老师，我可以得到小红花吗？

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在一次美术活动结束，看着孩子们陆陆续续把自己的作品展现在作品栏里。

有很多孩子聚在一起介绍着自己的作品，有的孩子正在整理自己的作画工具，还有的还在不停的创作着，看着孩子们井然有序的进行着，真让给很赏心悦目。

可刚一转身就看到第五组座椅下面有一张小小的纸片静静地躺在地上，我不动神色的站在第五组的旁边观望着，希望孩子们能发现地上的纸片并帮忙捡起来。

但是，只看见孩子们一个个从这里经过，就是没人弯腰捡起。

等了半天，终于看见莹莹蹲下来捡了起来。

她看了看我，我给了莹莹一个满意的微笑。

正当我想要开口表扬莹莹时，就听到她跑过来说：“老师，刚才我把这张小纸片捡了起来，我可以得到小红花吗?”听了她的话，我瞬间有点忍住了。

这样的结果出乎我的意料之外，也不是我想要的结果。

在我的教育过程中，一般都是鼓励和奖励为主。

看了莹莹的表现，我开始重新反省自己的教育方法。

一直都认为我们的孩子他们无论在爱护环境和讲卫生方面都做得不错。

每次吃完饭个人的餐具都是孩子个人自己整理的，小组的公共卫生都是由小组长帮忙完成，小组长都是以推选和平常的表现来决定。

孩子们的积极性也比较高。

但是看了今天的一幕，让我对这件事情有可更多的想法。

每次当孩子们取得小小的进步时都会用五角星或小红花之类的进行奖励，没想到长期采用这类方法给孩子们带来了一定的负面影响。

导致有些孩子的做法会为了得到奖励而去完成，这也违背了最终的教育目的。

从这一件小小的事情让我认识到我必须改变原来的教育方法，不能一味地用奖励的方法来激励孩子们做事，有时候要让孩子们认识到这些小事他们应该做。

还可以利用实际生活情境让孩子体验到帮助别人的快乐。

特别是对于大班这一年龄阶段的孩子来说要让她们树立一定的任务意识和集体荣誉感，这些对孩子今后的人生道路上都是至关重要的。

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老师我可以问你个问题吗？

幼儿时期的孩子正处于探索发现，好奇心很重的阶段，凡事都爱问个为什么？我们班的远远就是个问题大王。一天早上我正在晨间时，远远跑过来问：“老师我便便后，为什么尿罐里的水多了？”早上我正是忙的时候，就忙着说：“去去小孩子这是什么问题啊！臭死了。”远远很不高兴的走开了。第二天远远又来问老师怎么我妈妈给我冲奶粉后奶也多了呢？其实他想表达的是冲奶粉前和冲奶粉后奶的总量多了。哎呀！我恍然大悟这不正是乌鸦喝水的故事中要告诉我们的道理吗？多么好的教育契机啊！于是当天课上我就给孩子们讲了乌鸦喝水的故事。故事结束后我问：“小朋友们，你知道为什么乌鸦能喝到水吗？”小朋友们纷纷回答是把小石子放进水里水面就上升了，乌鸦就喝到水了。那我们生活中有这样的情况吗？孩子们多数都不知道。然后我就说我们班的远远就发现了，比如爸爸妈妈在给你冲奶粉时，你认真观察下就会发现其中的奥妙啊。还有远远小朋友你昨天问老师的问题也是这个道理啊！我们班的远远小朋友可真棒，能一连串的发现这么多生活中的奥妙。这时远远好像受到了鼓舞，高兴极了,大声说：“老师我还知道，我妈妈给我洗澡时，我进浴盆前水是这么多，我一进去后水就更多了。”虽然他的表达不是那么的准确，但是我知道他理解了乌鸦喝水的道理。于是我鼓励他和全班的小朋友继续到生活中去发现。别的小朋友一看远远受到表扬，兴趣也大增。从此我们班的问题更多了，看来我的补充能量了。

看，差一点我就扼杀了一个小牛顿、小发明家。这件事让我意识到幼儿教师的知识储备要充足，小孩子的问题有很多要尽量的对其加以引导，不要拒绝回答或错误引导。也许多年后的伟大人物就是在自己不经意的启发中产生。另外教师要能抓住机会适时的对幼儿进行引导，这样的教学效果总比生搬硬套，现场演示要好的多。我很庆幸在远远第二天问我时我及时发现问题的所在，要不我也成了扼杀幼儿兴趣的刽子手了。

教育随笔：老师我可以不吃吗

××是一个古灵精怪的女孩子，脑子里永远有许多的奇妙的想法，同时她又是一个“孩子王”，她如果要干什么事情，那后面一定有粉丝跟随支持。这几天因为窗户封好了，我请先吃完的孩子们拿好泥工板，带着橡皮泥，到外面去玩泥工。这样一来，先吃完的孩子们就有事情可以做了，不至于在教室里乱走乱跳，影响其他没有吃完的孩子们了。可是最近我渐渐的发现以前要添饭的孩子们最近都不添饭了，甚至有的还喊“老师我吃不下了，我可以不吃吗？”最先喊出这句话的就是我们的××，那以后就经常有孩子们喊出“老师我吃不下了，我可以不吃吗？”喊出这句话的，往往是以前要添饭的孩子们。

我开始还以为他们也许最近胃口不太好，吃不太下。但渐渐的我觉得事情可能有蹊跷。我们班的孩子们很少有挑食的，他们吃饭的表现一直很好的，难道他们会是想先去玩橡皮泥？

今天××又对我说了“老师我吃不下了，我可以不吃了吗？”我看了看她，对她说“你看你还没有那蔬菜吃掉呢？蔬菜宝宝要伤心的，你都不喜欢它？”我看着××，感觉天她也想了一下，然后就说：“我真的吃不下了，我可以不吃了吗？”此时的××眼睛望向泥工板，我恍然大悟，我们班新来了一个小朋友，原来的泥工板不够了，可能去新领的泥工板的颜色和其他的不一样。孩子们就都想玩一玩，拿一拿，这个特别的家伙。于是孩子们就开始喊“老师我吃不下了，我可以不吃了吗？”发现了之件事之后我对苏领说：“你是不是想要那个黄颜色的泥工板？”她点点头，我就接着对她说：“这样吧，你先吃，老师帮你吧这个泥工板先保管起来，等你吃好了，老师再给你好吗？”她点点头很愉快的继续吃她没有吃完的东西。

你看，其对于我们来说就是一件很小的事情，但对于孩子们来说那有可能就是一件及其特别的事情，一张颜色特别的泥工板，竟然可以引发那么多的声音，可以令我们的××情愿少吃一点也要拿到它。如果我能早一点的发现这个问题，及时的解决问题，我想我们班的孩子们也就可以更加愉快的用餐，享受美食了。

教育随笔：雪花可以吃吗

著名教育家陈鹤琴先生曰：越是来自幼儿生活的课程，越能让幼儿产生兴趣，越能引发幼儿主动积极的活动。

伴随着一场飘飘洒洒的大雪悄然而至，孩子们有的堆雪人，有的打雪仗，细心的小朋友把雪花捧在手里，可是一会功夫小雪花变成了小水滴。这时，彤彤说：“老师，我看到瑞瑞吃雪了。”瑞瑞说：“雪花白白的，很干净。”泽泽也说：“雪花像白糖，我尝尝它是不是甜的。”其他幼儿也跟着说雪花是洁白的，可以吃。一时间吃雪的热情盖过了玩雪。“雪真的能吃吗？”我问，孩子们异口同声的说能！我找来干净透明的容器，让小朋友们一起用雪把容器装满带回教室。

孩子们观察着雪花慢慢融化最后变成水的过程。眼尖的瑞瑞突然说：“老师，你快来看，水底下为什么有这么多脏东西？”我故意说：“我们装雪的容器是干净的呀。”“啊！不会吧，为什么雪花看似白白的，怎么有这么多的细菌呀，我吐我吐……”

接下来教师带幼儿一起通过视频观看雪花的形成，进一步了解雪的知识，孩子们学得格外认真。

教师利用一切机会提供从幼儿感兴趣的生活和与幼儿相关的生活活动的机会，让他们参与活动，亲历过程，比简单的说教更有教育价值。

可以吃了吗

前几天，为了丰富班里的自然角，也为了让孩子们参与到劳动中，体验劳动带来的快乐，于是我发动孩子们种植大蒜，并承诺：谁种的大蒜，等长出蒜苗就给谁吃。经我这么一说，孩子们积极性可高了，基本上每人种了一盆大蒜。这几天，天气比较好，大蒜也开始长出绿绿的蒜苗。孩子们也比较勤劳，每天都会给蒜苗浇水。

今天上午课间活动时间，几个孩子跑到我面前说：“老师，今天中午我们吃蒜苗吧，你看它都长大了。”我心想当时承诺说谁种的谁吃只不过是想提高孩子们种植的积极性，也为了更好的绿化我班的环境，如今真要把它们吃掉吗?我把孩子们召集起来，提了一个问题让孩子们讨论：我们班里为什么要种蒜?孩子们七嘴八舌地说了起来。有的说：“为了吃蒜苗”，有的说：“为了我们班里好看”，有的说：“为了美化我们班里的环境”，还有的说：“院子里是冬天，没有绿色，而我们班里有了蒜苗就能看到春天了”。孩子们的想象力可真丰富。经过这么一讨论，我趁机问孩子们：“今天中午有谁要吃掉自己种的蒜苗呢?”孩子们再没一人说要吃了，都说要自己要辛勤把蒜苗培养长大。

我告诉孩子们：“我对你们的承诺一定会实现的，蒜苗一定会给你们吃的，不过不是现在，而是在我们付出劳动和爱心之后”。

我可以和你一起玩吗

张珂馨是一个很活泼的小姑娘，可是最近我发现小朋友都不喜欢和她玩，尤其是户外活动时候，她想要和别人在一起玩，别人看到她后，要么离开，要么拒绝她加入，结果，每次张珂馨只能低下头，手中不知摆弄着什么就离开了。我很奇怪，这么一个外向的孩子，为什么没有人和她一起玩呢？于是，我就利用过渡环节，观察她的表现，通过几天的观察，我发现了其中的缘由。原来张珂馨和别人说话时，总是随意打乱别人的谈话，而且一起游戏时，只要她不高兴，就会大喊大叫，并伴随着攻击性行为。

今天又到户外活动时间，张珂馨在自由活动，她发现了几只可爱的小蜗牛，想和小朋友分享，她看到秦怡晗后就使劲地用手拉拔她，结果把正坐在小椅子上休息的秦怡晗差点弄下来。秦怡晗本来很想和她一起看的，可是这么一来，已经没有兴趣，转身走了。这是，于一鸣也凑过来要看，可是张珂馨却不屑地把他推到一边。看到这种情况我决定不能再做旁观者了。于是，我凑过去说：“张珂馨，你找到的小蜗牛可真大啊，能让我看看吗？”他看着我，微笑着表示很高兴，因为终于有人她一起分享了。我问：“你的小蜗牛真可爱，怎么没有其他小朋友和你一起看啊？”她没有抬头看我，低头说：“我叫了，可是他们都不理我！”看他的表情好像很不高兴的样子。“怎么会呢？要是我，你不叫你我都要来看，他们为什么不看啊？”我假装不经意地说，“你是不是做了什么，他们不高兴啊？”张珂馨说：“祝老师，我叫秦怡晗了，可是她不愿意，因为我不小心把她推到了地上，于一鸣太小了，我不愿意让他看。她说着，一副理直气壮的样子。我点了点头，同意她说的事实，看着她有意要和我交流的意思，我又赶紧趴在她耳边悄悄地说：“你看你其实很喜欢和小朋友一起玩，但是因为你和别人交往的方法不正确，所以才让大家不喜欢你，那老师送你一个小咒语，你每次想和谁玩时，只要说我可以和你一起玩吗，我相信大家都会喜欢你的。”张珂馨听完我的话一歪头看着我说：“祝老师，真的吗？”我笑着说：“不信你试试看。”

就这样，几天很平静的过去了，再也没有听到有人告张珂馨的状，而且，我发现，她的朋友多了。

除此之外，我也分析了张珂馨的家庭环境。她是一个很外向的孩子，有一个弟弟，父母对于弟弟的爱要多于她的，我也听到她的父亲说过，只要张珂馨表现不好、不听话，不打她记不住，由于家庭环境的影响使她有了一定的攻击性行为，变得很霸道，容不得别人的一点点不对。针对她的这种情况，我首先找到张珂馨的父母进行沟通，告诉他们打孩子的弊端是什么，应该让张珂馨在家中感受到父母对于自己的疼爱是不少于弟弟的。和家长达成共识后，在幼儿园，我也从各个方面去影响她、引导她，告诉他应该怎样和别人相处、发生矛盾时应该怎样处理等。

我相信，每个孩子的心都是很积极向上的，关键要看成人如何去引导他们向好的方向发展。

老师，别碰我的红花

有一天，谈老师组织了一节美术活动，名称是《快乐的笑脸》。

谈老师通过游戏、指五官、谈话等形式导入活动，又引导幼儿观察，让进一步幼儿感知了五官的特征后请幼儿在书上添画脸部五官。

孩子们在作画时，我也过去看了看。

那天，正好是蒋园长在听课，我们一起走到耀耀旁边，发现了他的作业上“别出心裁”的在娃娃的额头上画了一样东西。

蒋园长问：“耀耀，那是什么呀?”耀耀一脸正经地说：“小红花，老师奖的。

”喔，原来在耀耀心中开心快乐的事情就是能得到老师的一朵小红花。

平时，总觉得他好像是属于那种对什么都不在乎，喜欢我行我素的孩子。

原来每一个孩子都渴望得到老师的表扬，老师的鼓励。

乖巧灵俐、聪明可爱的孩子常常得到老师众多的表扬和特别的关爱。

一朵小红花对于他们来说也不会那么令人激动，令人欣喜了。

那一刻，我为耀耀的真情流露而有一丝震撼。

我就在他额头上帖了一朵小红花。

这下，他可高兴了，时不时的去摸一摸，深怕小红花飞掉，连下课了也是喜滋滋的。

午睡起床时，我准备帮他穿衣服时，他一只手摸着自己的额头对我说：“老师，你当心点，别碰我的小红花。

”我听了忍不住想笑，没想到他竟然那么在意一朵小小的红花。

我说：“知道了。

”他还是不放心地问：“衣服会碰到吗?你要当心点。

”说这话时看着我，特别认真的样子，让我有些感动。

因为毛线衣是圆领的套头衫。

那天我也特小心地为他穿好衣服，生怕碰到他的“宝贝”。

那一天耀耀的表现一直很好。

我想作为一个老师，面对一些顽皮，淘气，常会惹来很多麻烦的“问题孩子”是不是同样需要老师的关爱呢?甚至比那些好孩子更需多一些关注，多一些爱心，多一些鼓励。

我想：特别的爱给特别的孩子会更好。

老师，你说到做到了吗？

越越小朋友是我们班调皮又聪明的孩子之一，每次晨间活动的时候总是有几个小朋友来告状，说他欺负他们。

这天早上晨间活动轮到我们班玩大型玩具了，小朋友们很高兴，很兴奋。

因为天气的原因已经连续两星期没有玩玩具了，我也很高兴因为终于放晴了，可以让孩子们尽情的玩上一回了。

于是我顾不上说纪律就让孩子们玩开了。

可是，没过多久，就有小朋友跑过来跟我说：“老师，越越他来打我的。

”一听心里就不舒服了，好好的心情就被这小子给搞破坏了。

于是我就把他叫过来说：“你为什么打他?”他看了看我说：“没有啊，谁要他来抢我的位子的?”“那你也不能打他啊。

小朋友之间不是应该相互帮忙，相互团结的吗?大家一起玩的，知道吗?去吧!”回头一想不行他还会再犯的，一个早上不知道还会有多少个人来告状呢。

于是我想到利用他爱表现的心理就又把他叫回来：“越越，老师请你来做小老师，你来看着他们要他们有秩序的玩滑滑梯。

要是他们不对的你就像老师一样教他们让他们改正，或者来告诉老师。

等会你做的好老师给你奖五角星。

”“恩，好的。

”这招还真管不仅用告状的人没了，而且也不用我大声叫排好队玩还真省了我一大把力气。

就这样晨间活动顺利结束回教室了。

可是我一直觉得身后有人跟着，发现越越一直跟着，我说：“越越，你一直跟着老师干嘛?”“你不是说要奖五角星给我的吗?怎么没有?”我只是为了让他别惹事随便说说的，没想到他还记得真牢!于是，我便给了他一颗五角星贴在了他的脑袋上面，瞧他当时那高兴劲。

老师，红笔用完了吗？

第一节是语文课，我走上讲台作好上课的准备。这位学生就上来了：“老师，红笔用了吗？我可以拿走了吗？”

我好激动，这么懂事的孩子。以前我也经常借学生的红笔，一般都是你不还他就一直借给你，要么看你用完了自己就拿走了。

正好上课了，第一件事就是表扬这位学生：说话有礼貌，语言有艺术。

下午，我又借了一支红笔，是另一个孩子的，我也没有还，放学排队前，孩子上来了：“老师，红笔用完了吗？如果没用完你可以继续用！”

榜样的力量是无穷的，表扬的效应是明显的。她在最后竟然还加了一句“如果没用完你可以继续用！”不仅婉转，而且表达了她非常愿意借老师使用的意思。

我们要善于发现、善于捕捉日常的教育契机，从点滴抓起，从细节入手，让孩子们在平常小事中得到启发，得到进步。