区域活动的创设 | 倾听幼儿的声音

区域活动是一种以幼儿为主体，教师的指导、支持为辅的活动。在区域活动中，幼儿是游戏的主体，要想创设出真正适合幼儿的区角，就必须用心倾听幼儿的声音，走入幼儿的内心世界。那么我们应如何创设区角呢？且看来自一线教师的创设经验。

倾听幼儿的声音，以幼儿兴趣点确定区角

春天是播种的季节，有一天晨间谈话时小明说：“我的奶奶最近在地里种了许多土豆。”小胖说：“土豆又没有籽怎么种呀？”他俩的谈话引起了孩子们的大争论。哪些植物有籽，哪些植物没有籽，成为孩子们议论的话题。对于孩子们的众多问题，我并没有直接回答，而是引导孩子们去做实验，看看种上土豆是否会长出小土豆。种土豆的兴趣引发了孩子们一系列的探索活动，于是我们的开心农场诞生了。

孩子们在这里种植、观察、记录，学到了许多有关植物的科学知识，掌握了简单的种植技能。

倾听孩子的声音，观察引导幼儿，捕捉孩子的兴趣点，在这种背景下，我班的开心农场、胖仔美食街、皮皮小区设计部、阿美美工坊、叮当俱乐部、故事屋相继诞生了。

倾听幼儿的声音，幼儿集体商讨设置区角

如何体现幼儿区角主人的地位，我想，区角设置也应离不开孩子们的参与。于是，我决定把区角设置的权利交给孩子们。

通过讨论，区角的设置很快有了结果：美工坊放在活动室一角方便摆放桌子操作；美食街占地大，交往比较频繁安置在活动室另外一角；建构区、植物角设置在阳光充足的后阳台。封闭独立的前阳台明亮狭长、安静独立，适合布置成智力游戏区角和图书角。

倾听幼儿的声音，投放幼儿需要的材料

“儿童的智慧源于材料。”区域游戏的教育功能主要通过材料来表现。区角材料越丰富，形式越多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。

皮皮小区设计部是我们新开设的区角，是男孩子的乐园。在材料的投放上，我们除了利用现有积木、插塑外，还听取了孩子们的意见，陆续投放了各类大大小小的纸盒、纸杯、易拉罐、彩笔盒等。瞧，一块块大大小小、形状各异的积木，五颜六色的插塑，各类纸盒纸杯，在孩子们的眼里、手里、心里是一块块神奇的魔方。在这片自由的天地里，孩子们搭公园、建游乐场、拼城堡，拼拼插插，敢说、敢做、敢表现，身心得到和谐发展。

艺术是精美的诗，是动听的歌，孩子们需要美的熏陶，而美也由孩子们来创造。阿美美工坊是女孩子们最爱的区角之一，在这里，她们自由的选择自己喜欢的美工材料和工具，用各种美术形式按照自己的意愿和兴趣表达自己对美的情感和体验，享受创造的快乐。她们那一张张认真而专注的小脸就是一幅幅最美的画。

同时，美工坊也为各个区角提供了源源不断的各类材料，看，智力游戏区的玩具出自于这里，胖仔美食街的各类食品出自于这里，皮皮设计部的小树小草房子出自于这里，故事屋的自制图书也出自于这里，在孩子们获得成功的喜悦之余也完美的体现了各区之间的联系与互通。

孩子是玩耍的专家，游戏的天才！各种“角”的设置，丰富了孩子们的一日生活，满足了他们许多愿望。想自己所想，做自己所做，说自己所说，玩自己所玩，让幼儿在“角”中学会了思考，展开了想象，获得了经验，体验了快乐。

教师把时间和空间留给孩子，用心倾听花开的声音，用孩子的心去布置环境，用孩子的情去参与活动，如此，每个平凡的角落定会萌发不平凡的创造力。

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尝试倾听幼儿的心声

本案例中，子涵是一个活泼、好动、开朗，喜欢和别人说话，性格外向的孩子。

案例描述

“话儿没处说”，语言课后，小朋友听完了故事,教师让小朋友回答问题的时候，子涵呼呼的跑到老师面前说：“我家有一个好东西，我明天带来，你看看，好吗?”老师轻声的说：“你先回去，咱们先回答问题。”这时她又呼呼的跑回去。刚回答完一个问题，她又呼呼的跑过来，“老师我的照片你看不看”边掏口袋边面朝老师说，老师瞪大眼睛生气的说：“让你回答问题呢?你跟我说照片，快回去坐好，赶快听问题回答，这时她如蛇一样唰的回到座位，噘着小嘴说：“不愿听我说，我就不说，我也不回答，反正你也不愿意听。

分析

每个孩子都有心里想的事情，也有自己想说的话，作为一名幼儿教师，首先应该认真倾听幼儿的心声，引导她说出自己想说的事，并作为幼儿学习的支持者，合作者、引导者只有这样才能促进孩子进步，让孩子健健康康快快乐乐的成长。

反思

1、应尊重幼儿，教师应充分认识到幼儿是一个独立，完整的个体，当幼儿在不适当的时机想对你说他的心理话时，应先委婉的告诉他这是什么时间，如上课之类，如果教师总是以幼儿难以接受的方式和态度对待，其结果只会加重幼儿的胆怯心理、与老师的距离也会越来越远。

2、关注幼儿，教师要尽量满足幼儿的需要，从多方面为孩子创造良好的环境和时机，每位幼儿都会主动的表现出来。不会倾听孩子说话的老师是永远不会了解孩子的，我们只有学会倾听幼儿的心声，才能尊重幼儿，得到幼儿的认可。

区域活动中的哭声

今天下午，我班正在进行区域活动，正当孩子们玩的高兴时，结构区的志扬小朋友竟然把玩具摔在地上，或把玩具扔着玩。他倒乐呵呵的。其他孩子却愤愤然。为了能及时把握机会。让他认错。我没有马上过去。这时，志扬又把玩具扔到美工区的小朋友们的坐区里，还吓了孩子们一跳。于是我走过去大声说：“喂，小朋友，你们快听一听，是谁在哭呀?”孩子们都停下来，静静地听了一会儿。奇怪的问：“老师，没有哭的呀?”我摇了摇头，一本正经地说：“怎么没有呢，你们仔细听听，好多玩具在哭呢，它们对小朋友们的意见可大了，刚才有的小朋友扔玩具，把玩具摔疼了。正在哭着向老师告状呢。它还说，如果你们在不爱惜玩具，它们就会与别的班里的小朋友交朋友。不与我们班的小朋友玩了。我的话刚说完。下课铃响了。志扬乖乖地把玩具捡起来和其他小朋友一起一声不响的轻轻的把玩具和其它材料收好，并轻轻的放入玩具厨里。

适时教育，恰到好处。从此以后，再也没有发生乱扔玩具的现象。

倾听花儿的声音是一种智慧

今天中午午餐的时候，我发现苗苗小朋友吃得很少，而且一副不开心的样子，胡乱吃点饭后就爬进自己的“小窝”睡去了。

一开始，我以为孩子昨晚在家睡觉晚了，也没在意。但一切收拾停当后，我去检查孩子的午休时，发现苗苗并没有睡着。正常来说，孩子们应该早已进入梦乡，可是今天特别，苗苗躺在床上翻来覆去怎么也睡不着，这样持续了半个小时。

“咦?怎么回事?”我不禁疑惑了。我悄悄地躺下来，依偎在她的身边，轻声地问道：“苗苗，不开心吗?苗苗眨巴了几下眼睛，没有吱声。直觉告诉我苗苗肯定有心事。

我柔声说道：“宝贝，老师是不是你最好的朋友啊?”苗苗点点头。“那好朋友有心事应该说出来，好朋友还相互保密呢?”

看着我真诚的眼神，苗苗点了点头，小声说道：“今天，我丢了一个好朋友，昨天还跟我玩呢。”我抬头巡视了一下教室，发现今天没有缺哪个小朋友，就疑惑道：“小朋友们都在啊?”“不是的，是我常玩的大白兔!”

噢，我这才明白过来，苗苗原来说的是她几乎天天手中玩的大白兔布玩具!我正想怎么回答她时，苗苗又说开了：“我问李老师了，她说她忙着呢，让我自己找找，我找不到。”说完，苗苗眼里涌出了泪水。

我赶紧一边给孩子擦泪，一边大脑飞快地转着：“怎么才能逗她开心呢?大白兔怎么才能回来呢?”……有了……我刮了一下苗苗的鼻子：“哦，大白兔啊?今天刘老师拿去给它洗澡了，明天它就会回来的!”“真的?”“当然是真的了啊，老师还会骗你吗?我们是好朋友啊!你想啊，大白兔老长时间没有洗澡了，都快变成大黑兔了，你喜欢它变成黑的吗?”“嗯~，不!”“那就对了，明天老师就让大白兔回来陪你玩，好吗?”“好!”苗苗高兴地点点头。“好，那乖乖地睡觉好吗?”苗苗又点点头，终于闭上了小眼睛。不久，苗苗就进入了梦乡，看着她那熟睡的表情，我心里有说不出的欣慰。

下午，放学后，我直奔市场，寻遍了整个市场，终于买到了和苗苗喜欢的那只一样的大白兔。

第二天，我早早地等在了门口，当我从身后拿出大白兔使劲在苗苗眼前晃了晃时，苗苗一下子扑了过来，笑开了：“大白兔，你回来了!”看到苗苗高兴的样子，我露出了快乐的笑容。忽然，苗苗又转身过来，在我的脸上亲了一口：“谢谢老师!”看着苗苗跑进教室的快乐背影，顿时，有一种幸福在我的心中弥漫开来……有人说：“倾听花开的声音，我们能读懂花儿的心思，倾听溪水的歌声，我们能读懂山林的呼吸，倾听孩子的心声，我们走进孩子的心灵。”

作为老师，我们不但要能“说”，更要懂得倾听。我们的孩子是一群天真、快乐的孩子，他们有着自己的思想、爱好和情感的需求，不仅是最需要表达的一群孩子，更是最需要被“倾听”的一群孩子。

倾听我们孩子的心声，需要用心去听，用心去接受，用心去理解。不管我们有多么繁忙，只要孩子开口给你说话了，你就必须去倾听!了解他们的需求、想法和故事，分享他们的快乐，化解他们的烦恼。

倾听是一种有效的手段，可以把孩子的快乐、烦恼转化为他们获得自信、重拾快乐的机会。倾听，要平等地与孩子相处，用心去倾听孩子的心声，用心去理解孩子的语言，用心去接纳孩子。在我看来，这就是尊重孩子。

看着如花的孩子，我们不仅仅是在守护着、哺育着这些美丽的花朵，殊不知更是在幸福地欣赏着花朵!欣赏着花朵，你不感到幸福吗?

等待花开的过程是一种快乐，欣赏花儿的美丽是一种幸福，倾听花儿的声音更是一种智慧。

教育随笔：走近你、倾听你的声音

依依是个不爱说话的小姑娘，至少在幼儿园是这样的。为什么这么说呢，因为每次在幼儿园外面碰见她的时候，她就像一只顽皮的小猴子，上蹿下跳，跟爷爷奶奶爸爸妈妈撒娇耍小脾气。

上中班的依依不再有早上的分离焦虑现象，每天开开心心走进教室，但是走进来之后她就好像换了个人。两只眼睛直勾勾盯着老师，不动，也不主动问好。老师问早上好后，她才用蚊子般的声音给予回应。

幼儿园的所有活动，都需要老师推着依依走。“该喝水啦！”“该洗手吃饭了。”常常老师叫几遍，她才会作出反应。

集体教学中的依依更是这样，几乎从来没有举过手，没有主动回答过老师提的问题。但是如果说：“依依，你来回答一下这个问题。”她会慢慢站起来，用怯生生的眼神看着你，然后经过老师引导很久，她终于蹦出来了几个字，还是几乎没人能听见的声音。

有一次的绘本教学，我又提出了一个问题，这个问题没有准确答案，只是想让孩子们谈一谈自己的想法，发展他们的语言能力。很多孩子都积极主动举手，站起来说了说自己的想法。我想看看依依会不会举手，我重复问了好几遍，甚至摆出了“零食诱惑”。终于，依依举手了，我装作不经意看到她的样子，也没有表现出对她举手的惊喜，轻描淡写叫了她的名字。依依慢慢起身，蹦出了简短的几个词，表达了她的看法。

我对她的答案肯定了并且给了她奖励，我希望依依能够慢慢地对“问题”重视起来，我想听到她的声音，她的回答，她的倾诉。我明白幼儿问题意识的养成跟老师创造的条件和环境有很大关系，身为教师，必须要观察到位、细致、准确，并且能够根据幼儿不同表现制定出不同的应对策略。

并不是每个孩子都适用一种方法，并不是每个孩子都在适度的积极引导下能够表现出问题意识，教师要根据每个孩子不同的表现，激发他们“问题意识”的发展，这样才能听到每个孩子心里的声音。

教育随笔：倾听油菜花开的声音

仲春时节，油菜花开，遍地金黄，泥土的清香和菜花的香味弥漫于乡间小路、河畔旁、庭前屋后……在这样的季节，我们将教室搬到了田野，和孩子们一起倾听大自然中油菜花开的声音。美不胜收的油菜田，让我们今年的春天别样多彩。

在野外情境课堂开始前，我给自己提了一个问题：作为教师的我们带领孩子观赏油菜花，与家长带领孩子有什么区别？教师带领孩子去观赏属于教学活动，那就应该有目的、有计划，要促进孩子的发展。因此，外出之前我们进行了实地备课，最终确定了“赏油菜花——进油菜田——问油菜花——编油菜花童话”的教学流程，希望孩子们通过观察、想象、活动等方式领悟油菜花的魅力，热爱大自然。

一株油菜花比不上一朵玫瑰，然而大片的油菜花却往往因为集体的力量被大家记住，甚至被爱上。于是，我决定先带领孩子们远望油菜花，领略大片油菜花的壮丽景象。我领着孩子们来到事先选择好的观察位置——桥中央，眺望河对岸的油菜田，孩子们一下子被大片的金黄色深深地吸引了。大自然真是一位好老师，让书中的词语有了形象，有了色彩，有了生命，沁入儿童的心田。孩子们自然而然地理解了“一簇簇，一丛丛”，知道了什么叫“数不胜数”。在这样的情境中，孩子们的想象力和表达力被激活了：“太阳公公真是阔气，洒下了大把的金币。”“是哪位画家不小心，泼洒出这么多的金黄？”一阵风吹来，孩子们争先恐后道：“老师，快看，多像金色的海洋里涌起金色的波浪啊！”“真像一片金黄色的云朵降落在田野啊”……

成片的油菜花、满眼的金黄色，激起了孩子们的观察热情，循着这股热情，我忙带领他们来到事先选定的第二个观察地点，引导他们走近细看每一株油菜花。一朵朵金黄的油菜花簇拥枝头，各有各的姿态，有的油菜花瓣全都展开了，露出灿烂的笑脸，“我发现共有四片花瓣”“这四片花瓣成了蜜蜂、蝴蝶的舞台”“对，那金黄的花蕊是话筒”……观察，为孩子们的想象提供了感性的素材。孩子们就这样争先恐后地说着、互相启发着。我继续期待地问道：“你们还发现了什么姿态？”孩子们仔细端详着眼前的油菜花说：“有的油菜花还没有开放，像等待发射的子弹。”“含苞待放的花苞像一个沉睡的宝宝，正在悄悄地长大。”“你们看，还有的油菜花已经谢了，结出了像月牙一样的豆荚”……在生动的情境中，孩子们兴致高涨，眼前的情景、脑海的经验和词汇建立起直接的联系，孩子们变得乐于表达。

这时，几只飞舞的蝶、辛勤采蜜的蜂引发了孩子们的一阵喧闹。调皮的男生已经按捺不住，开始四处追赶；胆小的女生惊叫着躲开，生怕被蜜蜂蛰到；还有的孩子俯下身子，陶醉于花香……看来，孩子们已经迫不及待地想到油菜地里走走了！于是，我说：“孩子们，带上你们的风车，扎上你们的头巾，做个小花农，到油菜田里与油菜花来个亲密接触吧！”他们在一片欢呼声中散开了。

半小时后，鼻尖上闪着亮晶晶汗珠的孩子们回到了我身边，我拉着小朋友的手，在油菜地旁围坐下来。“刚刚你们都做了些什么？”话音刚落，小朋友们都忙举起手，争先恐后地分享：“我俯下身子，倾听油菜花和蜜蜂的细语。”多美啊！多细致的观察啊！我不禁暗暗赞叹。“我在油菜地里奔跑，油菜花很调皮，伸出一条腿，绊了我一跤。”“我也在油菜地里奔跑，油菜花亲吻我的衣服，给我留下了春天的印痕。”“油菜花太香了，我把头埋进花粉里，让鼻尖沾满花粉，希望蜜蜂到我鼻子上来采蜜。”“老师，油菜花的蜜很甜，我尝了好几口呢！”如果没有亲身体验，哪有这充满童趣的表达啊。

孩子们在情境中观察、活动着，对油菜花的情感不断升腾。趁着孩子们的这股热情，我挑选了一个小女孩，将手中的几朵油菜花夹在她的头上，这样，一个“油菜花姑娘”在孩子们惊异的目光中诞生了。“你有什么问题想问问油菜花姑娘吗？”孩子们好奇地问：“油菜花姑娘，你为什么那么灿烂？”“你为什么在春天的时候才开放”……孩子们的问题五花八门，真可谓“神思飞扬”。“你们可以尝试着猜猜这些问题的答案，还可以编个童话故事解答这些问题。”听了我的建议，小朋友们异常兴奋、跃跃欲试，我让小朋友5人一组，选择一个问题编童话故事。

联想展开了，想象的翅膀也张开了，想象把他们带到一个神奇而广阔的世界。小朋友们编的故事异彩纷呈，其中一组小朋友跑到我身边说：“老师，我们小组想把故事演出来，可以吗？”“当然可以！”获得允许的孩子们开始了表演。其他小组也不甘示弱，纷纷排练起来。“老师，我们组缺一个油菜花姑娘，可不可以邀请一个女生？”“老师，我们的故事是……”天色渐晚，在再三的呼唤声中，孩子们才依依不舍地从金色朦胧的童话世界走了出来……

通过这次活动我发现：在野外情境课堂中，孩子们是那样的快乐，那样的积极主动。孩子们的观察、思维和想象在其中得到了升华。野外情境唤起孩子多少神奇的想象，又引发他们提出多少个“为什么”，那是活的教材，是再生动不过的课堂。大自然，是世界上最奇妙的书，是孩子们必读的第一本书。带领孩子们走进课文活的源头——大自然吧，那里是得天独厚的课堂。

倾听孩子们的心声

日积月累，班里的图书角里，竟有了厚厚一叠图书。这些废旧图书看之无味，弃之可惜。开始我尝试让孩子们通过剪剪、贴贴将废旧图书制作成“新图书”，但是后来孩子们的制作兴趣明显下降。到底该怎样处理这些废旧图画书呢？我想还是听听孩子们的意见。在游戏活动结束之后，我捧着一叠厚厚的废旧图书，用很真诚的态度对孩子们说：“小朋友们，你们是班级的小主人，大家来想想办法，这些图书该怎样处理？”我的话刚说完，孩子们纷纷举手。希希说：“把这些旧图书上的漂亮图案剪下来，用来装饰我们的教室吧。”这是个可行的好办法。辰说：“可以把废旧图书上可爱的动物剪下来做头饰，用来表演故事和歌曲。”活跃的弼衡说：“有些废旧图书可以用来折飞机，还有小青蛙。”小蒲也不甘示弱：“让小朋友利用废旧图书做一本自己喜欢的书，做好以后讲给大家听。”晨光说：“老师的书上没有漂亮的图案，我们可以把废旧书上的图画剪下来贴在老师的书上。”这时，小光神情严肃的对大家说：“可以把有些撕破的图书放在图书角旁边，提醒小朋友爱护图书，不要把书撕坏。”······没想到孩子们有这么多富有创意的想法。此后，我们便按照孩子们的想法充分利用了这批废旧图书。这件事让我们再次认识到：老师不可能把什么事情都想得很周全，而且老师的想法也并不一定都符合孩子的兴趣，很多时候我们需要倾听孩子们的智慧。

教育随笔：倾听孩子内心的声音

在幼儿园中，有的老师总喜欢老实、听话一点的孩子，因为这样的孩子好管教，也让老师省心，这样的孩子总能讨得不少老师们的喜爱。而对于那些过于“活泼、爱动”的幼儿，则往往因为其“调皮、惹事”，久而久之，则可能得到“另眼相待”的“待遇”。

但我觉得，对待那些过于“活泼、爱动”的幼儿，需要老师行使有别于一般幼儿的教育和教导方法，找准切入点，通过意识引导而使其行为上产生循序渐进的转化，逐步改变其过于“活泼、爱动”的习惯，使其容入班级整体活动之中去。我带的孩子中就有这么一位小朋友，他不仅活泼爱动，而且常常给老师制造很多麻烦。户外游戏时，他往往趁老师不注意就会掉头大窜，让老师追来追去，累得老师气喘吁吁；教育活动中有时他会钻到桌子底下与你玩“捉迷藏”，趴在地上学游泳等，还常常攻击别的幼儿。针对这一系列行为，我与他的妈妈沟通了很多次，家长表示愿意配合，但同时也很头疼。

对于这样的孩子，我们该如何进行有针对的教育呢？我觉得每个孩子身上都有其优点，那么我的切入点则是——找优点，并及时予以肯定。而且要关注孩子内心的想法。经过一段时间的观察，我发现其实这个孩子很聪明，与他交谈时，他经常给我意想不到的惊喜。有时候他乱发脾气，故意捣乱。刚开始我很生气，批评他做的不对。他不但不接受，反而愈演愈烈。于是，我静下心来和他说话。我问他“为什么要这样无理取闹？你这段时间进步很大的，为什么现在又退步了？故意给老师找麻烦？”他低着头说“因为我心情不好，所以我就故意捣乱。”听到这里，我的内心有些触动。平时，我们知道成人会有情绪，我们也知道孩子也有情绪，但是谁会在意孩子内心真正的想法？这真的是应该要引起老师注意和思考的。我告诉他“每个人都有心情不好的时候，但是不能因为自己心情不好就可以故意捣乱。心情不好的时候可以和老师聊聊天。”他点点头，并且和我拉了钩，答应我下次不会这样了。

其实，孩子也是一个独立的人格，拥有独立的思想。而成人常常忽略这些细节。

作为一名合格的老师，对待不同的孩子应该采取不同的教育方法，常常倾听幼儿的声音，换一种目光看孩子，换一种方式给孩子沟通，将会带来意想不到的效果。

听听孩子的声音

今天下午上美术课，为了发展幼儿的想象力和创造力，我没有画范画，只是示范了几个做早操的基本动作，对于我们大(1)班的孩子们来说，看动作作画还是头一回，但是孩子们还是很感兴趣。

我讲解后，孩子们就忙开了，大家都很认真，边说边画，就在这时，有个孩子大声叫了起来：“老师，你看!”他指着旁边的一个小朋友的画面说：“你看他画的乱七八糟，脸上画的都是黑色的。

”我急忙走过去，真是糟透了，人物的面部画满了密密麻麻的黑色小点点。

而且他还在画，边画边说：“点，点，点，点……”我很生气，大声说：“点!点!点!点什么点?老师不是说不准在脸上乱画的吗?你刚才在干什么?为什么不好好听老师上课?”一连串的发问，孩子有点招架不住了。

仰着头，怯怯的看着我，小声的说：“老师，我没有乱画，我画的是我舅妈,这是我舅妈脸上的雀斑。

”我一下子呆了，心里的懊悔无法用语言形容，我愣了几秒钟，蹲下来摸着孩子的头，连忙道歉：“真对不起，是俞老师错了，你画的很好，观察的也很仔细，老师真为你感到高兴。

”我只凭自己的主观意识就认定孩子错了，竟然没有问问孩子为什么这样画，是多么大的一个失误啊!如果我能蹲下来听听孩子怎么说，就不会发生这样的事情。

我差点就扼杀了这个孩子的想象力和创造力，想想真是后怕。

这是个很大的教训，在以后的工作中，我会更加注重孩子的想法，多蹲下去听他们说说。