿学习的主动性、探索力，以免孩子产生一种依赖性。】

第二天早上，我发现小朋友对纸的兴趣就更加浓厚兴趣，此时，有的家长从网上下载了蔡伦的图片，与以前在树皮上写的字，及龟壳上写的字，还有以前纸的制作过程图；就在这时，我请孩子们观看VCD光盘《造纸的过程》，小朋友带着疑惑的心，所以，听得就更加认真了！同时，我说："你长大了想干什么？想不想和蔡伦一样发明更多对大家有益的东西呀？"大家议论纷纷，各抒己见。

【通过这次活动，我便和幼儿一起学习，认识了蔡伦，了解了没有纸人们是怎样记录的和以前纸的制作过程，并告诉幼儿现在制作纸是多么的省力、便捷，幼儿也了解到纸是我国四大发明之一。从中，幼儿不但自己学习了解决问题，而且对周围事物产生了兴趣，小朋友也喜欢观察事物，通过提问、学习，也了解知道了纸用树皮、植物的根、茎、叶等加工而成的。与此同时，在这个活动中我讲述蔡伦的发明又借机教育小朋友要多看，多学、多问，善于观察、学习，认真学好本领，成为国家有用之才。】

二、纸的种类

另一天早上，小朋友一来幼儿园就坐在一起讨论：有的说"你见过哪些纸？有的说："我家里有香香的纸巾？"有的说："昨晚，我从电视里知道复写纸，用它可以印出一模一样的东西呢！"我说："除了这些纸以外，你还知道哪些纸？"有的说："报纸。"有的说："广告纸。"还有的说："卫生纸。"……等等。幼儿说的最多的便是图画纸、报纸、卫生纸、信纸、复写纸、挂历纸等幼儿平时生活中常见的纸，幼儿所认识的也是他们所常见的纸。

下午我在家园联系栏中，就发动家长、幼儿一起，通过多种渠道搜集各种各样的纸，并要求家长把他们认识的纸搜集起来给幼儿，讲给幼儿听，幼儿再来讲给全班幼儿听。

【随着幼儿对纸的深入认识和发解，孩子们对纸产生了浓厚的兴趣，一系列纸的话题、问题不断在幼儿中间涌现。】

第二天，小朋友从家里带来了许多各式各样、五颜六色的纸。我请小朋友各自介绍自己带来的纸，亮亮带来了照片，他说："爸爸说，这相纸，也是纸的一种。"吴瑞博也带来了各式各样的糖纸有的还会发光，漂亮极了。

兰兰带来了告示贴，他说："妈妈说，这叫告示贴，她上班时记帐贴在本子的外面，这样看得清楚。"

亮亮带来了复写纸，他说："妈妈说，垫上这种纸写字，能一次写出很多张来，可省力了！"许礼带来了牛皮纸，她说："这种纸可结实了！"

黄丽丽带来了湿纸巾，说："这是我妈妈出汗时擦汗用的。"孩子们带来了平时他们不常见的纸，扩充了他们的知识面，我又把平时我们工作中常用的电光纸、皱纹纸、吹塑纸、卡纸、瓦楞纸、蜡光纸、海绵纸等介绍给了幼儿。

【通过此次活动，幼儿收集纸，相互介绍纸的同时，极大满足了幼儿的好奇心和求知欲，培养了幼儿的口语表达能力，也积累了关于纸的感性认识，知道了纸的种类繁多，也学习善于发现、观察事物，了，总之，幼儿兴趣高，气氛活跃，学习效果显著。】

三、探索纸的属性（了解纸易碎、易折、易糅、易湿等特点）

1、幼儿自由玩纸，集中讨论。

幼儿知道纸的种类之后，上课时，我提供幼儿各式各样的纸，你可以用这些纸做什么呢？让幼儿去摸一摸，看一看，动一动，并问你发现什么？分组讨论，运用多种方式，进行探索，轻声交流实验结果。

【纲要中指出："要让幼儿多看多学，多多尝试探索纸的特性，在讨论中互相学习，增长知识、开拓视野并掌握一定的知识、技能。】

在讨论中，幼儿表现的兴趣就很浓厚，交流的很热烈，纸易撕碎、易折这两个特性，大家已经达成了共识，幼儿也知道薄的纸容易碎，厚的纸要用很大的力气才能撕碎，拿到纸就是折飞机、折轮船等。但是对纸遇到水和火以后会变成什么样，幼儿的答案不统一。为了让幼儿了解更多有关纸的特性，我让孩子自己去尝试获得知识。

2、了解纸易吸水的特点，并了解一些防水的纸制品。中

于是，大家带着各种疑惑，把幼儿分成两组开始实验，老师准备了各种各样的纸进行折轮船（白纸、卡纸、报纸、宣纸、卫生纸、彩色广告纸等），并带领孩子们水池里《玩轮船比赛》，各组成员选择好了纸张，纷纷开始了新的探索任务。

过了一会儿，小朋友用各种材料的纸制作出了一只只小船，大家纷纷在水池里玩起来，亮亮把小船放入水中，就大声叫起来："老师，纸（纸币）船遇到水就湿了，没法用了，好象有点烂了，拿不起来了。"明明说："我的纸（报纸）会吸水，有点变黑了哦！"老师接着说："那么纸船遇到水会怎样呢？"（会烂，会吸水）那怎么样才能使不会湿呢？小朋友很快就想到了各种办法，有的纸船外面用上了透明胶带，还涂上厚厚的一层蜡笔色，想让他防水，圆圆却与众不同的选择了宣纸来折小船，他整齐的折叠了一艘小船，我问他，你这艘船能顺利过关吗？他说能行，我说那你试一试，结果他刚放进水中宣纸就湿透了，他没有放弃，又用透明胶带修补，但是还是没有成功，这时他看到别的孩子拿了一张塑料薄膜的纸一点也不漏水，也选择了这样的纸进行折小船，结果成功了，他非常的高兴。

【我知道了，对于科学活动来说，孩子感兴趣、孩子愿意做的，能让孩子真正体验到探索的活动就是成功的科学活动，也许最终孩子探索没有成功，但是至少他去尝试了，他学会了如何去探索，如何去用更好的办法解决问题，这才是科学活动的最终目标--即萌发幼儿的科学意识，培养幼儿的良好的探究能力。】

在这次活动中，最让我感动的是孩子的那种探索精神和科学的态度，看到孩子那专注的神情，那种成功后的欣喜，我的心里也特别地开心。幼儿在实验中发现，纸遇到水都会变湿，但是有的纸湿的慢，有的湿的快，我告诉幼儿这是因为有的纸吸水，有的纸不吸水；

老师（出示纸杯）说："你们看，这是什么？你在哪里看见过？用来干什么的？"教师小结：纸杯是用经过特殊加工的纸做成的，它既硬又不容易吸水，用它喝水，喝茶都很方便。中国【孩子们通过这个玩纸船比赛活动，亲身体验了哪些纸会吸水，哪些不容易吸水，并学会了遇到问题，能面对现实且能自己想办法解决问题，在其中老师只是引导孩子，并不提供任何意见，让幼儿大胆尝试实验的结果】

3、教师与幼儿一起做火的实验。纸遇到火会怎样呢？纸遇到火会燃烧，所以，我们小朋友看书，玩纸的时候，都不能靠近火，要注意安全。

【孩子感兴趣，孩子的投入，给了我信心，我相信只要孩子感兴趣的事情，一定会最终成功的。】

四、纸的用途

（一）寻找生活中的纸制品，并要家长配合，利用纸制品执行任务一幅作品。

由于教师给幼儿出示了教师平时工作中和幼儿区角活动中常用的纸（只是幼儿平时不知道这些也是纸），幼儿便开始观察教室的环境，于是我便发动幼儿去找一找，我们的活动室里都有什么纸？有哪些东西是用纸做成的？幼儿找的积极性非常大，我看幼儿找的意由未尽，并在家园联系中写到："请动员每位家长上网查有关纸资料和利用纸可以做什么等活动，后来，还结合"三八妇女节"开展了一次利用"纸的废旧物"，我和妈妈共同制作活动"，我又请幼儿回家去找，家里有什么是用纸做好的作品，能带来的带来给老师和同伴们看一看进行评比。

第二天，教室里热闹极了，孩子各自带来与爸爸、妈妈一起制作的作品都带来了，有的，用一次性可口可乐的纸杯制作一条"飞龙"；有的，用旧报纸制作了一件时尚的"衣服"服装；有的孩子牙膏壳制作一张形象化的家具（沙发、桌子、椅子、电视机等）；还有的孩子用旧挂历纸制作了一幅幅美丽的壁画和相筐，有的用各式各样、长短不一的环保笔（报纸做的）制作了一幅万里长城呢！

【随着幼儿对纸的认识更加深入，结合家园同步一起来探讨纸，并让幼儿了解纸的特性和二次利用以及要爱惜纸张和书本，与家长共同创造新的的作品，对于幼儿来说又是一个新的探索主题。】

（二）全体幼儿制作纸浆活动

1、撕、泡报纸、搓报纸并做成纸浆

活动中，幼儿是分组进行的，一组幼儿撕报纸，一组幼儿把撕好的报纸泡在水里，再一组幼儿就把浸透水的报纸撕碎，幼儿的积极性达到了极高点，大家分工明确，干得不亦乐乎！在操作中，幼儿的进度快慢不一样，孩子们自己也发现了。

亮亮说："看，我们撕的多快，你们搓得真慢。""纸容易撕碎，但是纸不容易搓碎。"吴丽丽说。"老师说，要搓得很碎才行，这样做出的纸浆玩具才好看，你们不用撕的很碎，因为我们还要搓呢！"晶莹说。

这时，我引导幼儿看一看、试一试，是否报纸让水泡得越透越容易搓碎，孩子们经过比较，发现了规律。干得更起劲了。

【纸的可塑性很强，鼓励幼儿运用报纸废旧物进行小制作，不仅增强了孩子们的环保意识，而且有利于幼儿教育的动手操作能力、想象力和创造力。】

2、幼儿尝试制作纸浆。幼儿在制作纸浆时，充分发挥了他们的创造力，有的做成了各种水果（桔子、樱桃、梨子、），有的纸浆作一幅美丽的儿童画，还有一次性盘子上装饰成各式各样的图案等等。直等到每个幼儿用纸浆，在自己设计的纸上贴好后，拿到室外操场上晾干，又在纸浆上涂上好看的颜色，呈现在我眼前的是一幅幅美丽的作品。

【在这次活动中，幼儿的兴趣很浓厚，参与的积极性也很高，学会了制作纸浆的过程，看到自己的劳动成果，孩子们获得了成功感，得到了发展，通过活动，我体会到只有让幼儿真正去动手实践、操作，他们对获得的经验才能感兴趣，而教师此时是他们的支持者、帮助者，抓住时机，注重观察，捕捉到幼儿瞬间的问题，并帮助幼儿解决问题，使其得到满意的答案。】

小朋友探索纸的活动虽然先告一段落，但孩子们的兴趣仍然是保持在兴致勃勃的状态，为了不消除孩子们的探索欲望，我们将从另个一个角度去开展"纸与环保"的主题。小朋友仍要继往开来地去寻找人世间未能发现的探索奥妙。

活动总反思：通过这次"纸的系列活动"后，我知道了，对于科学活动来说，孩子感兴趣、孩子愿意做的，能让孩子真正体验到探索的活动就是成功的科学活动，也许最终孩子探索没有成功，但是至少他去尝试了，他学会了如何去探索，如何去用更好的办法解决问题，这才是科学活动的最终目标--即萌发幼儿的科学意识，培养幼儿的良好的探究能力。

纸的活动是一个系列的活动，在谈话中、在与孩子一起游戏探索中，教师一定要具备良好的洞察力，这样才能发现更有价值的教育素材，然后冷静的结合目标去分析下一步活动的走向，小纸船的实验，细细看来，都有一种由浅入深，循序渐进关系，是探索的层层深入，这样就要求教师不仅要具备敏锐的洞察力，还要有很强的分析能力，这样才能更好的把握住活动的走向，才能引导孩子一步一步的发展。

玩沙的收获——案例分析

二、案例描述：

今天阳光明媚，是户外活动的好时间。孩子们格外高兴，因为又要去玩沙了。每个幼儿拿好玩沙的工具：筛子、小铲、小桶、小瓶、模子等，穿上胶鞋去沙池。个个洋溢着灿烂的笑容。

孩子们对于玩沙有着特别的情感。到了沙池，我问孩子们：“小朋友，今天你们想怎么玩呢？”“我想挖个地道、挖条小河、我想做一个大蛋糕、我想盖个大高楼，我们用沙子做个大蛋糕吧！……”，孩子们想得很多。于是让他们自主的去玩了，三人一组，五人一组，或者许多人一组。看见孩子们用铲子铲，用各种模具，还有用洒水桶，还有的小朋友把旁边捡来的的树枝中在里面，与同伴说：“我们一起来种树吧!给树浇水，让它长得好高好高。”还有的小朋友在挖路、挖河、挖坑、挖山洞等等，忙得不亦乐乎。欣欣就挖了一条长长的、弯弯曲曲的小河，手里拿了一条模具鱼，她在跟旁边的小伙伴说：“小河挖好了以后，会有好多小鱼游来了 ，”这是我正过去 ，她抬头看了看我说：“老师，快看我挖的小河。” “你挖的和是什么河，它叫什么名字？”我问。“她叫小人河。”“她是小人国的河吗？”欣欣高兴的说“对，对就是小人国的河。“那小人国的人呢？”“老师你没看见呀，这些小沙粒就是小人国的人。”“啊！小人国的人也太多了吧！”我又看见几个小朋友在沙池里挖了个大洞。我走过去问他们，挖得什么？他们告诉我是山洞。玩沙好了，孩子们发现自己身上都是沙子，但是都自觉地拍拍自己身上的沙子。有的小朋友还会帮助别的小朋友拍。

三、案例分析：

孩子们的身上蕴藏着极大的创造潜力。他们创造力、想象力等不是一朝一夕能发展好的，而是要通过锻炼。游戏是一种很好的锻炼方法。只有给幼儿广阔的空间，让每个幼儿都能在其中找到起点，这样做既激发了幼儿学习、探索的积极性，又促进了他们自信心的提高，同时还真正满足了所有幼儿的发展需要。

玩沙就是其一，沙的可塑性很强，它是可以千变万化的，幼儿通过玩沙，了解沙的特点。孩子们在想如何玩，这样能发挥想象力、创造能力。通过堆沙，铲沙，拍沙，运沙等活动提高了幼儿动作的灵活性。在玩沙活动中幼儿自由结伴，可以培养幼儿合作游戏的能力。还培养了爱清洁的习惯。

幼儿在沙场上无拘无束地活动，叽叽喳喳，雀跃不已，平时调皮的幼儿此时更显兴奋，即使内向胆小的孩子此时也较平时活跃，大胆得去交流。我觉得还有更重要的一点，在玩沙中还可以培养幼儿的口语表达能力。孩子们边玩会边商量，边交流。如：孩子们在玩沙期间相互讨论分配工作，或者在玩时与同伴讲与老师讲做的是怎么？

四、反思：

孩子们学习知识，不单单就在几十分钟的课堂上，也不是只靠教师的的灌输。孩子在自由的游戏中，也能发展很多的能力。如：探索能力、专注力、语言能力、交往能力、领导能力、解决问题能力等等。更重要的是发展自主性和创造性。当然，孩子们之间，总会有个别差异，有的孩子不需要别人去打扰，喜欢自己去发现，自己去探索。但有的孩子就很依赖别人，人家怎么做他就怎么做，没什么创意。但这些孩子不是创造思维缺乏，而是缺乏成人的引导，家长或老师。

作为老师，只有给孩子创设宽松自由的活动环境，才能更好的发挥他们的想象力、创造力、口语表达能力。幼儿在玩时，教师要时时关注幼儿，多引导、多鼓励。让幼儿感到玩沙的快乐，尽情地发挥想象力去创造，自主地尝试体验，在不知不觉中感知沙的特性。在孩子们交流的时候，教师要以参与活动的形式积极地去引导。引导孩子说长句，说完整句。教师要用精练的语言去感染孩子。

游戏与儿童的发展

摘要：游戏是儿童身心健康成长过程中不可或缺的营养元素。它不仅具有娱乐的作用，而且能影响儿童在语言、认知、情绪、性格等方面的发展。游戏的特点与童年的情绪性、模仿性、易变性、幼稚性相近。对于儿童来说，游戏是激动人心的，能使其获得积极的情绪体验。

关键词：游戏幼儿教育发展游戏对儿童来说至关重要，它是儿童产生高级心理现象的重要源泉，也是儿童社会化的重要途径。爱玩、爱游戏是儿童的天性。我国着名的教育学家陈鹤琴就曾经说过："游戏是孩子的生命。"这充分说明游戏是符合幼儿心理特点与年龄特点的一种独特的活动形式。游戏对幼儿发展的作用是不可忽视的，是幼儿的主导活动。

一.游戏的作用(一)游戏提高儿童的探索力和观察力儿童在捉迷藏的过程中学会了细致地思维，认真地观察和排除假象去寻找目的物。儿童智力的发展离不开肢体的活动能力，而游戏是身体和心灵共同参加的学习。人的大脑思维的灵活性是与肢体手脚的灵活性相联系的。一个行动迟钝、呆板的孩子不可能学习超群。

(二)游戏促进儿童身体的生长发育几乎所有的游戏都有身体运动的参与，使儿童身体的各种器官得到活动，促进机体的新陈代谢，骨骼和肌肉的成熟，内脏和神经系统的发展。游戏活动发展了儿童的基本动作和基本技能。儿童根据自己不同的发展水平选择不同的游戏活动，在这种游戏活动中发展了运动能力，再根据已经提高的运动能力提高游戏内容的难度，进一步发展其运动能力。游戏还发展了儿童的反应能力和注意力。可见，游戏的这种练习机能就是对自身运动发展需求的一种满足。

(三)游戏实现了儿童认知能力的提高1、游戏促进儿童的感知能力的提高。感知觉是儿童认识外界事物、增长知识的主要途径。对儿童来说，不能指望通过阅读图书、通过成人讲述就可以对事物有深刻的认识。处于直觉动作思维阶段的儿童是用形象、声音、色彩以及动作来进行思考的。游戏就是一种通过操作物体来感知事物的过程。

2、游戏发展了儿童的思维能力。积极参与游戏的儿童要不断的思考，思维一直处于解决问题的活跃状态。儿童在游戏的过程中实验、比较、操作、判断、思考，充满了变通性，有助于儿童灵活的解决问题。儿童在游戏中广泛运用已有的知识经验，巩固、加深他们的知识，并且在游戏中，发展着自己的口头语言，锻炼着其语言组织及表达能力。

(四)游戏培养了儿童良好个性1、游戏有利于培养儿童的独立性和自信心。开展有趣味的游戏则有利于逐步的让儿童产生独立活动的意识，从而培养儿童的独立性及克服依赖的情绪。

2、游戏有利于培养儿童的坚持性及克服困难的品质。通过游戏儿童持之以恒地把注意力集中到某个问题，并努力地去弄清楚问题，这种个性是做任何事情取得成功的重要条件之一;通过游戏的过程儿童既可学会利用线索与策略，动手动脑解决问题，又可克服困难，锻炼意志，还可以发现和了解自己的能力，产生胜任感与成就感，更进一步有利于儿童自信心与进取心的培养。总之，游戏可以扩大儿童的知识面，掌握必要的生活和学习技能，调节和治疗儿童情绪失调，可以促进儿童想象力、创造性、耐心和持久性、灵活性以及人与人交往能力的发展。通过游戏，儿童的各种心理过程能够更快、更好地发展起来。在游戏中，促使儿童更好地认识世界、认识自己，锻炼和培养自己的个性品质。家长们要根据儿童的年龄特点，引导儿童参加不同性质与主题的游戏项目，并且与儿童共同游戏，还孩子一个游戏的空间。

二.游戏的理论。

(一)早期的传统理论-霍尔的复演说--是古代人类生活特征在儿童身上的重演。

-席勒-斯宾塞的精力过剩说--发泄体内过剩精力。

-彪勒的机能快乐说--从行动中获得机体愉快的手段。

-格罗斯的生活准备说--对未来生活的无意识的准备，是一种本能的练习活动。

-拉扎鲁斯-帕特瑞克的娱乐放松说--不是源于精力的过剩，而是源于放松的需要。

(二)当代的游戏理论o弗洛伊德的游戏补偿说-补偿现实生活中不能满足的愿望,逃脱现实的强制和约束，发泄现实中不被接受的危险冲动，缓和心理紧张，发展自我力量，修复自己的精神创伤。

o皮亚杰的认知动力说-是认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和提高认识和技能的方法。认为儿童认知发展阶段性决定了游戏方式。如练习游戏、象征性游戏、有规则的游戏。

桑代克的学习行为论游戏是一种学习行为，遵循效果律和练习律，受到社会文化和教育要求的影响。

(三)中国心理学家的观点o游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动方法，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式。

o游戏具有社会性是人对社会活动的初级模拟,游戏是对问题解决的过程,促进心理发展。

o游戏是想象与现实生活的独特结合不是社会生活的简单翻版,可以充分地发挥想象力。

o游戏是儿童主动参与的,伴有愉悦的活动,摆脱了成人的强制性。

游戏是幼儿自主自愿的自主性活动，而不是成人强加的活动，幼儿有权决定游戏中的一切。幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等;有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。游戏的主导者应该是幼儿，幼儿游戏的主题、玩具的选择及游戏的进行都应由幼儿自己来确定，教师只需为幼儿自主的顺利进行提供一些必要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人。，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。这是教师指导幼儿游戏的关键。总之，撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主的去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料，能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。开展游戏过程中，教师做到"放"、"导"结合，会让幼儿更深地体会"玩中学"、"学中玩"的快乐，从而也体现出游戏是幼儿基本活动的真谛。

亲子园综合活动设计及评析案例

亲子园综合活动设计及评析案例1

活动目的及做法：

点名时间：宝宝能克服陌生感并愉快地参加活动。教师点宝宝的名字时，请家长举起宝宝的手臂示意，发给每个宝宝一个胸卡。不哭的宝宝教室给予鼓励。

唱唱跳跳：激发宝宝对音乐的兴趣，能在音乐声中愉快地活动。播放节奏强的音乐，家长指导宝宝一起模仿教师的动作。

拾球活动：练习向指定方向爬去，如海洋球和小筐等，发展四肢协调性。家长和宝宝一起向海洋球的方向爬去，拣一个球，然后爬回来放在小筐里，比一比看谁拣得多。

抓豆活动：能用手抓住豆子放进小盆里，发展小肌肉动作。请家长做抓豆子的示范动作，让宝宝进行模仿。提示家长要防止宝宝把豆子放进嘴里。回家后可多进行类似的活动。

开心时刻：激发宝宝与家长参与游戏的兴趣。教师吹泡泡时，请家长和宝宝一起抓泡泡，激发宝宝的愉快情绪。可在适当分散游戏后，自然离开活动室。

案例3评析

刚刚参加亲子班的宝宝，对新的班级和新的环境会产生陌生感，宝宝会有情绪紧张，让宝宝拥有安全感非常重要。在本活动设计中，教师能够考虑到宝宝的心理特点，力求让宝宝有安全感，例如：在点名的时间里，教师没有要求宝宝独自回答自己的名字，而是让家长协助宝宝举起手臂进行示意答“到”，这样做，既使宝宝感到安全，又能顺利地完成点名活动。

音乐能够使人产生积极愉快地情绪体验，教师在点名后安排了唱唱跳跳的音乐活动，使宝宝能够在音乐的伴随下，以轻松，愉快的心情参加活动。

活动安排能够以宝宝健康发展为目的。在活动中，教师给宝宝安排了大，小肌肉的活动，如：练习向指定方向爬去，发展大肌肉动作能力，同时，又安排宝宝抓豆子放入小盒中，发展小肌肉精细动作练习。在这个年龄段，加强大肌肉和小肌肉的运动，对于宝宝的健康成长起着十分重要的作用。

宝宝由于年龄小，生活经验少，不能估计危险的存在，需要成人有很强的安全意识。本活动的老师有强的安全意识。如：在“抓豆活动”中，老师安排宝宝把豆子抓放到盆里时，特意提示家长：注意宝宝不要把豆子放进嘴里，老师的安全意识，值得提倡。

亲子园综合活动设计及评析案例2

准备活动：（1）全体宝宝听快乐的歌曲，在活动室作各种活动。点名游戏；被点到的宝宝坐在小滑轮车上，让妈妈推到前面，大家拍手欢迎。

认知活动：“认识小动物”游戏。

主要目标：认识小动物，模仿各种动物叫的声音。

材料准备：录音磁带，小动物玩具或图片。

游戏玩法：教师、宝宝及家长分别学着叫出不同动物的声音，然后互相猜测是什么动物在叫。

身体律动：（1）复习“上次活动一个内容”。（2）学习“扩指游戏”。

视听训练：全体宝宝一起看生动有趣且带有小动物画面的录像，培养孩子的关注力，促进孩子听觉，视觉的发展。

模仿游戏：“敲小鼓”游戏。

主要目标：培养孩子节奏感

材料准备：鼓铃若干。

游戏玩法：在妈妈的帮助下，薄薄模仿教师的样子敲小鼓。

结束：发给每个宝宝一个小贴画，夸夸每个宝宝。

自由玩耍活动：随意玩耍自己喜欢的大中型玩具。

案例1评析

宝宝有一个好心情是参加各种活动的基础。教师巧妙地安排了以让宝宝拥有一个好心情作为开端。如：教师在进行点名游戏之前，先安排宝宝“听健康歌曲”的活动，并与宝宝一起随着音乐的节奏欢快地做运动，让宝宝在家长的陪伴小阿放松心情，感受和体验参加亲子活动的快乐。这种安排，为宝宝愉快地参与亲子班的各种活动能够打下良好的基础。

年龄越小的宝宝，其注意力、坚持性都相对较差，且易疲劳。因此，给宝宝所安排每项活动的时间不宜过长，并且需要不断变化方式。教师恰恰考虑了宝宝的这些年龄特点，进行多种活动的相互转换。使宝宝在活动中能做到：动与静的结合，集中与分散相结合，非常符合宝宝年龄特点。

宝宝的成长离不开鼓励。教师能以奖励的方式来吸引宝宝参加活动。如：在活动结束时，教师发给每个宝宝一个小贴画，为孩子下一次参加活动埋下伏笔。

·激活·拓展·创新·区域活动中材料的开发策略

幼儿园区域活动是当前幼儿学习的一种主要途径，也是推进幼教改革的一种教育活动新形式。区域游戏立足于幼儿，能让幼儿充分体验和探索，发挥了幼儿的主体性，也是对幼儿进行个别化教育的最佳手段。然而，在现实中，由于受到材料或者其他因素的影响，幼儿会对一个区域失去兴趣，进而影响游戏质量。为了让幼儿对某一区域有持续的兴趣，一个很好的解决办法就是丰富操作材料，只有不断投入幼儿感到新奇的、有挑战的材料，才能吸引他们主动进入区域。因此，很多教师会在百忙之中花大量的时间、精力开发与制作操作材料，以激发幼儿的兴趣。

激活：游戏材料的生活化、生命化

幼儿的活动内容需要情景化、生活化的游戏环境与材料，以相对还原的现实场景引发幼儿的游戏行为。所以在游戏环境中，幼儿教师要结合幼儿们的生活经验，对生活化游戏材料应有足够的重视，并要有意识地进行分类收集。

首先可以就地取材。我们幼儿园依山伴水，物产丰富，每个季节都瓜果不断。可以说，小班的每个数学活动，都可以依靠这些现成的水果果实等来完成。比如，在蚕豆成熟的季节，种植园的蚕豆采摘后，被投放到了数学区，让幼儿在"剥剥""数数""排排"中，既感受了数量，又比较了大小，同时也练习了按大小、胖瘦等特征来排序。幼儿们在轻松愉悦的氛围中不知不觉学到了很多本领。同样，每年秋季，东山的桔子大量上市，每天幼儿们都会带来大大小小的桔子和大家分享。在吃桔子的过程中，教师也可以抓住契机进行以下数学渗透：比一比，谁是桔子大王?谁是小不点?谁的桔子最重，谁的最轻?谁最厉害，剥的桔子皮最大?数一数，你的桔子有几馕?用什么好方法，才不会重复数呢?等等。仔细梳理一下，所有这些现成的材料，帮助幼儿感悟了多少数的概念?所以幼儿园教师一定要做个有心人，善于发掘身边材料的教学功能。

其次要化繁为简。区域游戏操作材料，能简便的，就不要繁琐，这也是很多教师要注意的。记得在一个大班数学区角中，教师给每个幼儿准备了中国地图(比例还不标准)，准备了纸条、回形针、牙签等操作材料，幼儿在操作过程中，由于地图太小，操作要求叉太高，测量过程发生了很多问题，教师累得满头大汗，并没有获得很好的效果。我想如果是我，我就会请幼儿用自己的小脚走一走，数数我稠的操场长需要走多少步，宽需要多少步；用小手量一量我们的黑板，我桐的课桌……这样的话不是可以用很简单的手段获得很好的效果吗?

拓展：游戏材料的操作自主性、重复性

陶行知先生认为：中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。

因此我们应该建立起这样的意识：凡是在区角中需要使用的操作材料和辅助材料，教师都应该与幼儿一起来完成其收集、摆放和整理的过程。如：在每次材料投放之前，教师可事先告之幼儿近阶段我们要学哪些本领，需要哪些操作材料，这样既能使幼儿对所面临的本领有一定的心理准备，同时，对将要使用的操作材料也能做到心中有数。

各个年龄段的幼儿都能完成一些自己能力范围内的事：教师要对幼儿的能力做到心中有数，很多操作材料，我们完全可以指导幼儿自己来收集完成，整个过程往往会起到事半功倍的效果。记得在一个秋天，中班，近的目标是能根据某些物体的外形特征进行分类和排序。于是针对幼儿这几天对飘落飞舞的树叶特别感兴趣。于是，我请每个幼儿拿着小篮子，带他们来到学校小树林，玩起了捡树叶的游戏。我根据树林里现有树叶的品种，根据它们的数量、大小、颜色，对幼儿们提出了捡树叶的要求：请找两片桂花树叶、请找三片枫叶、请你去找一片最小的树叶……请把找到的树叶都放进小篮子，你一共找到了几片呢?最大的树叶是什么呢?整个过程，幼儿们轻松快乐，却很有序。接下来我们就用幼儿自己找的树叶在数学区进行了树叶分类排序，取得了非常好的效果。可贵的是，幼儿们在找树叶，分树叶的过程中，体验和收获远远超过了这次活动的本身所需要幼儿达到的要求。

每个学期结束，经常会听很多教师说，明明做了很多东西，可为什么没留下来呢?下次要用的时候只有重新做了。所以，我们在使用操作材料的时候，要突出它的反复利用性。最近幼儿们迷上了故事《十只小猪》，我根据故事情节，配合故事需要，做了形态各异的十只小猪，并细心地将其塑封好。幼儿们对这十只小猪很是喜爱，于是在近阶段的数学区中，这些小猪适时出现了。比如在7的加减中，7只小猪快乐地跑了出来，幼儿们可以根据小猪的大小、动作、颜色、配饰等特征来学习7的加减。如果幼儿们还没看厌的话，这些小猪还可以出现在8的加减，9的加减中……这个阶段，小猪俨然成了幼儿们最好的朋友。

创新：游戏材料的多功能性

很多教师在设置区域时，常常会抱怨游戏材料不够多、不够新，自制的游戏材料有时又发挥不了应有的作用，或者是辛辛苦苦做了很久的操作材料，玩了一两次就没有兴趣了，无法提高幼儿参与操作的积极性。其实，有很多现成材料，如果教师稍加改装，就能成为"一物多玩"的游戏材料。一物多玩是一种求新求异、设法打破框框条条的束缚而不断尝试＼创新新、玩法、体验成功与快乐的游戏。幼儿在游戏中所获得的成就感不但有助于幼儿对环境、社会适应能力的建立，而且这种适应能力又有助于他们的创造力在将来的实际工作中得到进一步的发挥。

比如：小班，为了提高幼儿的动手能力，发展手部小肌肉群的力量，教师们用布做了很多毛毛虫，每个毛毛虫的身体都用都用纽扣链接，在解和扣的过程中，发展幼儿手部部的灵活性，但仅仅如此。幼儿们玩了几次以后就失去了兴趣，于是辛辛苦苦做的玩具只能束之高阁。我也做了类似的操作材料，我的创意在于：我在毛毛虫的头部贴了点卡，还有数字，小朋友可以根据点卡和数学组合相应数量的毛毛虫身体。同时，在设计毛毛虫身体的过程中，我也在大小、颜色、形状上动足了脑筋，幼儿们可以根据每节身体的大小来进行排序，可以根据颜色和形状的不同来进行各种有序排列……真正做到了一物多用。教师可以根据每个幼儿的发展水平，针对同一种玩具，提出不同的玩法和要求，提高了幼儿们玩的兴趣。同时把有限的材料合理、创新地加以运用，在有限的时间和空间里变换出了各种各样好玩的游戏，同时也解放了教师的双手。