建筑物、老师、设施全都是孩子成长的工具

参加日本东京藤幼儿园分享会的收获

刚刚过去的十一假期里，国际华文蒙特梭利协会理事长苏小妹老师诚挚邀请了日本东京藤幼儿园的园长加藤积一先生，副园长加藤久美子，教学顾问松浦公纪来京分享。因为要负责此次活动学术组的工作，有幸参加了10月1日的学术讨论，和10月2至3日共四场活动。3天的大会分享讨论中，感触最深的是加藤先生说：“我们的幼儿园的建筑物，老师，设施设备全都是孩子成长的工具！”

一切都是为了孩子更好的成长，从孩子的角度出发，这才是藤幼儿园的成功之道！

他们的理念就是“创造幸福的未来”，老师的工作就是“帮助创造幸福的未来！”

建筑设计是这样得来的：

十几年前加藤先生［藤幼儿园“学习的设计”(指知识的传递方式方面)］第一次见到佐藤可士和先生［藤幼儿园“状况的设计”(指环境方面)］和手塚貴晴先生［藤幼儿园“建筑设计”］。当时的佐藤可士和先生和手塚貴晴先生他们还没有今天这样出名。两位设计师在设计过程中，他们三位夫妇一起亲自在幼儿园担当保育员，了解孩子的学习方式，观察孩子一天的活动。在设计上他们共同商讨、实践、磨合，才有了今天的藤幼儿园。

今天，藤幼儿园这个椭圆形建筑受到了世界的瞩目。这一次的分享，让我感受到“从孩子的体验感”设计出的建筑才会富有生机。

老师的工作“帮助创造幸福未来”

［园长和副园长的一天］

园长每天都会和每一位老师打招呼。 “你的发型变了”，“你今天穿了新衣服”等等。加藤园长说重要的不是说什么，因为说什么都可以，重要的是这一天里要和每一位老师有交流。他不会对老师说教，而是致力于和他们建立良好的关系。

园长负责检查所有的对外宣传资料。主页上更新的资料，每周的“孩子新闻”等。园长为这次的分享大会准备了上百页的PPT，因为含有大量孩子的照片，他特意叮嘱不可以录像、拍照。他提前请自己在日本居住的中国朋友将他的PPT译成了中文，现场播放的时候也是通过他自己携带的U盘。

通过幼儿园的主页(

* “园长的话” 每月初、月末各一期，由加藤园长撰写；

* “蒙特梭利通讯” 每月2～3篇 介绍蒙特梭利教室的相关“工作”等，由久美子副园长撰写；

* “儿童新闻” 每周1篇 由加藤园长每周从19个班级的5000多张照片里筛选出大约50张，并在每张照片下面手写上相关内容。每周末印刷好，让每个孩子都可以带回家和家人共同阅读。

不断学习。园长不仅自己要学习最新的政策、各种信息，也带领老师们一起学习；不仅学习本行业的内容，也向不同行业的人学习。

加藤久美子副园长：

虽然负责藤幼儿园的所有后勤管理工作，久美子副园长却没有给我留下雷厉风行的女强人印象。她一直站在加藤园长的身后，温柔、内敛。

加藤园长认为，从一个企业的管理比例来说，掌握事业方向的占4成、负责落实经营细节的要占6成，而这也正是他与妻子的工作比例。他谦虚地说自己做不了琐碎的工作，妻子的工作比他更多。

就是这样一位妻子，每天早上8:15和加藤园长一起到幼儿园，晚上20点再一起回家。家里还有老人和两个孩子。久美子副园长说，相对于“严厉的爸爸”或是“温柔的爸爸”来说，加藤园长在自己的孩子面前是一位“有趣的爸爸”、受孩子们尊重的爸爸。而两个孩子有什么事情一般会找妈妈商量。

久美子副园长是在她的孩子2、3岁的时候，参加了松浦公纪老师的蒙特梭利教师培训。她不仅负责学校的后勤，还负责教学管理。

久美子副园长说自己的记性特别好，因为看过每个孩子的入园申请，所以即便在校外碰到幼儿园的学生，她也立刻就可以说出那个孩子的名字、知道那个孩子是谁家的、排行老几。

在这里我们看到园长夫妇忙碌的一天，虽然很少有所谓“自己的时间”。然而加藤园长却乐此不疲。这几天的分享他几次提到：在幼儿园之外，在大街上，在超市里，幼儿园里的孩子们见到他都会大声地和他打招呼，叫他“园长老师”。到了这个年纪还能有那么多3、4岁的朋友，这是让他感到最荣幸的一件事。

［老师—家长，幼儿园－家］

每年4次蒙台梭利通信，纸质的材料，因为长文章妈妈们不会读，而且很多年轻妈妈不懂这些东西，然后我们采用读的方式是在照片下加一句话，增加他们的理解。（希望推广一种在家庭中可以推进的蒙台梭利教育，就是让孩子帮助父母做一些事情，能够促进孩子动作，然后能够掌握一些生活的技巧，然后由父母教给孩子一些东西，我们认为这也是很重要的。比如说，我们要把鞋子摆好，我们要关灯，我们要管水龙这些，如果我们在幼儿园教了这些，但在家里做不到的话，是没用的。）

在通信里面我们还通过手机的方式把这个传递出去给大家看。还会发一些动画，展示照片上传之后让家长们看。当然很长的话家长也不会去看，所以一般最长50秒，或者40，30秒之内的东西。然后把我们要宣传的东西弄到非常的简单易懂。

藤幼儿园里到处贴二维码，内容是比如说有人在走廊里跑，有的老师会说不许跑，有的说老师什么都不会说，或者有的说“我们一起走吧”，但是这样说其实孩子就不知道怎么做了，所以我们需要统一老师这样的认识。

教育当中会说我们做了什么事情，目的是什么，然后我们会按照一些不同的项目，写成日文和英文然后发给大家。这样爸爸妈妈们看了之后，当然有些家长认为我把孩子交给你们我就放心了，但是，我们不断的向家长传递这样的事情，展示我们幼儿园在做很多很多的事情，比如 说一些我们的孩子受伤，不断让家长知道我们的一些情况，如何处理等，让加家长明白。比如楼梯是运动协调能力，手脚灵活性，腰腿的强化，一些危险意识。这样的话我们就把职员，老师和家庭里面我们要注意的地方传递出来，达到一致

老师会向家长传达幼儿园培养状况，使得家庭和幼儿园能共同关注幼儿成长。教师的这种态度，可深化家长到信赖感和安心感，教师也能更自信愉快。因为不断要向家长宣传，建立与家长的密切联系，传达能力成为一个重要到纽带。

为此，我们老师必须清楚幼儿的具体培养状况，现在我们在培养那些方面，然后我们想要培养幼儿那些方面， 所以老师掌握仔细观察幼儿成长的能力非常重要。

每月个还有很多丰富的活动，比如9月份运动会，比如找虫子，做虫子博士等等。

所以说孩子在幼儿园是家庭，在家庭里是幼儿园。并不是所在家庭里就忘掉在幼儿园教的一些东西，加藤先生说“幼儿园是家，家是幼儿园”。在这里让我体会到老师和家长之间的信任，是要我们共同的努力，我们的发心都是为了让孩子更好的成长，既然大家目标一致，就没有什么不能完成的！

设备设施中设计了很多的“不便”

*开关灯，是用拉绳，因为社会方便而孩子不知如何发生产生

*教室没有墙壁，需要时只用木板隔开，因为需要建立孩子专注力，孩子们对他们想看，想听的进行筛选，不受环境影响。

*教室门时推拉木门，关门经常有缝隙，小朋友就会重新把它关好，这是练习把事情做好的同时建立同理心。

*洗手处只有旋转开关式的水龙头，没有洗手盆，因为如果孩子忘了关水，水会溅到满地，脚上。这时孩子会感受到，很介意就会主动关小，并且水不是感应出来的，要有开关，动手操作练习的机会。

*接雨水的地方，孩子自由的触摸，袖子弄湿了，自己发现需要卷，自己发现的而不是大人说如何解决问题这个问题。

*操场的草坪不是平整的，有空洞，孩子们学习不要重复跌倒。如果孩子没有机会学习学习平衡，又如何成长呢！

*楼顶天台没有游乐设施，需要孩子自己创造自己的游戏，并自己建立游戏规则。

*水井打水，做一些很原始的事情，体验这些事情，让孩子花一些功夫，做出一些行动来进行学习。然后成长。

这里并不是把很方便的东西，都摆在孩子面前，故意设置一些不方便的地方，让孩子自己去发展能力，这个才是让孩子成长的地方。因为不便使人思考，思考过程就是培育孩子！

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老师的关心是孩子成长的基础

然而就是这么一个可爱的孩子，刚入园时居然不会说话，所以聪聪又是一个特殊的孩子。他的家人嘴上虽然不说，但是心里肯定着急。正常的孩子在这个年龄，无论是和同伴交流，还是和大人说话，语言表达方面是没有问题的，可是聪聪做不到。他有时嘴里会发出呜里哇啦的声音，不知在讲些什么。老师们看在眼里急在心里。他是听不懂别人说话呢？还是耳朵有问题？经过一段时间的观察，种种猜测都被否定。这样的孩子小朋友都不愿跟他玩儿，老师们更是对他单看一眼。平时有机会就单独对他进行语言训练，说一些简单的词汇。聪聪说起来虽然很吃力，但还是很努力地。有一次，当他吃力地说出“老师好”时，大家都很高兴，我下意识地在聪聪的脸上吻了一下，匆匆笑了，笑得好开心啊！这是他的进步，也喜欢老师的这个奖励。

真是功夫不负有心人呢，渐渐地，聪聪学会了很多词，比如：你好、谢谢、大家好······每当他学会一个词，都会得到老师的吻，这个时候，我发现聪聪是最幸福的了，因为老师的吻是他进步的动力。就这样半年过去了。有一次上音乐课，学的是《颜色朋友在哪里》这首歌，每次学完我都会让所有的孩子上台前来展示，聪聪也不例外。表现好的孩子会得到大家的掌声，还有老师奖励的小粘贴。得到奖励的孩子脸上都洋溢着成功的喜悦。轮到聪聪唱了，虽然在说话上匆匆有进步，可唱歌聪聪还是弱项。让我倍感意外的是，匆匆竟然唱的调很准，并且吐字清楚，虽然没有唱完整，但是我觉得他是班里唱的最好的一个。我带头鼓起掌，把小粘贴贴在他的额头上，而且深深地吻了一下他的小脸，老师的每一个吻都代表着他的一次进步，大家都为他感到高兴。

在这期间，我们积极和聪聪的家长合作，他的家人从没放弃过对聪聪的培养，家园合作才是教育的最大成功。孩子们现在都愿意和聪聪玩儿，他也渐渐的融入了让这个群体。幼儿园是孩子的第二个家，家庭的温暖，老师的关心是孩子成长的基础，让我们携起手来，让孩子健康、快乐的成长。

孩子每天都是新的

带孩子自由活动后，刚刚走进教室，就发现娃娃角的一只小碗坏了。我马上回头问孩子：“是谁把小碗弄坏了?”“孔岩!”孩子们不假思索，大声回答道。“不是我弄坏的!”孔岩马上站起来反驳。一看是孔岩，我当时就火了，这个孩子，调皮捣乱，几乎天天给老师惹麻烦，一批评，他就摆出一副“不是我”的被冤枉的样子。我生气地说：“是不是你弄的，孔岩?”“不是我!”还是不认错的坚决样。“那你看见是谁弄坏的?”“是孟文迪。”孟文迪?班里最老实、听话的孩子?我把头转向孟文迪，用怀疑的眼光看着她。只见孟文迪满脸通红，低着头站了起来。原来，小朋友玩娃娃家的游戏时，把小碗碰到了地上，孟文迪不小心给踩破了。我当时哑口无言。过了一会儿，我在班上给孔岩道了歉，告诉孟文迪以后要小心。

这件事，对我的触动很大，也引起了我的反思：孩子们不明真相，为什么会说是孔岩呢?我没有弄明真相，为什么会对孔岩发火呢?思来想去，答案只有一个，那就是“成见”。我因对孔岩一贯调皮有成见，孩子们则以老师的成见作判断。幸亏孔岩看见并据理力争了，否则，我不是冤枉了他吗?

由此，我不得不继续反省：在工作和生活中，自己到底还抱有多少这样的成见?面对这群与我朝夕相处的孩子，自己是否因对他们最初的印象不同而采取了不同的教育态度?是否根据某些理由给个别幼儿挂上了“好孩子”、“坏孩子”等不同的标签?值得欣慰的是答案是否定的。我爱这群天真可爱的孩子，是他们给我带来了欢笑，是他们让我的生活变得丰富多彩而富有意义!孔岩这件事让我明白：千万不要对孩子有成见，孩子每天都是新的!

她是老师的孩子

本网站为各位幼儿教师解决教案难题，下面给大家带来一篇“她是老师的孩子”！

课间活动时，我组织孩子们到操场上去做游戏。

孩子们一个个兴趣高涨，有的在玩切西瓜，有的在玩老鹰捉小鸡，还有的在做拍手游戏，场面非常热闹。

正当孩子们玩得非常高兴的时候，有个小朋友着急地说：“严老师，雷雷的鼻子出血了!”只见雷雷仰着头，鼻子还滴着血，被小朋友簇拥过来。

我边给他处理边对他说：“天热后，以后要多喝点水。

”雷雷咬了咬唇角，一副欲言又止的样子，其他的小朋友也你看看我，我看看你，样子很神秘，搞的我也莫名其妙。

这时，快嘴的哲豪小朋友说：“老师，雷雷的鼻子不是挖破的，是让一诺用手打的。

”另一个小朋友忙说：“一诺是袁老师的孩子……”听着他们的话，我明白了：小朋友们开始没告一诺的状，是因为它是袁老师的孩子。

平时，对于我们老师的孩子我们都比较照顾，要求也比较松，即便做错了事，也只是轻描淡写地说几句，不想对其他小朋友要求那样严格，时间久了，我们自己倒不觉得怎样了，但是，孩子的眼睛是雪亮的，老师的一言一行，都被他们深深地印在了脑海中。

我仔细问清了原因。

原来，一诺和雷雷做老鹰捉小鸡的游戏时，雷雷当鸡妈妈，一诺当老鹰，一诺不小心用手打到了雷雷的鼻子，给弄破的。

弄清原因后，我让一诺向雷雷道了歉，并告诉他以后做游戏时要注意安全，不小心碰到别人要道歉，受伤了要及时告诉老师。

一诺也认识到自己错了，并表示今后一定改正。

通过这件小事，我认识到：对孩子要一视同仁，对老师的孩子，也不能偏爱，否则时间长了会使老师的孩子养成不良习惯，也会对其他孩子的心灵造成伤害。

因此，我们应公正的对待每一个孩子，让他们得以健康、快乐的成长。

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他是老师的孩子

课间活动时，我组织孩子们到操场上去做游戏。孩子们一个个兴趣高涨，有的在玩切西瓜，有的在玩老鹰捉小ji，还有的在做拍手游戏，场面非常热闹。

正当孩子们玩得非常高兴的时候，有个小朋友着急地说：“颜老师，雷雷的鼻子出血了！”只见雷雷仰着头，鼻子还滴着血，被小朋友簇拥过来。我边给他处理边对他说：“天热后，以后要多喝点水。”雷雷咬了咬唇角，一副欲言又止的样子，其他的小朋友也你看看我，我看看你，样子很神秘，搞的我也莫名其妙。这时，快嘴的明钊小朋友说：“老师，雷雷的鼻子不是干破的，是让晗晗用手打的。”另一个小朋友忙说：“晗晗是高老师的孩子……”听着他们的话，我明白了：小朋友们开始没告晗晗的状，是因为它是高老师的孩子。平时，对于我们老师的孩子我们都比较照顾，要求也比较松，即便做错了事，也只是轻描淡写地说几句，不想对其他小朋友要求那样严格，时间久了，我们自己倒不觉得怎样了，但是，孩子的眼睛是雪亮的，老师的一言一行，都被他们深深地印在了脑海中。

我仔细问清了原因。原来，晗晗和雷雷做老鹰捉小ji的游戏时，雷雷当ji妈妈，晗晗当老鹰，晗晗不小心用手打到了雷雷的鼻子，给弄破的。弄清原因后，我让晗晗向雷雷道了歉，并告诉他以后做游戏时要注意安全，不小心碰到别人要道歉，受伤了要及时告诉老师。晗晗也认识到自己错了，并表示今后一定改正。通过这件小事，我认识到：对孩子要一视同仁，对老师的孩子，也不能偏爱，否则时间长了会使老师的孩子养成不良习惯，也会对其他孩子的心灵造成伤害。因此，我们应公正的对待每一个孩子，让他们得以健康、快乐的成长。

让每个孩子都能快乐的成长

孩子的每天都是新的

带孩子自由活动后，刚刚走进教室，就发现娃娃角的一只小碗坏了。我马上回头问孩子：“是谁把小碗弄坏了?”“孔岩!”孩子们不假思索，大声回答道。“不是我弄坏的!”孔岩马上站起来反驳。

一看是孔岩，我当时就火了，这个孩子，调皮捣乱，几乎天天给老师惹麻烦，一批评，他就摆出一副“不是我”的被冤枉的样子。我生气地说：“是不是你弄的，孔岩?”“不是我!”还是不认错的坚决样。“那你看见是谁弄坏的?”“是孟文迪。”孟文迪?班里最老实、听话的孩子?我把头转向孟文迪，用怀疑的眼光看着她。只见孟文迪满脸通红，低着头站了起来。原来，小朋友玩娃娃家的游戏时，把小碗碰到了地上，孟文迪不小心给踩破了。

我当时哑口无言。

过了一会儿，我在班上给孔岩道了歉，告诉孟文迪以后要小心。

这件事，对我的触动很大，也引起了我的反思：孩子们不明真相，为什么会说是孔岩呢?我没有弄明真相，为什么会对孔岩发火呢?

思来想去，答案只有一个，那就是“成见”。我因对孔岩一贯调皮有成见，孩子们则以老师的成见作判断。幸亏孔岩看见并据理力争了，否则，我不是冤枉了他吗?

由此，我不得不继续反省：在工作和生活中，自己到底还抱有多少这样的成见?面对这群与我朝夕相处的孩子，自己是否因对他们最初的印象不同而采取了不同的教育态度?是否根据某些理由给个别幼儿挂上了“好孩子”、“坏孩子”等不同的标签?值得欣慰的是答案是否定的。我爱这群天真可爱的孩子，是他们给我带来了欢笑，是他们让我的生活变得丰富多彩而富有意义!

孔岩这件事让我明白：千万不要对孩子有成见，孩子每天都是新的!

拥有童心，每一样物品便都是玩具

本周，我们在健康区中又新投放了许多乡土器材，如：竹竿和布心做成的长短、粗细不一的花竿；大小不一的绳圈；长短不一的布绳等。这些都是孩子们所熟悉的，生活中随处可见的，但又不被重视的东西，我们把这些乡土材料经过改造后投入到健康区中，让孩子们自由探索、自由操作，进入健康区的孩子们无不被这些丰富的乡土器材而吸引。

今天的活动，我要求孩子玩的是新投放的竹竿，大家从未玩过，竹竿到底有多少种玩法我们多不清楚，所以今天就是要孩子们自由探索、自由创造竹竿的不同玩法。整个活动，孩子们始终保持着积极地态度，从一开始探索中，就可以看出大家是多么地喜欢这些器材，他们拿着竹竿在手里认真地探索着、创造着，当发现好的玩法时，就会表演给同伴看

，表演给我看，我也会对他们的玩法进行评价和指导，使他在得到成功喜悦的同时，进一步打开创造的思路。

通过本次活动，使我又一次感受到了好的活动材料能很好的激发孩子们活动的兴趣，好的活动材料能激发孩子们想象的思维与创造的欲望，好的活动材料能使不同的幼儿得到不同的提高和感受到成功的喜悦。我们身处农村，要多挖掘一些合适的和适合我们幼儿年龄特点的乡土材料投放到区域中，使孩子们在能力得到提升的同时也能增进对乡土材料的喜爱，对家乡的喜爱！

你们都是老师的宝贝