结构游戏农场里

结构游戏农场里教案反思主要包含了设计意图，活动目标，活动准备，活动过程，活动评析，活动反思等内容，学会借助辅助物建构沙柱的技能，区别干沙与湿沙的特性，能与同伴共同协商，体验合作的乐趣，适合幼儿园老师们上游戏活动课，快来看看农场里教案吧。设计意图：

通过社区活动参观农场，以及学习歌曲《农场里》之后，小朋友对农场里的小动物非常感兴趣，课间活动时常能听到孩子们在模仿各种小动物的叫声，学着小动物的动作。以幼儿这一兴趣点为抓手，我们设计了结构游戏《农场里》，为幼儿提供更多的创造的机会，以满足幼儿表现的欲望。

活动目标：

1、学会借助辅助物建构沙柱的技能，区别干沙与湿沙的特性。

2、能与同伴共同协商，体验合作的乐趣。

3、鼓励大胆的建构、布置场景，创造性的进行建构。

4、使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。

5、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

活动准备：

管状积木、沙土、橡皮泥、雪花片、编织积木、剪刀、胶水等。

活动过程：

一、出示建构图纸，激发幼儿兴趣

1、师：小朋友我们上次把农场搬进了我们的教室里，你们觉得哪些地方是比较成功的，我们给它贴上五角星。（农场里的房子。池塘。树林。）

老师发现你们在建构农场的时候还出现了小小的问题。

（1）我们在建构沙柱的时候，由于小朋友没有掌握方法，沙子容易倒塌，老师相信通过你们的练习，这次一定能把沙柱建得更好。

（2）还有围栏连接好以后要放在一条直线上，这样才稳。注意了这些问题，老师相信你们在这次活动中把我们的农场一定会建得更好。我们选择自己的积木开始吧。

二、幼儿分组搭建，教师巡回指导

1．提出建够要求

（1）搭建之前应先和同伴谈论商量怎么样合理的布局。爱护材料，要不破坏同伴的劳动成果。YJs21.cOm

（2）材料要轻拿轻放，要拿一个，搭一个，不能把许多材料归为己有。

（3）建构时不能大声讲话，要学会轻轻讲。

2．师幼互动，进行建构。对建构好的幼儿及时表扬，帮助有困难的幼儿

三、 欣赏作品，评价总结

师：呀，农场真美啊！

1．小朋友你对今天自己建构的作品满意吗？（请薛瑜菲、许唯一两位小朋友讲）

薛瑜菲：今天我和鲍晨语做了围栏，以前我们做时一直倒塌，今天我们做好后把它放在一条直线上，然后，小朋友帮助我们把它扶其来，今天的围栏很成功，我很满意。

许唯一：我装沙的时候，把沙子压压紧，然后把它倒过来，轻轻地把桶往上提，今天的沙柱就不倒塌了。

2、你们喜欢哪些地方?为什么？

3．农场好漂亮，我们去参观农场吧。

活动评析：

本次主题活动布局一目了然，色彩搭配鲜艳。小朋友在活动中投入，合作意识较强，能很好地完成建构任务，建构作品形象逼真，建构技能较好，材料运用丰富，并能大胆操作。但在活动结束时可让幼儿参与讲评，表达自己的相法及愿望。

活动反思：

本次活动在我们两位老师的努力下，顺利完成了。整个活动开展的还是比较成功的。小朋友的建构常规很好，能遵守活动要求，爱护同伴成果。建构的作品布局合理、美观。建构技能有了很大程度的提高。材料运用丰富、合理。有部分幼儿能发挥想象创造性地再现生活中的场景。而且部分幼儿在活动中的合作性也较强，自己完成了任务能帮助同伴完成，活动中碰到了困难还会主动地帮助同伴。只是我觉得老师在活动中怎样处理突发事件时还要灵活，要有很好的临场应变的能力。抓住幼儿在建构活动中出现的细节，那些闪光点进行总结讲评，或许我们的展示活动会更精彩、更成功。

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“幸福小区”里的生态游戏场构建

为了改变幼儿园的角色游戏常出现的与实际生活脱节的现象．我园大胆创设角色游戏活动的内容与形式，建构了浓缩版的现代化民居——“幸福小区”，并尝试将成人世界中的一些权利、义务以及制度引用到游戏中，试图建立一个以真实生活为基点的生态游戏场。

一、家庭分工实行“家长责任制”

1．顺应需要组建家庭

在自发游戏中幼儿会和熟悉的同伴以妈妈、宝宝来相互称呼。这正是我们帮助幼儿在游戏中组建“家庭”的来源和依据。我们以小组为单位，帮助幼儿组织相对固定的家庭，各家都有一个门牌号码，如位于三楼的大一班第五组的小朋友．他们就是“幸福小区”315室，各个家庭还可以以自己的喜好来命名，比如喜羊羊家、美羊羊家等。中大班游戏中的家庭可以是幼儿自定的某个小角落，挂上门牌号，另加几样他们需要的小摆设即可，而小班游戏中的家庭则需要教师提供更多的材料支持和帮助，让“家”更形象、更有生活的氛围。

2．模拟家庭实施分工

一个小组的五名幼儿恰好可以构成一个三代之家——爷爷奶奶、爸爸妈妈和宝宝。小班幼儿开始游戏时，需要教师用角色挂牌帮助幼儿明确角色，幼儿可以轮流充当不同角色，中大班游戏角色可由幼儿自主商量和分配。

幼儿年龄虽小，但对生活中的责任和义务也有自己的认知。选择当退休在家的爷爷奶奶的幼儿，常常会去做买菜、做饭、接送孩子上幼儿园等事情，或者到娱乐性区域中去下棋喝茶、休闲养身。选择当“爸爸妈妈”的，则会去“上班”，医院、点心店等区域都是“爸爸妈妈”的工作岗位。

3．使用存折提升责任

每个家庭的存折本上，最初都有5元的储备金，供全家人维持一开始的家庭开销。不过。这5元钱如何使用，对每个家庭来说都是一个考验。有的家庭毫不吝惜地三两下就花完了，有的家庭会商量计划、相互监督着慢慢地花，这在每个年龄段、各个家庭中都有着大不相同的反应。

选择了当“爸爸妈妈”的幼儿就得负责一家人生活的经济来源，这对于幼儿来说，既有新鲜感，也是一种压力和督促。缺乏坚持性、工作不够努力，赚回的游戏币不多的“家长”，会因此遭到家人的责备甚至是批评，不负责任的“家长”在下次游戏中会因为组员的不认可，而失去担任家长的机会。

二、“人”“物”管理实施“自由经营权”

现代社会需要的是自强自立的人，而角色游戏则是锻炼幼儿自信心与交往能力的有效途径。在“幸福小区”游戏中，幼儿对游戏伙伴的选择、材料的经营、服务的方式都有着绝对的自主权，这给了幼儿更广阔的自由发挥空间。相对而言．自由经营权需要幼儿有一定的能力基础，因此，小班家庭可先模仿个体户的经营方式，如菜场、点心店等，在买卖物品的过程中提供对外服务，逐步尝试家庭与家庭间的材料经营，而中大班则可以完全开放人员与材料，实施多方面的自由经营。

1．经营活动材料

“勤劳致富”这一原则在“幸福小区”中同样适用。只要有他人的需要，幼儿对于亲手制作的产品(作品)有经营权、买卖权，并以此换取游戏币，小班幼儿在游戏一段时间后也已具有这样的能力。我们还发现，在中班“有用的纸”主题活动中，有的“爷爷奶奶”把“宝宝”送去上幼儿园后，从百宝箱里取出各种纸，变戏法似的把它们变成了许许多多的东西，小到细碎的馄饨馅儿，大到娱乐宫投掷用的纸球等应有尽有，他们甚至制作了面条、馄饨皮、荷包蛋、春卷……卖给点心店，由此也狠赚了一把，比正常上班的“爸爸妈妈”还要多。类似这样的自主经营，在大班较为常见。

2．变换服务方式

以往的游戏中，我们常会看到游戏区里的服务员无聊又无奈地观望着区域外面．他们看穿梭在活动室内外顾客的眼神满是羡慕、嫉妒，但是“好孩子”的标准和岗位意识又制止了他们的外出欲望。现在一些幼儿有了叫外卖的经验，如果“服务员”空闲下来。他们就会外出主动找生意，如点心店的去问问银行里不能离开岗位的职员需要不需要送点心，菜场里的服务员到生活区的娃娃家推荐“今日特价菜”等。

这简单的一招外卖，让游戏有了较大的改观。特别是大班，原本都在岗位上等待生意的服务员，现在因为有外出推销和外卖而有了留守与外出的分工。“同事”之间、“领导”与“下属”之间便有了更多的交流协商，有了妥协与谦让。更让我们意外的是，有的“经理”居然还能知人善任地安排“职工”：东东你跑得快就去送外卖，妮妮你说的话好听，就留在店里招待客人……而这样的安排往往也能得到同伴的支持。

3．应聘工作岗位

这一方式适用于中大班。各班创设的每个游戏区都设置一个经理角色，负责该区的人事、材料等事项。经理这一重要职位，是在教师的主持下，全班幼儿经过竞选产生的人选，往往能力较强、平时在同伴中享有一定威信的幼儿会获得这一角色。游戏开始时，幼儿入区都需要经过经理的聘选。这样的方式大大激发了幼儿的挑战心和自主性。如一次游戏中，俊俊想到点心店制作点心．但经理告诉他已经有点心师了。他落聘了，只好恋恋不舍地在点心店旁边转悠。这时俊俊发现两位点心师都选择了色彩鲜艳的皱纹纸等在制作蛋糕。俊俊看了一会儿，走到经理跟前轻声嘀咕了几句，经理觉得他建议用多种材料制作寿司的方法更能吸引顾客，因此俊俊成功应聘进入点心店。

三、学习方式实现“隐性预设法”

游戏前，教师根据主题游戏的需要，将材料设置成半成品，让幼儿或是看制作流程图独立操作、或是商量协作完成，甚至只提供原始材料，完全放手让幼儿自己根据需要来设计和制作，这样就使学习性的活动内容隐性地融于生活化的游戏中，而学习成效则体现在幼儿的交流与评价中，以此实现幼儿在游戏过程中的自主学习、主动发展。

1．知识技能的渗透

如数学领域中加减运算在游戏中可借助存折本练习。每个娃娃家一本存折，每个家庭成员在使用它时，都需要经过或加或减的运算，得出答案后交由银行工作人员再次检查，双方核对答案认可，才能完成交易。当然，由于年龄和能力不同，小班以动物印章记录存入存折的游戏币数量，取出l元划去一个，中班以3以内的数字印章做记录，取出几个游戏币就划去相应的数字，大班则以幼儿手写的数字做记录，以列式运算得出最终答案。同样的加减运算。还出现在购物过程中、棋牌室等的游戏中。

再如大班点心店的工作人员情况一览表，幼儿根据自己的经验，列出了人员名单、服务方式(在店内还是送外卖)、是否服务明星等内容，在后来的游戏中，幼儿还增加一列记录各人获得的游戏币数量，最后班长依据这些内容给服务员发放相应的工资。这种表格的使用和记录，来自幼儿游戏的需要，更是一种学习和练习的过程。

2．个性习惯的培养

与以往的游戏相比，“幸福小区”引入高度社会化的情景更能促成幼儿良好个性习惯的养成。如游戏中我们发现：有的幼儿接连几次选择当“爷爷奶奶”。常去银行领钱：然后一头扎进娱乐区。在游戏结束前的评价中，一些幼儿就对这样的家庭成员提出了抗议，甚至在以后的游戏中会出现排斥的现象。这些来自“家人”的教育很容易让幼儿虚心从速接受并对自己的行为进行调整，甚至尝试着妥协、向同伴咨询看法和建议，学习有计划地使用游戏币。由此可见，同伴的评价远比教师的建议说教更有效。

“幸福小区”游戏的开放性强，因而在游戏中我们也发现了一些问题：比如“灰色儿童”不能及时融入游戏。个别性格较为内向且各方面能力较弱、缺少自信的幼儿，在应聘入区活动的方式中感到有压力，游戏开始时常等待教师的援助。再有，幼儿流动过于频繁，原本好动又调皮的幼儿借机到处溜达。另外，自主经营的方式也给了“精明”的幼儿钻空子的机会。如少数幼儿在美术方面的技能不是很强，为了换取更多的游戏币，他们就去“买”来同伴的小件，贴补和替换到自己的作品中。这一些都需要教师在游戏中加以注意和智慧地引导。

游戏:开心农场

结构游戏游乐园

结构游戏游乐园教案反思主要包含了设计意图，活动目标，活动准备，活动过程，活动反思等内容，幼儿知道游乐园器械的名称，能用已学的技能拼搭出游乐器械的特征，适合幼儿园老师们上游戏活动课，快来看看游乐园教案吧。设计意图

根据幼儿的兴趣，结合本学期的目的--引导幼儿初步学会按意愿或命题进行有目的的建构。同时培养幼儿掌握观看简单平面图建构的能力。我们开始了"儿童乐园"的建构主题，由此进一步提升幼儿学习用铺平、 延长、 围合、技能搭建物体造型--构建儿童乐园。

活动目标：

1、幼儿知道游乐园器械的名称。

2、能用已学的技能拼搭出游乐器械的特征。

3、在游戏中能与同伴合作游戏。

4、通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。

5、在活动中将幼儿可爱的一面展现出来。

活动准备：

图片、清水积木。

活动过程：

1、谈话引入

师：小朋友你们都到过游乐园，你们知道游乐园里有哪些器材？

（旋转木马、飞船、赛车）

2、出示图片

师：小朋友说有旋转木马，我们一起来看一看旋转木马是什么样的。

根据幼儿所说的器材名称，引导幼儿观察相应的图片，说出主要特征，可用什么样的积木拼搭。

3、幼儿进行拼搭活动

师：小朋友，今天我们来搭建游乐园，请小朋友和你的好朋友选择你们喜欢的器材图片，边看图边拼搭，搭的时候动作要轻，不要的积木放好，不要影响别人。

4、师生共同小结活动

师：游乐园搭好了，请小朋友来介绍自己搭的器材。

指导要点：

1、在幼儿搭建过程中，教师引导幼儿合理的使用合理的结构材料突出游乐设施的主体特征。

2、启发幼儿在仿造的基础上想象创造旋转木马、滑滑梯、小水车、健身器械等。

3、指导幼儿围合的方法。

4、注意各个游乐设施的间距，不随意碰倒别人的搭建物。

活动反思

活动开始结合游乐场的各种图片在大黑板上引导幼儿认识儿童乐园的各项游乐设施，同时规划布局好搭建的位置。孩子相对就比较有目的，搭建比较有序，针对一开始的围合技能--围游乐园的外墙孩子们不是有特别明显的概念，有的幼儿搭建一半"同字型"最终没有围合起来。外幼儿大致懂得看着规划布局图来搭建，但想象力还不够，不会自己选用建构材料，要师提醒引导，搭建出的游乐设施也很简单，缺乏想象力。教师还是可以针对某一游乐设施提供不同造型等图片，在区间建构时个别去引导幼儿想象搭建，对幼儿选用材料多鼓励多引导，进一步提高幼儿主题搭建的技能水平。

建构游戏

活动目的:

1. 初步培养幼儿的合作能力,通过合作共同建构完成主题.

2. 培养幼儿合理布局的能力,并尝试使用多种材料进行建构.

活动准备:

1. 建构草图,各种建构材料如:雪花片,多孔插塑等.及一些辅助材料如:花,树,牛奶盒等.

2. 已经尝试合作建构<十字路口>.

活动过程:

一.师提出问题,引起幼儿回忆,引出建构主题.

师:小朋友,我们上次尝试建过了十字路口,今天我们再来建构一次有关路的主题:马路上.

二.请幼儿讨论说说马路上都有什么?马路旁边又有什么建筑物?师根据幼儿回答的情况设计出马路上的草图.

师:1.马路上都有什么呢?(各种车辆,及红绿灯等)

2.马路旁边有什么?(超市,房子,幼儿园,游乐场,公园等)

三.出示一些辅助材料,让幼儿说说这些辅助材料可以用来做什么?

小班建构游戏平面停车场教案

小班建构游戏平面停车场教案主要包含了游戏目标，游戏准备，游戏指导等内容，认识自己小区或周边的停车场，了解停车场的基本建构方法，能够自由俩俩或三俩组合或者通过合作搭建平面的停车场，适合幼儿园老师们上小班游戏活动课，快来看看平面停车场教案吧。

游戏目标：

1.认识自己小区或周边的停车场，了解停车场的基本建构方法。

2.能够自由俩俩或三俩组合或者通过合作搭建平面的停车场。

3.体验合作建构的快乐，提高同伴间相互合作的能力。

4.在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

5.使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。

游戏准备：

前期经验：熟悉自己小区的地面停车场或地下停车场。知道停车场的基本建构方法。

材料提供：不同长短的木板，圆形、弧形积木。奶粉罐、鞋盒，建构积木及配件等。

环境创设：关于建构停车场的图片及结构示意图。

游戏指导：

一、活动前指导

1.欣赏各自带来的停车场的图片，集体讨论停车场是什么样子的，如何搭建的？。

2.俩俩过三俩讨论如何搭建停车场？需要用什么材料？搭几个车位？。

3.在原来马路的基础上，幼儿分小组合作进行搭建立停车场。

二、活动中指导

1.引导幼儿自主观察各自带来的停车场照片，了解搭建停车场的拼接和间隔距离。

2.对于搭建有困难的小组给予适时的帮助和指导。

3.请有经验的孩子边搭边向同伴描述搭建对象的基本特征和构造。

三、活动后指导

1.集体展示并介绍自己停车场搭建的成果，讨论搭建过程当中遇到的困难与问题，采用何种解决策略。

2.继续调整建构时候发生的一些问题，并进行示范。追求停车场的平整性、稳固性以及美观性。

结构游戏和二期课改

一、培训背景目标：

二期课改的全面实施，给我们教师带来了更严峻的挑战。为了让教师适应现代社会的要求，更好的挖掘潜力、施展才能，加强校本课程的研究和培训，是关键和突破口。目前，我们教师对再学习有着强烈的愿望。结合幼儿园的实际以及教师中普遍存在的问题，确立以结构游戏作为我园的园本课程。《纲要》和《课程指南》中都指出：“游戏是幼儿最基本的活动方式。”在幼儿的一日生活中，游戏也是幼儿最为喜欢，最能够接受的一种方式。但是，结构游戏对于我们老师来说却存在着自己也不会拼搭，更别提如何来指导幼儿这样的现状，这和幼儿的需求形成了强烈的反差。我们旨在通过培训，首先让老师们掌握各种积木的拼搭技能及要求；其次让教师在组织活动中形成一定的指导策略，掌握一定的指导方法；最后，把结构游戏以主题的方式来呈现。以往的结构游戏，老师只提供一定的材料，任由幼儿自己操作、摆弄，而通过对教师的培训，使教师确立以幼儿发展为本的理念，能够有目的的指导，并能和当今的二期课改相结合，把结构游戏以主题的方式呈现，形成整合性、开放性、启蒙性的课程，让幼儿在结构游戏中，发展幼儿想象力、观察力，促进幼儿创造性思维的发展。?

二、内容提要

（一）内容：?

1、关于结构游戏和二期课改理论的关系

2、结构游戏技能的培训

3、结构游戏的指导方法（三个年龄班）

4、结构游戏在实施过程中的优缺点

5、如何在结构游戏中进行拓展

6、结构游戏和二期课改的结合点

（二）途径：?

专家指导是本次培训中采用的最常用的途径，同时，我们还结合以下的途径来实施我们的培训内容。?

1、向书本学习

推荐书籍、资料自学、围绕思考题查阅书籍自学、根据需要自查书籍自学、小组交流学习思考题、小组推荐教师担任主讲向全体教师介绍读书学习心得。?

2、向幼儿学习

观察、记录幼儿言行，了解幼儿的认知过程与幼儿的思考方式保持一致；了解每个幼儿的认知方式，尊重幼儿认知方式的多样性及其优势；采纳、吸取幼儿经验、建议，从中得到启示。

3、向同事学习

全体教师集体交流、研讨；园内自选听课、观摩，学习他人经验；班组内教师研讨、反思(班组孩子发展情况、活动如何进行、如何分工合作等)；与教学管理人员小组或个别研讨、交流(包括半日活动评析，专题组研讨等)；年级组教师研讨、反思(讨论主题思考网络，活动设计，主题进行过程中的情况等)。

4、向家长学习

家教经验文章交流学习；吸收家长的专业知识；对家长进行问卷调查，根据反馈信息进行反思；向家长开放活动，举办研讨会和专题讲座；家长助教的实际经验。

5、向其他园所学习

阅读其他园所的文章和经验介绍；外出参观、研讨；接待同行参观、研讨、培训；

实践中探索学习；教育活动拍摄下来进行案例分析；联系实际工作反思，寻求对策；一些新的想法先在小范围试点后再推广。

6、向自己学习

提出自我学习、自我专业发展的计划；自我反思教育实践工作中的经验与教训；撰写教育笔记、经验总结或论文。

三、培训方案：

模块一：结构游戏和二期课改理论的关系

目标：

1、通过多种途径学习结构游戏和二期课改的理论

2、根据二期课改的理论切实有效的实施结构游戏

准备：

1、各类学前杂志及网络上查询资料

2、通过紫霞路幼儿园的实地考察获得第一手资料

3、和二期课改结合的结构活动

要求：

1、老师的教育观念要符合二期课改的精神

2、老师能提供更多的结构游戏的材料

3、学员态度要端正，要认真学习并记录

4、能够对于老师的教学进行总结和反思

具体内容

活动1结构游戏的理论学习

第一步：查阅学前教育资料收集结构游戏的理论?

第二步：网络上查询结构游戏的理论资料?

活动2二期课改的理论学习

第一步：查阅学前教育资料收集二期课改的理论?

第二步：网络上查询二期课改的理论资料?

活动3组织教师讨论，以便于更加切实有效的根据二期课改实施结构活动

第一步：整理好所收集的资料，通过让教师学习，让他们获得更多的理论知识?

第二步：根据自己所获得的知识结合自己的教学来谈谈自己的体会?

唐红：结构游戏提高了幼儿对周围物体观察的兴趣，发展了思维的概括力。在插塑活动中，幼儿彼此之间可以互相交谈、讨论。而在这些交往中，他们的知识、情感、经验、愿望表达的需要得到满足，语言活动也变得积极起来。心理学告诉我们：“幼儿在具体运用中学习语言，游戏活动是幼儿语言学习的最好时机。”而在插塑活动中，孩子们恰是在不自觉中，快乐地学习、发展着语言能力。

沈英：自己动手操作，发展了动手力、创造力、想象力。幼儿在拼插、构造时，两只小手要配合，一只手拿，一只手拼，动作要协调、灵活，手脑要并用。选用的雪花插片小而圆，上面有六条缺口，十几个插片可以插成圆形，但要求每隔三个插片变换一个角度，几十个插片可以插成一个球体，而角度变换要求更高，要求每一排每一列的变换角度要相同，插得要紧密，对幼儿动手的要求很高。幼儿玩的时间越长，小手就越灵活，对玩具操作也就越娴熟。在熟练操作的基础上，教师命题让幼儿构造，孩子就可以在此基础上充分地发挥创造、想象，去构造。?

汤春红：兴趣-在结构游戏中鼓励幼儿积极地尝试大胆地创新。如果说“有趣”是“兴趣链”中的初级形式，那么兴趣则是中级形式，具体表现在愿意更深入地认识具有意义的客体。例如幼儿对眼前结构造型感到新鲜好奇，开始只对结构动作感受到有趣而已，拼拼搭搭实在有趣，即当他们进一步观察，力图运用加宽或接插等技能尝试怎样使建筑物不倒塌或造型更漂亮时，幼儿的建构兴趣就产生了，创造能力也会随之提高。?

瞿秀梅：（1）目标上的整合：“主题活动”与《规程》《纲要》培养目标一致：以幼儿发展作为指导思想，着眼于幼儿品德和人格的完善，以创新精神、实践能力培养为重点，全面提高幼儿的整体素质。因此，主题活动的目标在落实的过程中，应是多领域的、有机的整体的层层推进。应体现一个整合-分解-整合的过程。（2）内容上的整合。（3）形式上与方法上的整合。（4）资源上的整合。

王英：在不断学习、实践、反思新课程，不断走进二期课改的过程中我也发现了几个必须处理好的问题。（1）关于主题活动中预设与生成的问题：我的体会是“生成绝不是等待，教师要学会选取有价值的东西，成为教师预设的内容。预设也决不是满打满算，一定要给予幼儿生成活动的机会，即预设和生成不是截然分割的两部分，而是你中有我，我中有你的。”（2）关于灵活有弹性的选择新教材上的内容开展好主题活动的问题：二期课改给了教师优化课程、平衡课程的机会，使我们的主题活动更能从自己孩子的经验和需要出发了。

效果：经过了一段时间的学习，学员们能够更好的领悟二期课改的精神，并切实有效的进行结构游戏。?

考核：撰写一篇根据二期课改的理论切实有效的实施结构游戏的论文?

模块二：结构游戏的技能

目标

1、了解结构游戏的基本技能

2、指导幼儿的结构游戏技能

准备

1、联系好紫霞路幼儿园进行参观活动

2、拿好所须结构游戏材料

3、足够充足的结构游戏场地

要求：(对主讲教师)

1、每种材料的技能都能熟练灵活运用

2、对学员能耐心细致的指导，并共同解决学员的疑惑。

要求：(对学员)

3、能掌握各种材料的结构技能，并能灵活运用。

4、态度认真，及时做好回家作业。

回家作业?

根据结构游戏的技能创造性的拼搭三个作品?

活动1介绍结构游戏的技能

介绍结构游戏的技能?

第一步参观紫霞路幼儿园的结构室

第二步介绍结构游戏的技能

1、接插、镶嵌

利用接插、镶嵌方式进行结构活动的玩具有齿型积塑、花片等等。这类玩具的结构元件上都有凸出的“头”和凹进的“孔”，或者开有“槽”（缺口）。“头”与“孔”，“槽”与“槽”之间的大小、深浅一致。所以可互相接插、镶嵌组合成一个结构体。?

（1）连接

指两个结构元件互相接插，形成一整体。?

（2）填平

即用结构元件插入一结构物的空缺部分，使之形成平面。它是一种辅助性的技能。?

（3）组合

一个物体由很多部分组成，因此往往需要各部分分别结构，然后将各部分连成整体，这就是组合。?

结构实例小鸭子?

材料：花片（圆形）?

结构方法：?

全用交叉连接的技能。以一个花片为头，在头部花片相邻的两个缺口处连接两花片作为鸭嘴，连到头下的花片作为颈。?

身体用交叉直角连接，底部用花片作弯角连接，象征脚与身体，也便于站立，身体后部的上方插一花片使小鸭尾上翘。?

2、排列、堆积

用排列、堆积等方式进行构造活动的玩具是各种型号的积木。?

（1）排列

●延长、铺平：这是一种积砖之间横向连接的方式。?

●围合排列：指用积砖将空间进行某种围合，使里外不通。?

●间隔排列：指积砖之间有规则的间隔排列。?

●拼图排列：指用积砖排列成一种平面图形。?

●对称排列：在中心线（轴）两边的积砖旋转180度后能完全重合的排列为对称排列。?

（2）堆积

●加高：指积砖之间向上堆放的连接。?

●盖顶：指用积砖（或板），将平面排列的积砖由上而下地遮掩。?

●台阶：指逐级增高呈阶梯状的积砖堆积。?

●砌墙：指积砖加高时各层进行有规律的交替排列。?

●间隔堆积：指积木之间有规律的间隔堆积。?

结构实例拱桥?

材料：木积木?

结构方法：?

用对称排列及堆积方法做成桥墩，然后用拱形积木盖顶作桥面；再在两边对称地堆积三角积砖。?

3、粘合

结构实例老鼠

结构材料：三角积砖、半圆柱积砖、细长圆柱积砖个一块，橡皮泥。?

粘合方法：三角积砖为头，斜面朝上，用橡皮泥做成耳朵、眼睛、胡须粘在三角积砖两面；半圆柱积砖作为身体；细长圆柱积砖为尾巴。用橡皮泥将三者粘合起来。?

4、穿、编

（1）穿珠

●单线连续穿法

●单线交叉穿法

●单线循环穿法

●双线（或多线）分合穿法?

（2）编织?

●辫子编织法

●穿插编织法

●圆心编织法

●打结编织法?

结构实例小娃娃：

结构材料：大珠子、小珠子、小管子、线。?

穿编方法：用双线分合穿珠法及单线循环法、单线穿法等技能穿编而成。?

5、螺旋?

螺旋结构游戏是指用螺丝、螺帽将各结构元件进行连接的构造活动。?

结构实例小鹿：

结构材料：木螺结构元件。?

结构方法：用长直条作为腿，头用双孔直条组成，2个双孔直条作为鹿角，2个3孔直条相连为颈，身体用3孔直条组成，双孔直条为尾，4个圆轮作为脚。所有连接点均用螺丝螺帽固定。?

活动2如何引导幼儿掌握结构游戏的技能?

（说明：你必须把复杂难懂的技能用浅显的语言表示出来，使幼儿能了解和接受并从幼儿的角度去思考问题，考虑他们的年龄特点，哪些是他们能接受的，哪些是他们还没达到的。）?

例如：雪花片?

第一步：通过观察，引起幼儿兴趣?

第二步：教师演示，渗透技能?

第三步：幼儿尝试?

请幼儿用一字插的技能有创造性的拼搭物体还要注意拼搭的紧凑一点。?

第四步：展示作品?

效果：?

教师：通过技能培训每位教师对结构游戏的技能都有了一定的了解，能创造性的用各种材料独立拼搭物体。?

幼儿：通过教师在活动中对幼儿技能的渗透，大多幼儿已能用一种材料有创造性的拼搭（各班一种材料）。

幼儿结构游戏的指导

经过三年的研究，我们初步构建了幼儿结构游戏的指导体系，不仅满足了幼儿的游戏需要，而且促进了幼儿情感、能力、品质、习惯诸方面的和谐发展。

在结构游戏中，我们既重视幼儿整体和谐发展的结果目标，更重视幼儿获得主体性体验的过程目标。实践证明，教师树立了整体的指导意识后，就会有意识地在游戏中捕捉契机，渗透整体发展目标。如教师时而激发情感，时而提高能力，时而进行坚持性、独立性品质的培养，时而进行爱护作品、主动整理等习惯的强化。教师如果重视游戏指导的过程目标，就会在游戏中利用一切可利用的因素强化幼儿的兴趣和自主意识。为了促进过程目标与发展目标的融合，我们构建了幼儿结构游戏指导的四个基本环节：

1．创设情景，导入游戏

教师主要通过创设游戏情景、提供结构材料及使用一定的导入方式，来引发幼儿的游戏愿望，促使幼儿较快地进入游戏状态。这里列举几种导入方法：

情境式导入：在结构活动区，教师布置了两个布娃娃分别在雪花片滑梯和百变积木滑梯上玩的情境，许多孩子被吸引。教师说：“你们想和娃娃一起滑滑梯，是吗？”幼儿说：“是的。”教师说：“现在只有两架滑梯，怎么办？”幼儿说：“我们自己来造。”教师又问：“你想造什么样的滑梯呢？”这时，有的幼儿说想造大象滑梯，有的幼儿说想造螺旋形滑梯……这种导入方式激发了幼儿的游戏动机，促使幼儿较快地进入游戏状态。

参观式导入：活动室里陈列着幼儿的结构作品，墙上挂着有关交通工具的图片。游戏开始时，教师说：“我们的结构活动区又增添了小朋友的作品，我们一起去参观一下吧！”于是，大家自由参观、欣赏。数分钟后，教师说：“今天你们想玩什么？”有的幼儿说想造卡车，有的说想造海陆空飞机，还有的说想造海上的大轮船，等等。教师说：“那你们就赶快行动吧！”这种导入方式使幼儿在环境的刺激下产生游戏的愿望，拓展构建的思路，较快地进入游戏状态。

2．巡回观察，判断需求

教师主要通过巡回观察来了解幼儿的游戏状况，准确判断幼儿的游戏需求，适时把握介入的时机。

当幼儿游戏处于低潮时，当幼儿情绪不佳时？当幼儿获得成功时，教师需要介入。此外，当幼儿遇到技能障碍时，当幼儿游离游戏情景时，当幼儿延伸或扩展游戏内容有困难时，当幼儿出现负面行为时，当环境中产生不安全因素时，都需要教师介入。当然，及时介入后还需要适度点拨。

3．自然介入，适度点拨。

我们认为以伙伴身份、游戏角色融入幼儿游戏之中进行点拨，比较自然、有效。请看下面两个案例：

案例一：一辆结实的“公共汽车”

游戏开始时，明明对老师说：“今天我想造一辆公共汽车。”教师说：“好的，这回你的公共汽车可要造得牢一点噢，过会儿我来乘你的车，好吗？”明明连忙点头。“公共汽车”完成了，他高兴地跑到老师面前说：“老师，我的‘汽车’造好了，你来乘吗？”教师把“车”放在地毯上摇了摇，说：“这辆车还真牢呢，太棒了！我下了班一定乘你的车！”明明十分高兴。

这里教师为什么要渗透技能的要求呢？原来在前次游戏中，教师观察到这位孩子曾因作品结构松散而心存遗憾，这次，幼儿提出游戏主题后，教师就以游戏伙伴的身份适时渗透了“造得牢一点”的要求，以促使幼儿提高结构技能，获得成功感。这种介入、点拨有助于幼儿保持游戏兴趣，有助于幼儿获得强烈的主体性体验。

案例二：一副“眼镜”

张杰在构建眼镜框时没能围合成功，他似乎失去了信心，准备拆除。此时，教师立即介入：“哟，这副眼镜框马上就要做成功了！”张杰说：“老师，镜框我搭不好。”教师说：“我和你一起来试试看，好吗？”张杰点点头。当快要围合的时候，教师说：“张杰，我们再加几片雪花片，看看行不行？”说完，递给他两片雪花片，果然镜框围合成功了。此时他按捺不住内心的兴奋，笑着对老师说：“成功了，成功了！”当他将“眼镜”戴上朝四周观望时，教师又介入了：

“张杰，这副眼镜太好了，让我也戴一戴，行吗？”张杰说：“行。”

这一案例说明当幼儿因技能困难影响游戏时，教师通过与幼儿共同探索、共享成功喜悦的互动过程，间接地提高了幼儿的围合技能，培养了幼儿的坚持性品质，推动了幼儿游戏的发展。

如何适度点拨才能有效地促进游戏情节的发展呢？我认为应注意以下几点：

①根据每个幼儿不同的需要确定不同的指导重点，切忌指导内容划一。如有的孩子需要提高技能，有的需要培养坚持性品质，有的则需要体验成功感。教师应视具体情况分别指导。②根据幼儿原有水平，向上扶一把、助一臂、推一程。③根据幼儿的实际水平，采取不同的指导方法，切忌指导方法单一。一般指导方法有环境刺激、介入共玩、语言启发、榜样暗示、图片和范例提示等。④指导要适可而止，及时退出。

4．引导交流，参与点评

教师主要通过引导幼儿交流作品及游戏过程，参与有价值的点评，达到满足幼儿表达游戏感受的需要，增强幼儿的游戏兴趣。在这里我们强调两点：①游戏交流时，教师是参与者，而不是主宰者，这样有利于营造平等、宽松的交流氛围，有助于幼儿充分表达，从而保证幼儿主体性的发挥。②教师要善于捕捉对大多数幼儿发展有价值的内容进行点评，以促进全体幼儿共同发展。

浅谈结构游戏的作用

导读：结构游戏就是运用各种结构玩具或结构材料（各种积木、积塑、金属结构材料、泥、沙、雪等），通过双手的创造来反映周围现实生活的游戏。在结构游戏中，幼儿为了按照自己的设想构成物件，需要不懈地、持久地努力；需要克服困难。

结构游戏就是运用各种结构玩具或结构材料（各种积木、积塑、金属结构材料、泥、沙、雪等），通过双手的创造来反映周围现实生活的游戏。在结构游戏中，幼儿为了按照自己的设想构成物件，需要不懈地、持久地努力；需要克服困难。无论是个别进行构建还是合作进行构建，对于幼儿的品德和行为习惯都有一定的要求，如：学会物件用完后归放原处、学会保持周围环境的整洁、珍惜别人的劳动成果、学会合作、学会协商等等。良好的行为习惯和结构游戏是相互依存，相互促进的关系。教师可以利用结构游戏培养幼儿良好的行为习惯，而良好的行为习惯又是结构游戏顺利进行的重要保证，并能迁移到其它各类游戏活动和学习活动中。

教师可从中班开始，适当增加结构游戏的份量，特别是克服了以前每班结构材料类多量少的弊端，他们主要集中选用积木，有针对性地，由浅入深地对幼儿进行大型建构活动的指导，把行为习惯的培养和结构技能的提高放在同等的位置。一段时间下来，由此教师并会发现：幼儿无论是结构技能还是游戏的坚持性和兴趣大大提高。

在实践活动中，教师具体有以下几点做法：

一、通过建立适当的游戏规则，培养幼儿的规则意识

结构游戏中，幼儿争吵的焦点，往往是为了争夺材料。这时，教师可对使用材料做出以下的要求：

（一）按需取材，不能一下盲目地先占有很多材料

当自己需要的材料不够，又寻找无着时，也不能任意取走他人的材料，而应与同伴协商，经过同意后，才能取走材料。而且，要让幼儿明白，协商不等于强索，协商不可能时，要另外设法解决。

（二）拿材料是轻拿轻放，学会爱惜材料

建立好常规后，幼儿有了行为的准则，在材料使用中的争执少了，协商和谦让的气氛浓了，偶尔有幼儿违反常规，同伴就会用行为准则去衡量他的行为，让他自己觉得不好意思而调整自己的行为。

其它如收放材料，游戏人数也一一做了规定。如教师给每种积木都做了标记，以便幼儿分门别类地收放材料。到中班后期，幼儿还能根据下大上小，楼梯形交叉堆放等比较稳的道理来堆放积木，这样堆放的积木分类明显，而且美观，不易倒塌。

在游戏人数方面，教师在用入区卡限制人数之外，还利用入区登记表登记幼儿玩的次数，以便掌握幼儿玩的情况。针对有的幼儿喜欢去结构区，有的不喜欢就很少去：男孩子喜欢玩，大部分女孩子不喜欢玩的情况，那经常就要在活动前作出一定的规定，如：每名幼儿不能两天玩同一活动区，有时特别规定女孩子去结构区，并请几名能力较强的男孩子和她们一起玩，让他们互相学习，共同体验成功的喜悦，以此提高他们的兴趣。

解决了材料和人数等问题，幼儿从结构游戏中获得的是比较愉快的经验，从而更加吸引他们参与游戏。而幼儿在不断的控制自己和遵守规则的过程中，也养成了良好的规则意识。

二、通过观察与适时引导，培养幼儿的坚持性

在结构游戏中，幼儿为按照自己的设想构成物件，需要克服困难和不懈、持久地努力。但在游戏过程中，幼儿肯定会遇到这样、那样的问题，如：材料不足、结构技能的局限、同伴之间的矛盾，致使游戏出现停顿，玩不下去的情况，甚至有的幼儿因而放弃继续游戏。为了培养幼儿的坚持性和战胜困难的信心，教师坚持从兴趣入手，利用各种手段以期达到目的。

（一）抓住幼儿的闪光之处调动幼儿的积极性

在活动初期，教师主要创设条件，让幼儿有尝试、操作的机会，让幼儿自由选择材料，自由拼搭结构物体，在拼拼搭搭的过程中，发现自己搭的东西像桥、房子、花坛……这时，教师大加赞赏，会使幼儿的好奇心和兴趣油然而生，游戏的积极性不断提高，游戏水平也随之上升。

对于一些能力较弱的幼儿，老师的鼓励和赞赏就能激起他们的兴趣，提高自信心。如我在实习时遇到的有一名幼儿性格孤僻、胆小、不合群，有一次我的指导老师偶尔发现他搭的汽车造型独特、优美，特意在游戏结束时表扬了他，让他觉得特别高兴。后来在老师的指导下，他创造的车辆多达三十几种，被孩子们称为“汽车大王”，大概几十年后他就是真的汽车大王也说不定。

（二）教师适时进行指导，能帮助幼儿坚持游戏，提高解决问题的能力

记得有一次幼儿准备搭一座天文馆。大的框架搭好了，但是总觉的不象天文馆，有的幼儿因为想不出办法就去别的地方玩去了。这时，一直在旁边静静观察的老师走过去，提示他们：“我们班上有哪些东西是和天文知识有关的？”这一下，幼儿茅塞顿开，有的跑到科学区拿来了地球仪放在屋顶做天文馆的标记，把高倍望远镜放在天文馆的平台上；有的去图书区找来几本介绍天文知识的图书。这样一来，天文馆就象模象样了，幼儿也有了继续玩下去的兴趣。类似的经验多了，幼儿就会迁移到其它建构活动中去，如住宅花园出现了绿色植物和玩具小汽车；立交桥上有了花坛；桥下有了自折的纸船……

（三）创设条件，帮助幼儿体验成功

对幼儿来说，体验成功的喜悦是持续游戏的最好催化剂，教师必须有意识创设条件给幼儿体验成功的机会。如：搭建自己的幼儿园时，幼儿开始搭的是普通的三层楼，看不出什么特征。老师在此基础上，引导幼儿讨论：幼儿园的房子和别的房子有什么最明显的不一样。马上有幼儿反应过来，幼儿园的房子是有一个高高的房顶的。孩子们在讨论中得到启发，再经过尝试果然获得成功。于是兴趣来了，幼儿园的滑滑梯，幼儿园的操场等。搭了一个又一个。幼儿就在这种成功的喜悦中延续了游戏的时间，培养了坚持性，有时超过一个小时还意犹为尽。

三、通过结构游戏，培养幼儿的合作能力

在日常生活中，幼儿之间的交往是频繁的在与同伴交往的过程中，同伴的反馈往往非常直接而坦率。你发出的是友好、合作、分享的作为，同伴便做出肯定和喜爱的反应；而如果你做出抢夺、抓人、独占的消极行为，则会被同伴厌恶和拒绝。所以，帮助幼儿增强合作的能力是很有必要的。在结构游戏中，幼儿需要合作的机会很多，特别是大型的结构活动，它是集体智慧的结晶。因此，可以很好的利用结构游戏培养幼儿的合作能力。

首先，教师应以自己的行为影响幼儿在游戏的初级阶段，教师可从制定计划，如何分工入手帮助幼儿，让幼儿形成整体意识，为幼儿做出良好的榜样。如中班学生进行结构活动时，教师帮助幼儿进行详细分工，让幼儿增强活动的目的性。迁移到其他非班级组织的主题活动时，幼儿就会不知不觉地运用以前的经验，进行分工协作。

再次，好的评价，也往往能获得实际的教育效果。如：有一次游戏讲评时，指导老师指着游乐场的造型问：“这么好的游乐场，是谁搭的？”一下举起了八只小手，教师指着其中一名幼儿问：“是你搭的吗？”“不，我搭的是围墙。”教师又依次问其他幼儿，他们分别说：“我搭的是大门”，“我搭的是滑滑梯”，“我是专门帮他们找材料的”。老师听完说：“怪不得搭的这么出色，原来是你们分工合作的，好啊。”短短的一个评价过程，没有空泛的说教，却使全体幼儿感悟到了合作的重要性，这样一个较抽象的道理。

通过结构游戏，可以培养幼儿良好的行为习惯，而良好的行为习惯有时顺利进行结构游戏的保证。教师必须充分地认识这一点，抓住结构游戏的特点，合理运用各种手段，促进幼儿良好行为习惯的形成。同时，良好的行为习惯的形成又是一个长期而又艰巨的任务，它不是一朝一夕之功，需要应长期坚持不懈的努力，更要注意正确的方式方法，这样，才会发挥游戏的实际效能。

建构游戏长城

建构游戏长城教案反思主要包含了活动目标，活动准备，活动过程，活动反思等内容，了解长城，尝试用不同材料及已有建构技能建构“长城”，在与同伴的合作建构中，激发爱国情怀和合作互助之情，适合幼儿园老师们上游戏活动课，快来看看长城教案吧。活动目标：

1、了解长城，尝试用不同材料及已有建构技能建构“长城”。

2、在与同伴的合作建构中，激发爱国情怀和合作互助之情。

3、发展幼儿的动手能力。

4、培养幼儿敏锐的观察能力。

5、主动参与活动，体验活动的快乐及成功的喜悦。

活动准备：

1、观赏、了解过万里长城。

2、木质积木、管状积木、雪花片、纸砖积木等建构材料。

活动过程：

一、观看课件，谈话引入。

小朋友你们看了万里长城的图片后，有什么感受呢？你觉得万里长城的形状是什么样的？

小结：万里长城长度很长、是一节一节连接起来的……

二、建构万里长城。

1、那今天呢，我们也来动手建构一座小型的万里长城，大家可以先找几个朋友一起组成一个小组，然后想想你们要去造什么？用什么材料、什么方法建造？商量好之后，开始行动。

2、观察幼儿分组建构情况

（1）建构材料、建构方法是否合适。

（2）在遇到问题时，能否与同伴协商解决，共同合作完成“万里长城”。

三、建构后评价。

1、很多小朋友的万里长城都已经初步建造完成了，哪一组先来向大家介绍，你们用什么材料、什么方法造了什么？

2、请大家一起来看看，自己组建构的万里长城有没有不合适的地方？下次需要做哪些调整？

活动反思：

通过本次活动的开展，让我了解到我们班孩子对建构游戏依然缺乏丰富的动手感知经验，而且合作意识非常薄弱，当孩子较长时间没有把长城拼出来老师是否及时介入共玩和幼儿们一起讨论共同探索，共同寻找解决问题的途径与方法，从而推动幼儿的成功喜悦感。