如何更好的开展幼儿自选游戏活动

随着幼教改革的深入和《幼儿园工作规程》的颁布执行，我们充分认识到，在幼儿身心发展的过程中，游戏起着极其重要的作用。为了更好的开展幼儿自选游戏活动，首先要解决好在幼儿自选游戏中如何体现以幼儿为主体同时发挥教师的主导作用这个问题，我们通过以下几个方面的实践，更好的开展了幼儿自选游戏活动：

一、创设活动区

首先，我们学习了有关的优秀文章，使我们明确了创设活动区能为幼儿提供大量的活动机会，有利于个性和谐发展。创设活动区有利于教师细致的观察了解幼儿，从而引导幼儿在原有水平上获得不同程度的提高。

根据我班活动区开展所发现的问题，我创设了十个活动区。例如：为了让幼儿能较长时间的停留在一个活动区，我就在美工区准备各种图形的彩纸及各种纸盒类和壳类（如瓜子，鸡蛋皮）；为了提高幼儿对图书区的兴趣，我们增加了修补图书的工作；针对我班协作意识较弱的特点，开设了积木区，使孩子在自由宽松的环境中互助协作，增强集体意识，学会与人合作；为了避免偏区现象的产生，我们制作了区域标志和入区登记表。除此之外，还开设了“娃娃家”“小医院”“计算区”“小商店”等活动区，使幼儿各方面的能力得到了相应的提高。

二、培养幼儿自主游戏，主动发展

在游戏中，幼儿的交往能力、意志品德、性格、情感、兴趣爱好等都会集中反映出来，而这些方面也只有通过幼儿自身的活动才能够锻炼提高，教师不能代替。因此，在指导幼儿游戏时要正确处理好关系，让幼儿发挥主体作用，培养幼儿的自主性，使幼儿主动得到发展。例如：让幼儿自主选择材料和伙伴，是开展幼儿自选游戏的主要内容。为此在活动区的物质材料准备上发动幼儿，让他们从家中带来用过的各种饮料瓶、废纸盒等物品，分别投放到小商店、娃娃家中，使幼儿参与活动区的创设，让他们感到自己是班里的一部分，是班里的小主人。在幼儿选择区域时，充分尊重幼儿自己的意愿，让幼儿自主选择，自由结伴，为幼儿游戏伙伴间相互启发、互相帮助提供了良好的条件，从而使幼儿在自选游戏活动中同步成长。

为了更好的开展自选游戏活动，教师主导作用的发挥是影响幼儿自选游戏活动质量的关键。为此，教师根据层层计划中的教学目标及本班幼儿发展水平，以指导者和游戏伙伴的双重身份参与活动过程，将直接指导与间接指导结合，注重隐形性教育，用语言动作引导幼儿主动发展情节，使幼儿与教师教学相长。例如：有一次，在我的参与下，某一幼儿用小纸盒做了电视机，后来他竟然改造成了一个画片可以动的与众不同的电视机，这是我没有想到的。看来孩子们的想像力和创造力还真丰富。与孩子们相处，使我在他们身上学到了许多东西，为以后的目标和重点的制定提供了很好的建议。在我的带动下，幼儿游戏的兴趣空前高涨，渐渐的爱玩会玩了，游戏质量不断提高。

为了更好的使幼儿学习自我管理，我注重引导幼儿共同建立和执行自选游戏规则（如使用材料的取放，行为自治，一些小矛盾的解决等等），使幼儿在讨论时强化是非观念，增强自理能力，体现幼儿为主体的教育方针，使幼儿渐渐的由爱玩、会玩到掌握技能玩出创新，从而促进幼儿自主发展。

三、进行游戏评议

在游戏结束时要进行评议，特别要注意到并不是每次游戏都是成功的，对于不成功的游戏就要在小结时找原因。如：一次在积木区由于几名幼儿没有统一意见，总是发生矛盾、争吵，于是在评议时我请大家一起找原因，他们都说“应该先商量好搭什么再开始搭，就不会吵架了。”孩子们的头脑中增强了协作意识，并让幼儿在游戏后自己总结，找出优点与不足。在以后的游戏中这样的现象少了许多。

综上所述，我们通过创设活动区；培养幼儿自主游戏，主动发展；以及每次游戏结束后的评议等环节，有序的开展了幼儿自选游戏活动。在活动中通过教师的指导充分发挥幼儿的主动性，体现幼儿自选游戏、自动结伴、自我教育、快乐游戏的宗旨，真正达到了寓教于乐、教学相长。可以说我们开展的自选游戏活动取得了理想的效果，达到了预期的目标。但是，在这一活动中还存在着不足，如：在活动区设置方面如何更为合理；材料如何更丰富，选择更有益身心健康的环保材料；教师如何更好的提高自己的知识水平，扩展自己的知识面，丰富自己的想像力，更好的指导幼儿游戏。这些都要通过学习、观察，通过与其他园的相互交流、观摩来不断提高，以使我们的自选游戏活动能健康的发展，提高到一个新的水平。

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谈如何开展幼儿角色游戏活动

角色游戏是幼儿以模仿和想像，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。比如娃娃家游戏，医院游戏，商店游戏等等是不同主题的角色游戏，都有一定的主题，所以又称为主题角色游戏。角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。它也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。本文就如何更有效地开展幼儿角色游戏活动这一问题谈谈自己粗浅的看法。

一、要充分认识到角色游戏的教育作用

角色游戏是最适合幼儿身心发展需要的游戏之一，它能对幼儿的发展起到多方面的促进作用，这也正是游戏对幼儿发展的价值所在。角色游戏教育作用主要有以下两个方面。一方面，通过幼儿对社会生活的反映与模仿，有助于幼儿学习生活及社会性行为，发展交往能力。角色游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，这种游戏带有很大的模仿性。幼儿很大程度上就是通过模仿来认识社会、了解社会，老师提供了一个游戏场景，创设了一个游戏的情节，让幼儿从不同的侧面了解生活和社会。在内容健康的角色游戏中，幼儿通过扮演的角色，反映着现实生活中人与人的交往关系，模仿社会生活中人们的行为准则，学习劳动者的优良品质，待人接物的态度，体验他们的情感。幼儿在角色游戏的情景中，由于扮演角色而忘却了自我，逼真地表现所担当的角色的特性，比如在汽车游戏中，扮演售货员的幼儿，要有礼貌地对待乘客，要认真售票、查票，还要提醒乘客要给老年人和抱小孩的让座等等。这样幼儿便学习了关心他人、尊重长辈等好的思想行为。共同的游戏意愿还可将多个幼儿联系在一起，有助于发展幼儿相互交往的能力，消除隔阂，发展正常的交往关系；另一方面，鼓励幼儿放开手脚，大胆游戏，对幼儿个性培养十分必要，并且有助于幼儿的主动性、独立性和创造性。由于角色游戏是由幼儿自定主题，自由充当角色，自行设计游戏情节，它可以充分表达幼儿的个人意愿，满足幼儿渴望参加社会生活的需要，因此，幼儿在这种游戏中有着极大的主动性。在角色游戏中，幼儿为实现游戏的愿望，需要按照游戏的主题、角色、情节去支配与控制自己的行动，按自己的意愿作用于周围的环境，这就要求幼儿积极地、独立地去从事活动。幼儿要充分地发挥想象力，开动脑筋，进行创造性的活动，并为达到游戏的目的，不断地、独立地解决与克服遇到的种种障碍。这样，有助于培养幼儿的主动性、独立性和创造性。

二、教师在角色游戏中要正确引导、周密计划

领导创造性游戏要比有组织的游戏麻烦些，但是只要制定好游戏计划、周密地考虑好玩具的提供、角色和场地的分配等，并相信和尊重幼儿，发挥他们的主观能动性，同时在不束缚他们意愿的基础上给于一定的纪律约束肯定能做好这项工作的。角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏的主题、结构、情节、使用的材料均与社会生活有关。因此教师要根据幼儿的知识经验范围和游戏的需要，为他们准备丰富的游戏材料和适应其年龄段特点的游戏题目。幼儿以自己对社会生活的种种印象对游戏的情节进行设计和安排，并按照自己的愿望、兴趣和能力来进行游戏。幼儿个人的生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高，因此，教师应当注意丰富幼儿的生活印象。角色游戏的过程是创造想象活动的过程。幼儿的游戏往往与幼儿已有的知识经验有着密切的关系，必要的生活经验是幼儿选择游戏、表现和创造的基础，教师应重视对幼儿知识经验的丰富积累，按“小步递进”的原则，将指导建立在幼儿的发展上，选择相关主题，通过观察、介绍、讨论等手段增强幼儿对生活的认知与体验。在角色游戏中，通过扮演的角色或在幼儿游戏中所使用的玩具和游戏材料等来创造幼儿的想像力。角色游戏把想象活动与现实活动创造性地结合起来，既富有假想性，又富有真实性，是虚构性与真实性巧妙结合而产生的游戏活动。如果老师在指导游戏的过程中缺乏目的和游戏评价的认识，让幼儿在自己设计的主题、内容、角色和玩具中按教师的意图进行游戏，不敢放手让幼儿自由活动，忽视幼儿的主动精神，那么幼儿在角游戏中似乎是玩得好，有内容、有主题、有情节，但其实幼儿的灵活性、主动性已被老师在游戏中无形地束缚住了，幼儿只是在机械地按程序“扮演各种角色”。幼儿在游戏中的快乐感则相对地减少了。对此我认为教师至少应给幼儿以下几种自由：第一、有选择玩具的自由。玩具是开展游戏的前提，没有了玩具和材料的游戏正如“巧媳妇难煮无米炊”一样是无论如何也开展不了的。在游戏前，老师应根据幼儿的年龄和本班幼儿游戏的实际水平和特点，精心考虑供给幼儿什么样的玩具和材料，以满足幼儿游戏的需要和促进幼儿游戏更好地开展。在游戏开始时，老师可千万不能实行一人一份的“配给制”，而应把玩具和材料展示在孩子面前，让他们看得到，拿得到，在老师的启发下，按自己的意愿和兴趣自由选择玩具和材料。这样对培养幼儿的想象力和创造力有很大的作用；第二、教师在指导游戏时应尊重幼儿，允许幼儿有按照自己的兴趣自由选择主题的自由。但是，为了充分发挥游戏的教育因素，并不排斥成人的指导。例如：我班的幼儿想开一间玩具商店，但又不知道应如何玩？我则利用课外活动时间带他们去参观商场，让幼儿认识学习商场里买卖商品是如何进行的，商店里主要有些什么人，应该用什么来购买商品，而售货员和顾客之间的交往是怎样的。让幼儿通过参观活动直接感知这些知识，并把它积累起来。同样，当幼儿积累了“医院”、“理发店”、“市场”、“餐厅”等有关这方面知识以后，他们就会和同伴一起商量确定玩以上游戏的主题了，从而激发幼儿参加游戏的兴趣；第三、是幼儿在游戏开展后的自由性。展开游戏情节是游戏的主要部分，在这一过程中，老师的任务是在观察了解幼儿游戏情况的基础上，帮助幼儿丰富游戏的情节，推动游戏的发展。但是应如何指导才不会过多地干涉到幼儿的游戏活动，使幼儿在游戏中更好地发挥主动性，这则是一门艺术了。那么必须先明确幼儿是游戏的主体，教师绝不能对幼儿进行支配。教师在角色游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。教师可采取以角色的身份参与指导，更好的融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。只有在这种情况下，才能让幼儿有更多的思考和创造的自由性，幼儿的主体性才能充分体现。在游戏展开情节的过程中，让幼儿有更多的自由性是促进幼儿创造才能的有利因素。幼儿在角色游戏中能够充分发挥自己的能动性，按照自己的兴趣、爱好去选择，这当中教师既是指导者，又是参与者，而且是幼儿的帮手和支持者。她的主要任务是鼓励和引导幼儿构思，协助他们创作，但却不可因此去支配幼儿或干预幼儿他们的决定，更不是教幼儿如何做代替他们去做。另外需要注意的是，由于幼儿在生活中所获得的印象并非全是好的，所以不是任何幼儿自发的角色游戏都有良好的教育作用，比如“烧香、拜佛”的游戏对幼儿良好的思想品德的形成就有消极作用，因此，教师必须加强对角色游戏的指导，充分发挥角色游戏的教育作用。

三、教师在角色游戏中要加强随机教育

幼儿在角色游戏中常常会出现一些预料以外的情况，影响游戏顺利进行和效果，这就需要老师及时、有效地进行随机教育，引导游戏继续开展下去。一般运用到下面几种情况下：（一）、当游戏内容贫乏时，需要老师画龙点睛地启发、诱导，使幼儿创造出丰富多彩地活动。比如当幼儿在玩商店游戏时，只知道等待“客人”上门来买东西，没有新的内容时，老师以“客人”地身份出现，买了很多东西，拿也拿不下。从这里就引出了送货上门的服务内容，“商店”的“工作人员”能主动开始了“送货”活动；（二）、当角色之间有冲突时，老师要及时调节，使游戏有条不紊的进行。比如在“娃娃家”游戏中，当“客人”去“主人”家做客时，“主人”坚持不让他进门，但“客人”非要挤进去，这样他们两个人挣吵了起来。这时老师就以“奶奶”的身份加入了游戏，让“主人”说一说，为什么不让“客人”进来。原来“娃娃家”有许多“客人”，家里比较拥挤，都坐不下了，“客人”听后说：“我等会儿再来”。就这样冲突平息了，游戏又顺利的开展下去了；（三）、当幼儿对游戏失去兴趣时，老师要及时帮助幼儿拓展思路，深化游戏主题，提高幼儿对做游戏的积极性。如在小菜场游戏中，单一的买卖活动使幼儿对游戏兴趣低落，没有人想去小菜市场上班了。我以“经理”的身份和“工作人员”开了个会，引导他们自己动手，制作各种不同的蔬菜，丰富“菜篮子”工程，扩大了经营范围，“工作人员”也不再没事可干，游戏又热火朝天的开展下去了。（四）、适应时代的不断变化，教师要根据游戏过程不断的创新游戏情节，提高幼儿积极性。如在点心店的游戏中，由于幼儿平时对社会接触不多，生活经验不够丰富，很难深入开展。于是我就把点心店关了，和幼儿一起讨论他们喜欢吃什么东西？到什么地方去吃？就这样“肯德基”点心店就应运而生了，幼儿看见了自己喜欢的东西，都乐意参加。

如何更加有效地开展幼儿角色游戏活动，这还需要不断地进行学习和研究。教师应做一名有心人，细心观察、了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要，从而提高游戏的水平，充分发挥幼儿的自主性、创造性，充分发挥教师的导航作用。

浅谈如何在幼儿园积极开展游戏活动

在《幼儿园工作规程》中提出"以游戏为基本活动"。《幼儿教育纲要(试行)》指出:幼儿园的教育要"尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，……促进幼儿富有个性的发展"。幼儿教育家陈鹤琴先生说过:"游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。"幼儿生性爱玩好动,而游戏正是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体,以幼儿为主体的积极主动的活动过程。从某种意义上说，幼儿的情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展是在游戏中获得的。

一、游戏以其内在趣味性，诱发幼儿内在的学习动机，提高学习成效兴趣是最好的老师，它能调动幼儿主动求知的积极性，游戏中孩子表现出来的优良品质超过平时，幼儿的自身潜能也极大地激活了，他们的思考力、观察力、想象力以及语言表达能力等都会超出平常。在教学活动中引入游戏，使教学活动游戏化，利用游戏本身的趣味性作为内在动机，来启动、维持和调节幼儿参与活动的积极性。通过游戏教学，孩子们能将教师的要求转化成自觉的学习，激发孩子的内在动机，让孩子在愉快中学习知识，是真正意义上的"玩中学，学中玩"，孩子们在游戏里，乐在其中，不知不觉中掌握了知识。游戏是一个有利于幼儿身心健康发展的活动，它以独有的魅力，让幼儿心灵得到畅游，心智得到成长，品格得到培养、性格特征优良……

二、将游戏与集体活动教学有机的整合游戏是幼儿认识世界的独特方式，孩子们的游戏不仅是娱乐，也是学习、劳动和生活，孩子们在游戏中，或许是从头到尾都在"玩"，但也正是在"玩"中，引发、支持、促进了他们的学习活动。

1、游戏与健康活动的整合。

幼儿良好习惯的培养是需要多途径的培养来完成的，游戏就是孩子最易接受的方式。如怎么教授示范，少部分幼儿就是学不会穿衣服，我利用生动形象的儿歌"抓领子，盖房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子"，让幼儿在愉快的游戏中学会穿衣服了，在说说、讲讲、做做、玩玩中明白了道理。

2、游戏与科学的整合。

科学领域的数学活动相对有些抽象和枯燥，我将数学知识融入游戏中，让幼儿在玩中学，既可满足幼儿游戏的需要，又可以很好地完成数学教学目标。如在学习单双数时，让孩子们玩找朋友的游戏，明白有一些数字里的娃娃找不到朋友，它们就是单数，有的数字里的娃娃都能够找到朋友，这些数字就是双数。又如玩游戏"打地鼠"，先打地鼠，让幼儿点数打到地鼠的数量。游戏让幼儿全身心地投入到教学活动中，简单枯燥的教学活动变得生动有趣，小朋友学得轻松、学得愉快，效果也更好。

3、游戏与社会活动的整合。

社会是个大课堂，孩子的游戏是孩子社会生活的体验，孩子对社会生活的体验会不知不觉地反映到他们的游戏中。如"如何做个好客人"，通过创设游戏情境，幼儿到小熊家做客，孩子们学习了怎样做一个好客人和好主人，又如玩三只小兔的音乐游戏，在唱唱跳跳中明白不给陌生人开门。

4、游戏与语言活动的整合。

由于幼儿思维具体形象的特点，对文学作品的理解如能采用形象的表演，孩子更容易接受。所以，表演游戏在语言教学活动中被广泛采用。如:故事"小蝌蚪找妈妈"，通过动作性较强的角色表演游戏，让孩子模仿小蝌蚪的形象，依据文学作品中的故事情节，结合体育活动，进行表演，孩子在游戏中、玩耍中、表演中掌握所学内容。

5、游戏与艺术活动的整合。

艺术教学更需要游戏活动的支持，无论是舞蹈、音乐、还是绘画，要掌握这些技能需要反反复复的练习，孩子易出现厌烦情绪，采用游戏的方式进行教学，孩子会很乐意接受。如:美术教学活动"画小鸟"，教师在示范时伴随着游戏语言的指导，画个"太阳圆又圆"表示小鸟的头，画个"月亮弯又弯"表示小鸟的身体，"太阳长嘴又长眼"表示小鸟的嘴巴和眼睛，"月牙儿拿把小蒲扇"表示小鸟的尾巴。用这种有趣的游戏语言指导孩子的绘画，孩子们知道先画什么，后画什么，怎么画，枯燥的绘画变得简单了。再如:舞蹈教学活动，教师将动作配上有趣的游戏语言，孩子边念儿歌边记动作，很快掌握所学内容。

游戏在教学活动中的作用非常大，向教学活动渗透的方式也很多，运用得当能能提高课堂教学的有效性，游戏在课堂教学中的呈现方式是多种多样的，教师可以根据自己教学的需要，选择合适运用方式。游戏在课堂教学中的呈现方式主要有:游戏整体引入法、游戏部分引入法、游戏导入法、游戏延伸法、游戏竞赛法、游戏童谣法及手指游戏法等，将注意力回到教师的教学内容上。

三、在幼儿一日活动中的开展传统的游戏活动。

游戏内容丰富、形式多样、简便易行,有的是徒手进行的,有的只需十分简单的材料。如一粒石子、一根绳子, 这些随处可得的东西便可使游戏开展起来，却能给我们带来多少童年的欢乐。幼儿在幼儿园的一日活动环节过渡中有许多零散时间，如幼儿来园后、离园前、饭后。在各个环节的过渡中，游戏穿插在零散时间中进行。同时减少了幼儿排队和等待的时间，体现了动静交替的原则。

1、在操节中的创新应用

配有音乐的律动,利用小型器械开展的花式操是幼儿身体锻炼的一个重要内容。在活动中,幼儿随音乐的变化,变换着身体动作、对形,以此来开展动作的节奏、协调性、准确性和控制能力,在养成良好的身体姿态。如礼仪操，在游戏时,方法十分简便,不需准备器材,只要两人合作进行。同时,游戏伴幼儿边吟边玩,活动充满了生动的节奏感,形象具体且情趣盎然。又如课间操中"小螃蟹""熊的一家"，配上有趣简单的儿歌："一座小房子，住着熊爸爸，熊妈妈和熊宝宝，熊爸爸很健壮，熊妈妈爱跳舞，熊宝宝爱哭脸"。在游戏中幼儿锻炼了身体的各个关节,改变了往韵律操动作单纯的状况,同时这些音乐游戏是幼儿所喜爱的,因此在做韵律操时,孩子们特别认真,动作到位,起到了良好的锻炼效果。

2、户外体育活动中创新应用

户外体育活动是幼儿一日生活的一个重要环节,如能合理利用还能激发幼儿活动的积极性,使户外体育活动丰富多彩,更具特色。如传统的民间游戏:"切西瓜""丢手绢"等， 还利用废物改编、创新成游戏器材，如用易拉罐做成高跷，用报纸卷成纸球、纸棍，用楼梯和废旧轮胎完成跳、攀爬、平衡钻等动作能力练习。满足了幼儿个体的兴趣和需要,发挥了他们活动的主动性、独立性和创造性,促进了幼儿的社会性的发展。幼儿在户外活动中,进行各种有效的身体练习,并直接接受阳光和新鲜空气等自然因素的刺激,这对幼儿骨骼的发展,呼吸系统和神经系统的健康,体质的增强都有十分重要的作用。

3、自主性区域活动中的创新应用

幼儿十分喜爱自主性游戏,他们能无拘无束地按照自己的意愿选择游戏内容,合作伙伴。根据幼儿喜欢玩小汽车，在走廊一角创设了"小小汽车城"区域，幼儿在这里学习遵守基本的交通规则，学会互相谦让和收拾玩具，在教室里设置了娃娃家，幼儿进行角色扮演，体验成人的基本活动。另外,我们又根据幼儿的个体差异,开设了民间儿童游戏区,选用了接沙包、喂豆豆、挑棒棒等一些适合在室内开展的民间游戏,使得幼儿各得其所,愉快地游戏,并以此相互交流和影响,为幼儿提供社会交往的场所和机会,并培养他们合作游戏的习惯。

游戏符合幼儿的天性,游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命。在游戏中，幼儿能够学习知识，增长才干，锻炼能力，养成良好行为习惯，为他们的终身发展奠定坚实的基础。总之,在幼儿园中善于运用游戏活动,对幼儿是一种"快乐教育",能给幼儿提供更多寓教育乐的发展机会。

如何介入幼儿游戏活动

如何观察幼儿的游戏活动

对幼儿的游戏进行观察是教师有效地指导和丰富幼儿游戏的前提。通过观察，教师可以了解到何时应为幼儿的游戏提供额外的时间、空间、游戏材料或经验准备，以扩展和丰富进行中的游戏情节。教师何时参与游戏或同伴何时给予帮助是适时的，教师怎样参与以及同伴怎样帮助是适合幼儿游戏需要的，都需要我们认真思考。

一、幼儿游戏观察的一般原则

为了获得幼儿游戏行为的准确信息，观察者不论采用何种观察方法，都应遵循以下原则：

1．应明确观察的目的，并选择适当的观察方法。

2．观察应在确保幼儿有机会展示他们所有游戏能力的情境中进行，既保证幼儿有丰富的、能引发他们各种游戏行为的材料，又保证幼儿有充分的游戏时间。

3．如果可能，应保证对幼儿室内和室外游戏进行观察。研究表明，有些幼儿在室外游戏比在室内游戏更能表现出较高的社会性和认知水平。

4．应在幼儿彼此熟悉并熟悉环境后才开始对幼儿进行观察。在与熟悉的同伴游戏时，幼儿会展现较高水准的社会性和认知水平。若开学初就进行观察，可能会低估幼儿真实的游戏能力。

5．应持续观察，以确保记录的是幼儿典型的游戏行为。

二、幼儿游戏的观察记录

游戏观察记录的方法一般有三种：行为核对表、等级量表和轶事记录。观察者在决定使用何种记录方法时，应在“易于使用”和“丰富描述”两者之间作出选择。

1．行为核对表

行为核对表主要用来核对幼儿在游戏中重要行为的出现与否，观察者预告将准备观察的项目列出，当出现此项目行为时，就在该项上画“√”。运用行为核对表进行的游戏观察比较系统，记录信息更快捷。

2．等级量表

等级量表与行为核对表有相似之处，两者都关注特定的游戏行为，便于记录信息。然而，等级量表不仅仅简单地显示幼儿出现或未出现的行为，观察者还可以自己决定幼儿呈现的游戏行为的等级，并评价这些游戏行为的质量。等级量表可用于评价那些难以量化的游戏行为及其品质。

与行为核对表相比，等级量表的不足在于需要通过制订等级来进行评价，这可能会降低资料的可靠性，也易出错。

3．轶事记录

轶事记录是指简短地记录幼儿的游戏或游戏中的偶发事件。这些记录可反映幼儿的游戏技能以及社会性、认知、情感和身体等方面发展的状况。

轶事记录可以在观察幼儿游戏的过程中进行，也可以在游戏结束之后进行——通过回忆描述游戏过程中发生的事件。这样做的不足之处是有可能遗漏游戏中的重要信息。

轶事记录的内容可能很简短，但应包含以下信息：幼儿的姓名、性别，记录的日期，游戏的背景，以及对事件的客观描述和观察的结果等。焦点应放在对游戏中所见所闻的描述上。观察者在记录时还应注意以下几点：

(1)记录要观察幼儿的游戏行为和内容。

(2)客观记录幼儿所说的话，保留原始对话的情趣。

(3)记录时保留游戏情节发展的顺f序。

(4)记录应客观而准确。

三、幼儿游戏的观察方法

1．扫描观察

扫描观察即分时段定人观察。对班里的幼儿平均分配时间，在相同的时间里对每个幼儿轮流进行扫描观察。这一方法适用于全体幼儿游戏的情况，一般在游戏开始或者结束时选用较多。

2．定点观察

定点观察即定点不定人观察。教师可以固定在游戏中的某一地点进行观察，见什么观察什么，只要在此点的幼儿都可以作为观察的对象。适合于了解一个主题或者一个区域幼儿游戏的情况，可以获得一些动态的信息，了解到幼儿在游戏中使用材料的情况、幼儿交往情况、游戏情节发展等。

3．追踪观察

追踪观察即定人不定点观察。教师事先确定1～2个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的活动情况。被观察的幼儿走到哪里，观察者就追随到哪里，固定人而不固定地点。

4．摄像记录观察

摄像机、数码相机在家庭和幼儿园日益普及。这些设备也可用作幼儿游戏观察的手段。

教师可以根据自己掌握的情况，灵活地选用不同观察方法进行观察，从幼儿的能力发展来看，各年龄班幼儿在游戏方面的表现是不同的。因此，在观察时也要各有重点。

小班：小班幼儿主要处于平行游戏阶段，满足于操纵、摆弄物品。对物品的需求是“别人有的，我也要有”，对相同物品要求多。矛盾的焦点主要在幼儿与物品的冲突上。因此，小班观察的重点在幼儿使用物品上。

中班：随着认知能力的发展、生活经验的丰富以及游戏情节较小班复杂，中班幼儿处于角色的归属阶段。虽然选择了一个角色，但想做多个角色的事情，想与人交往但尚无交往技能，是人与人交往出现冲突的多发期。因此，观察的重点应该是幼儿与幼儿的冲突——不管是规则上的、交往技能上的，还是使用物品上的。

大班：随着生活范围的进一步扩大以及幼儿综合能力的提升，大班幼儿不断产生新的主题。因新主题与原有经验之间的不和谐而产生冲突，运用已有经验并在现有的基础上创新，成为游戏观察的重点，同时相互交往、合作、分享、解决矛盾也成为游戏观察的另一个重点。

教师要真正了解不同年龄幼儿在游戏中所面临的挑战，明确不同年龄阶段幼儿游戏中的主要矛盾，通过自己的观察，适时地给予幼儿支持、帮助与引导，从而使幼儿的游戏水平获得更大的提高。

如何在游戏活动中开发幼儿的智力

游戏，是幼儿最喜欢的活动。游戏也是提高孩子智力的极好手段，因为幼儿期随意动作、口语及感知觉等都迅速发展，3—6岁的幼儿已经有了自主游戏的能力，并出现最简单的想象，记忆思维也逐渐增强，在游戏的过程中幼儿充满自由、自主和愉悦，可以说，游戏是幼儿特有的活动方式。幼儿通过游戏不断地体验着成功与失败，不断地认识自我，认识世界，不断地丰富和完善人格的内涵，获得身心和谐健康发展。游戏的内容也很广泛，有智力游戏、体育游戏、音乐游戏、角色游戏等，在玩这些游戏的时候，幼儿能尽情地发挥自己的想象，因此，游戏能够促进幼儿多方面的发展。如何在游戏活动中开发幼儿的智力呢？我认为作为我们老师应做好以下工作

一、为幼儿创造合适的游戏运动环境，从游戏中促进幼儿动作和技能的发展。

在幼儿喜欢的活动环境中，幼儿玩起来就非常主动、认真、投入。还有我们在选择图片时，因选择含有故事内容的图片，或图书。配合能跟着念的儿歌，这样不仅可以训练幼儿的语言能力还能训练他的音乐节奏感，培养艺术意识。幼儿时期是人的个性形成的重要时期，作为我们老师，要“注重个体差异、因人施教”引导幼儿个性健康发展。游戏是促进幼儿良好的个性发展的重要手段。在游戏中，让幼儿认真扮演自己喜欢的角色，坚持完成角色任务，可以培养幼儿的意志品质。如扮演妈妈，要耐心细致地照顾娃娃；扮演售货员，要认真负责，态度和蔼可亲；扮演警察，则要表现勇敢坚强。通过这些“规则”可以锻炼幼儿意志，培养自我控制能力。要让幼儿在游戏中有选择角色的自由，并注意培养幼儿独立处理问题的能力。例如，在玩过家家的游戏时，要鼓励幼儿自由选择游戏角色，自由搭配小伙伴，并且支持他们的选择。又如，针对一些性格比较内向的小朋友，则可以在游戏的过程中委托他们做一些经过努力可以做的事情，孩子经过锻炼，从成功中得到激励，外在的影响内化为个体的素质，性格也就慢慢变得活泼开朗了。

二、让幼儿多看、多听、多动手，启发幼儿多提问、多思考。

游戏在促进幼儿身心全面和谐发展中起着非常重要的作用。作为幼儿游戏指导者我们必须意识到，幼儿是其游戏活动的主人，对于幼儿在游戏中的诸多表现，成人不应苟求与责备，而应给予更多的宽容与理解。我们必须坚持“寓教于乐”，将游戏作为幼儿素质教育的基本活动和手段，最大限度激发幼儿发展的潜力，促使幼儿整体素质的提高。因此，要充分运用游戏这门艺术，积极开发幼儿的智力。智力开发总是离不开知识的掌握，而要获得知识，必须通过看、听、摸等感知活动。应让幼儿多接受自然环境，多动手以亲身感知事物，促进智力发育。幼儿听故事时，会听得津津有味，我们应抓住孩子的好奇，求知的这一心理，经常给孩子讲些有趣易懂的故事，这样可增长幼儿的知识。我们应鼓励孩子大胆说话，引导他用语言表达自己的愿望、要求和感觉。好奇、多问是儿童的天性，有些孩子喜欢提问，这是思维活跃的表现，我们要耐心的用通俗易懂的语言回答，而不能敷衍了事，有些孩子提不出什么问题，我们应设法启发他们，让他们自己提问，并站在孩子的角度，多提一些问题，让孩子思考回答。在给孩子讲述故事时，要鼓励孩子提问和插话，以提高他们对学习的兴趣及思考能力。

三、注意培养幼儿的创造精神。

幼儿需要照顾、教育和管理。但是如果约束过紧，过度干预他们的活动，幼儿潜在的智能就得不到很好的发挥。幼儿在做游戏时，我们应鼓励孩子大胆的去创造，引导幼儿自己想象着做，如幼儿在拆弄玩具时，我们不能“全责备”，应站在幼儿的角度去观察、去理解，幼儿的这种表现往往就是幼儿创造力的表现。幼儿创造的欲望仅仅开始萌发，需要我们去发现、去引导，如完全按照大人的要求模式做，则会抑制孩子的创造精神。幼儿的认知发展，是幼儿本身知识结构连续不断地构建的过程，认知结构的不断构建，有赖于幼儿认知机能的作用，即通过感觉、视觉、听觉、触觉等的功能认识事物，发现问题，获得知识。例如，在折纸游戏中，幼儿会惊奇地发现一张三角形的纸，可以反复折成许多个小三角形，这些小三角形又可以一个个展开来，变成一个大三角形。带幼儿到户外玩沙时，孩子会发现：抓一把沙子在手中，沙子会从手指缝里往下流，这是为什么呢？原来沙子是一粒一粒的，相互之间不会粘连，因此，沙子很容易从手指缝里往下流。我们应注重在游戏活动中，促进幼儿手、脑并用，提高幼儿的思维和活动能力。

让游戏能更好地展示自己的舞台

导读：幼儿在玩游戏时，由于使用材料不同、游戏的规则不同，在游戏中活动范围的大小不同等因素，会表现不同的特点和形式。在不同的游戏主题中表现出的问题也是不同的。

—、从教师该怎样指导幼儿游戏说起

游戏是幼儿的基本活动,它是能让幼儿获得快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。幼儿心理学研究也表明：游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。在游戏活动中，儿童的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展。而幼儿在游戏时又离不开教师的指导，那么教师应该怎样去指导幼儿才能充分发挥游戏的作用，才能更好地去展示游戏自己的舞台呢？以下几点我想可以供教师们去参考学习。

二、在幼儿游戏的过程中进行有计划的观察

维果茨基指出,游戏创造了幼儿的最近发展区,幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄,高于他在日常生活中的表现,游戏好比是放大镜的焦点,凝聚和孕肓着发展的所有趋向。因此对幼儿在游戏的过程进行有计划、有目的观察非常重要，它是教师指导幼儿游戏的关键所在。

在日常工作中，有些教师可能认为游戏是幼儿自己玩的，只要不出问题，教师就可以不管，根本没有观察的意识。有些教师知道要通过观察来指导幼儿游戏，但对为什么观察、观察什么、怎么样观察还不太清楚，出现了想观察而不会观察的现象。其实，我们只要反复地去尝试，在幼儿每次游戏时都进行认真地观察，并把观察到的情况记录下来，从中去分析幼儿在游戏中情绪、情感及社会性发展的情况，去了解幼儿游戏的兴趣和需要，那么我们就能更好地制订出适合幼儿需要的，有针对性的游戏指导计划，真正地让幼儿在游戏中获得快乐、获得更多的知识。

三、让幼儿真正成为游戏的主人

游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。在游戏中幼儿也不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的，教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等，幼儿是游戏的主人。

平时教师在指导幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替或导演幼儿的游戏，这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。在游戏中幼儿有权决定一切，如：游戏的玩具、材料投放要以幼儿需要兴趣为出发点；游戏的情节、内容要是幼儿自己经验的再现；游戏中出现矛盾、纠纷要以幼儿的方式来解决；游戏中的环境布置也是幼儿自己的事情；游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意自觉遵守。游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化成自己的经验。因此教师要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。这是教师指导幼儿游戏的关键。

四、具体指导幼儿游戏的几个策略

首先，对于不同年龄特征的幼儿要用不同的方法来指导游戏。如小班幼儿特别容易受外界环境的影响，喜欢模仿周围的人和事，因此幼儿在游戏时教师要时刻注意观察幼儿，当他们对新出现的玩具材料不感兴趣、不会玩、、不喜欢玩或只喜欢玩某一类游戏时，教师就在幼儿的附近，用与幼儿相同的或不同的材料玩游戏，这样就会引导幼儿模仿，对幼儿起了暗示性指导的作用。对于中、大班幼儿，教师则可以作为一个参与者、发问者、倾听者和解决问题的帮助者的身份去指导幼儿游戏。即：幼儿在游戏中需要教师参与或教师认为有介入指导的必要时，幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色参与幼儿游戏，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。在游戏的过程中教师还可以为幼儿提供一段时间，让幼儿把游戏中的过程体验、存在的问题、有创意的想法及做法等讲出来，通过幼儿之间的讨论，与幼儿已有的经验发生碰撞，引导幼儿以他们自己的方式来解决问题、分享经验。

其次，对于不同的游戏主题要用不同的方法来指导游戏。幼儿在玩游戏时，由于使用材料不同、游戏的规则不同，在游戏中活动范围的大小不同等因素，会表现不同的特点和形式。在不同的游戏主题中表现出的问题也是不同的。在角色游戏中可能是因不会与人交往而发生冲突，或材料不能满足需要而产生问题；在结构游戏中可能需要的是技能或是提供辅助材料方面的指导；在表演游戏中也许就是对文学作品的理解，道具使用方面的问题；在规则游戏中可能是对规则的理解和遵守方面的指导等等。在同一类主题的游戏中，由于幼儿已有经验的多少等原因也会出现不同的问题。例如“办家家”的游戏，不管是小班、中班还是大班的幼儿都喜欢，但是他们在游戏中表现的内容是有差异的，这是由他们的发展水平和社会经验所决定的。所以对不同游戏主题的指导方法是不一样的，教师要根据每一种游戏特点及幼儿的需要指导游戏。

再就是对于同一主题不同的情节发展阶段要用不同的方法来指导游戏。幼儿在游戏中同一主题的情节发展要经历产生、发展、高潮、结束等阶段。幼儿在每一个阶段的游戏情节，表现和需要是不一样的，对每一个阶段的指导也应该是不一样的。教师如果不根据情节发展的需要来指导游戏，就可能使幼儿的游戏始终停留在原有的水平上了。因此，在游戏的产生阶段，教师应根据幼儿在游戏中的兴趣及他们的需要适时提供环境和材料，并利用多种方法引起幼儿的关注，以促进游戏情节的发展。在游戏的过程中要时刻观察幼儿的情况，根据幼儿游戏情节的发展及时增减玩具材料。随着幼儿游戏情节的发展，教师要尽可能估计到幼儿已有的经验，及时发现幼儿游戏中新的玩法、想法，为幼儿提供多种质地、多种类型及功能的材料，这些材料包括成型的玩具、替代品以及辅助材料等，只有这样才能满足幼儿的多种需要。在游戏进入高潮即将结束时，教师应引导幼儿对游戏中的多种体验、感受进行推理，以帮助幼儿形成并分享正确的经验。

如何在游戏活动中培养小班幼儿的自信心

导读：具有自信心的幼儿能感到自身的价值，能产生积极主动的活动愿望，敢于大胆探索，乐于与周围人交往，能经常保持愉快的情绪。自信心对于幼儿健康成长和各种能力的发展，都具有十分重要的意义。

一、问题的提出

（一）小班（3—4岁）幼儿在幼儿园各项活动中，往往缺乏主动性，胆小、懦弱，做事情常常依赖于成人的帮助。这是由于3—4岁幼儿生理、心理发展水平较低；同时，这一时期又是幼儿生活中的一个转折点：离开家庭进入幼儿园过集体生活，生活环境改变了，在各方面要学着自理、自我服务，感到诸多不适应。除此之外，幼儿缺乏自信心，缺乏坚信自己有能力克服困难而取得成功的情感也是一个重要的原因。

实践证明：具有自信心的幼儿能感到自身的价值，能产生积极主动的活动愿望，敢于大胆探索，乐于与周围人交往，能经常保持愉快的情绪。自信心对于幼儿健康成长和各种能力的发展，都具有十分重要的意义。

然而，在幼儿园实际工作中，忽视对幼儿包括自信心在内的心理品质培养的现象较为普遍。有些教师虽然知道自信心培养的意义所在，但又往往缺乏具体方法，无从下手。

（二）随着幼教改革的日益深入，教师已逐步树立了目标意识，注意结合幼儿自身的需求和发展规律实施教育。但是，如何将目标指向幼儿的一日活动和游戏活动及目标与游戏活动之间的关系如何、目标与游戏活动的结合点等都是亟待解决的问题。我们在这方面进行了尝试性研究，旨在寻找一个实现目标的途径与方法。

二、理论依据

第一，小班（3—4岁）幼儿具有活泼好动、好模仿、情绪性强、自制力差、认识活动以具体形象为主的年龄特点。而游戏恰恰能满足幼儿好动、自制力差的特点。在游戏中，幼儿不仅可以自由地变换动作、姿势，还可以多次重复所感兴趣的动作。

第二，游戏可以满足幼儿自我表现、自我肯定的需要。幼儿在游戏中可以获得影响与控制环境的能力，建立起对自己的信心。当幼儿完成了包含在游戏活动中的一定课题与任务时，幼儿会感到自己是有能力的人，从而获得成功的喜悦。

第三，3—4岁幼儿的身心发展规律和年龄特点，决定了要对幼儿实施以自我服务能力、良好卫生习惯及文明行为习惯等为内容的养成教育，养成教育与幼儿自信心的培养相互联系、相互渗透，尤其是幼儿自我服务能力的培养与幼儿自信心的培养更是密不可分。

三、实施过程

（一）观察评估幼儿最初的自信心水平。

开学初，在对班上幼儿情况分析、研究的基础上，制定评估依据。评估依据来自两方面：一是实际观察，从实际中来；二是参照借鉴有关幼儿自信心评价的指标。观察评估力求全面、准确，并具一定代表性。

试点班老师对幼儿生活活动、教育活动、游戏活动中包含自信心因素的方面进行了观察评估，对幼儿在自信心方面的情况进行了初步的了解，以便有的放矢，使教育更具针对性。

（二）从小班幼儿年龄特点出发，调整幼儿一日活动结构。

从小班幼儿年龄特点出发，一日活动以游戏为主。具体表现在减少集体组织的活动，减少幼儿集体等待的时间，把幼儿从束缚的空间、时间中解放出来，给幼儿更多的游戏时间，增加幼儿自选玩具、自由结伴、自由交谈的活动。

（三）挖掘各类游戏活动中潜在的培养幼儿自信心的因素。

如在表演游戏中，幼儿是否敢于表达或表现自我；娃娃家、小医院、美发厅等角色游戏中，幼儿是否敢于与同伴交往、大胆想象；在“玩玩做做”的活动中，幼儿是否能运用材料大胆表现、创作等等。

（四）创设与培养幼儿自信心相适应的良好环境。

1。在环境创设上，遵循把环境创设作为实现教育目标、促进幼儿全面发展的有效途径和手段的原则，注重活动室环境布置与有关自信心的主题结合，突出幼儿自信心培养的内容。

如“好孩子自己走”、“我会吃饭、我爱睡觉”、“自己的事情自己做”等，教师以直观、形象的形式，给幼儿粘贴小红花或幼儿熟悉的小标志及幼儿喜爱的小动物形象等，增加趣味性。

2。在精神环境创设上，鼓励幼儿自选活动，以自主、自愿为原则，选择自己喜爱、感兴趣的活动。

幼儿的思维特点决定了他们的自我评价往往依赖于成人的评价。因此，成人应以肯定与信任的态度对待幼儿，创设良好的精神氛围，这是形成幼儿自信心的关键。

在游戏活动中，教师注意运用旨在满足幼儿的需要、使幼儿感到自我价值的积极语言，并注意运用眼神、笑容、身体接触等无声语言肯定幼儿的积极行为。例如，一名幼儿偶然来到语言角，她学着别的小朋友，从布口袋里拿出几个手指偶，套在手上，不连贯地讲起来。老师观察到这一情况，就走上前去，充分鼓励她说：“你讲得真好，老师真爱听！”小女孩受到了鼓励，忽然扬起头，高兴地说：“我最喜欢讲故事啦！”幼儿的一个随意行为受到老师的关注和肯定，便得到了强化，幼儿从这种鼓励的态度中获得了强大的推动力。

3。根据幼儿的兴趣和意愿及小班幼儿的年龄特点，创设游戏区，投放游戏材料。

(1)从幼儿的兴趣出发

如在游戏活动中，教师发现幼儿将拼插玩具当做“话筒”，举在嘴边，非常投入地“演唱”，从而了解到幼儿有表演的兴趣和愿望。于是，用皱纹纸为幼儿做成美丽、鲜艳的百褶裙、头花儿等装饰品，用废旧纸筒、布头儿制作成“话筒”，把幼儿熟悉、喜爱的歌曲和儿歌串录下来，并找来响板、撞钟、铃鼓等小乐器。这样，“小小舞台”诞生了。新增设的表演游戏角，充分给幼儿提供了表现自我、展示自我的机会与条件。

(2)从幼儿的年龄特点出发

同样是玩建筑游戏，大班幼儿能分享、合作、共同协商来建构，而小班幼儿由于具有好模仿的特点，则以独立游戏、平行游戏为主。因此，在小班（尤其是第一学期），教师把积木分成几筐，用纸制的小建筑帽或小脚印等标志控制幼儿人数，使到建筑区的每一名幼儿都有一份数量充足的建筑材料，并给幼儿投放小汽车、小树、花、人物、动物等辅助材料，丰富游戏内容。

(3)从幼儿的实际水平出发

开学初，一名幼儿来到穿珠组，由于他拿的线绳头部散开了，他穿了半天没穿上，扭过头对身后的老师说：“我……想回家……”这表明游戏材料与幼儿的小肌肉发展水平相比有较大的难度，幼儿经过努力未能完成，活动本身没有给幼儿带来快乐与满足，因而幼儿变得担忧和焦虑。

培养幼儿自信心的必要条件是让幼儿能经常获得成功的经验而过多的失败体验，往往使幼儿对自己的能力产生怀疑。因此，成人应根据幼儿的发展特点和个体差异，提出适合其水平的任务和要求，使其经过努力能完成，从成功的喜悦中获得自信感。同时，教师提供的材料要有难易之分，如“小巧手”组，教师根据幼儿小肌肉的发展水平，投放沿直线剪“”（窗帘、拉花）、沿斜线剪“△”、“△△△”（小草），还为幼儿提供了一些经过精心挑选的、造型简单的轮廓线，如小鸡、小鱼、小房子等，包含直线、斜线甚至弧线。教师在尊重幼儿兴趣、意愿的前提下，根据幼儿的能力和水平适当进行引导。

四、认识体会

第一，合理调整幼儿一日活动结构，是使游戏成为幼儿基本活动的基本保证；

第二，注重挖掘、分析各类游戏活动中潜在的培养幼儿自信心的因素，是使在游戏活动中培养幼儿自信心得以落实的主要途径；

第三，创设良好的精神环境，让幼儿置身于丰富多采、充满生机、富有情趣的环境中，处在活动的主体地位，以积极的情绪面对各种问题，便于幼儿在活动中表现并得到满足与愉悦，从而有助于幼儿形成积极的自我评价；

第四，游戏区的设置、材料的投入，应根据幼儿的兴趣和意愿，符合幼儿年龄特点，并注重幼儿的个体差异。

指导幼儿开展自主游戏的五大行动

游戏是幼儿自主自愿的活动，游戏中只有让幼儿根据自己的愿望与想法来使用游戏材料，才能使活动的方式方法具有灵活性和多样性，才有可能使儿童真正产生兴趣性和自主感体验。因此，我们尝试在环境创设、材料提供、角色选择、主题确定、讲评表达等五个方面积极建构五大“自主”行动，让幼儿真正成为游戏的主人。

一、自主建构——我的地盘我做主

在创设游戏环境的过程中，教师要把空间场地的使用权交给幼儿，让他们在游戏前自己规划、安排场地。这不仅有利于幼儿游戏顺利开展，而且能培养幼儿的任务意识，发展幼儿合理利用空间的能力。

1．固定式游戏环境的建构。幼儿园借助教室角落、走廊等空间创设了相对同定的游戏环境。这种环境为幼儿开展游戏提供了保障，节约了时间，但现成的游戏环境扼杀了幼儿动手动脑的机会。因此，教师可建议幼儿创造性地建构部分游戏环境。如，对于已经创设好的“照相馆”，幼儿可以在原来的基础上营造新的氛围，增设大头贴、摄像机等新的设备，制作不同风格的画布作为拍摄背景等。

2．非固定式游戏环境的建构。幼儿园因场地小无法将游戏环境事先设置好，需要幼儿在每次游戏前自主选择游戏场地，规划游戏环境，这为幼儿提供了自主创设、建构游戏环境的机会。如，有的幼儿将“娃娃家”设置在午睡室内，借助小床作沙发，借助整理箱作桌子。

3．半固定式游戏环境的建构。幼儿园根据场地情况设置部分游戏标记牌或背景，这种半同定的环境设置给了幼儿再次建构新环境的机会。如“点心店”的幼儿根据自己的需要创造性地将桌子拼成了方形、U行等不同造型，营造了不同的游戏格局。

二、自主选择——我的角色我做主

幼儿是借助游戏角色来体验生活的，因此，教师在进行游戏角色的分配、安排时，应注重让幼儿自己做主，自主选择，去尝试、体验不同角色带来的快乐。

1．邀请式。在每个游戏区中只安排一个主要角色，其他角色则由主要角色邀请加入，如“娃娃家”只设置“爸爸”角色，“妈妈”和“宝宝”则由“爸爸”去邀请。这种邀请式选择角色的方式给了幼儿更多的自主权，让幼儿有了体验多种角色的机会。

2．轮流式。为了体现游戏角色的公正公平，教师可采用轮流方式来安排幼儿角色，如按小组或按学号轮流。这种轮流选择角色的方式可以让每个幼儿有不同的角色体验，增进幼儿对每个游戏区的了解，也会让幼儿在每个游戏区中有创新的玩法。

3．插牌式。幼儿采用插牌选择自己喜欢的游戏区，这种方式更多地体现了幼儿的自主性。但是，有的幼儿在插排时会有偏区现象，无形中影响了幼儿参与其他游戏的机会。因此，幼儿插牌时教师要根据其平时插牌情况进行适时调整和引导，鼓励幼儿在多个游戏区中游戏。

三、自主操作——我的材料我做主

为了让儿童在游戏中有充分、自由选择游戏的权利，教师应把所需要的游戏材料都呈现给儿童，让幼儿根据自己的生活经验，兴趣爱好，以及游戏的需要创造性地使用、操作游戏材料。

1．可替代式材料。可替代式材料具有一定象征意义，游戏中幼儿可以进行以物代物。如，教师提供各种色彩、形状不同的泡沫、海绵、纸板。游戏中，幼儿根据需要将绿色长条形海绵替代成黄瓜、丝瓜，将白色圆形泡沫替代成土豆、鸡蛋、汤团、年糕：将咖啡色纸板替代成巧克力、饼干等。尽管这些材料不十分逼真，但充分发挥了幼儿的想象力。

2．半成品式材料。半成品式材料是具有组合功能的材料，便于幼儿根据游戏需要自主操作。如“理发店”中，教师提供了浴帽和彩色纸条，幼儿可将彩色纸条粘贴在浴帽上做成各种色彩的假发套；“点心店”中，教师提供了红色皱纹纸、海绵和彩线，幼儿将海绵放于红色皱纹纸中卷成火腿肠。这种半成品材料给了幼儿更多创造性操作材料的机会。

3．一物多用式材料。一物多用式材料具有多种功能，可让幼儿在多个游戏中创造性使用。如，各种色彩的纱巾，“小舞台”的演员可以将其当做跳舞的道具，“娃娃家”的妈妈可以用作娃娃的被子。一物多用有助于幼儿开拓材料的功能，发挥材料的价值。

四、自主策划——我的主题我做主

为了凸显幼儿的自主性，教师不可包办、导演、指挥幼儿的游戏，而应放手让孩子去确定、策划游戏内容，还游戏于自然、真实的面目。

1．自主确定游戏主题。教师可让幼儿根据生活经验、兴趣爱好、年龄特点等选择和确定游戏主题。如，幼儿对生活中的“奶茶屋”“蛋糕店”非常喜欢，教师可抓住这一兴趣点，引导幼儿开展相关的游戏活动。积极鼓励幼儿自主策划游戏流程，设计海报、宣传广告，以及收集、制作游戏材料等。

2．自主设计游戏情节。在游戏情节的丰富上，教师应鼓励孩子自主策划。如，“娃娃家”中大多孩子都喜欢待在“家”里摆弄厨房用具，招待客人。于是，教师鼓励幼儿自主商讨，引导幼儿创新游戏情节，结果，幼儿提出还可外出旅行、拍照、观看表演、为娃娃庆祝生日等游戏内容，有效地推动了幼儿游戏水平的提高。

3．自主制定游戏规则。适当的游戏规则是幼儿游戏活动得以顺利开展的前提，教师可让幼儿自主制定或修订游戏规则。如，“旅行团”游戏中每次游戏人数多，在工作人员只有一人的情况下显得混乱、拥挤。为此，工作人员用立体三角撑牌表示“报名中”“旅游中”“休息中”的标记，并限定每次的报名人数。这一规则的修订，让“旅行团”游戏井然有序。

五、自主表达—一我的讲评我做主

在游戏讲评中，教师应充分认识幼儿是游戏评价的主体，鼓励幼儿自主交流分享游戏中的快乐与困惑，让幼儿在讲评活动中体验自主表达、评价的快乐。

1．讲评的对象以幼儿为主体。教师可采用多种方式引导幼儿表达、分享。如，借助图表自主讲评，教师设计游戏记录表，让幼儿在游戏中或结束前用最简洁的符号记录游戏中的开心事或困难事，为幼儿表达提供素材。又如，借助照片自主讲评。幼儿受语言表达能力限制，常常对游戏情况表达不清。教师可随时用相机记录幼儿游戏过程，然后让幼儿借助照片内容有针对性地表达分享。

2．讲评的重点以提升为关键。在游戏讲评环节，教师应把讲评重点聚焦在幼儿发展上，帮助幼儿养成良好的行为习惯，拓展幼儿的生活经验，体验游戏活动带来的快乐。以解决问题、提升经验为主的讲评，教师要有针对性地就游戏中出现的问题进行引导，帮助幼儿提升经验。以关注行为、习惯养成为主的讲评，教师可围绕幼儿在行为习惯，同伴交往，材料使用等方面进行讲评。

优文收藏： 小班老师如何开展自主游戏感悟

目前，我国大多数幼儿园把自主游戏活动的开展放在首要位置，尽管现在许多幼儿园每天都有开展自主游戏活动，但它应有的价值作用却极少得到发挥。许多教师在开展自主游戏的过程中，重视的仅仅是“游戏”这个表面形式，总是在放纵型和形式化自主游戏这两种片面和极端的形态中游离，而忽视了游戏过程中的实际效果，让幼儿在游戏过程中无所获得。那么，如何在幼儿园有效开展自主游戏活动，真正发挥游戏的独特教育作用呢?

1.创设宽松、自由的游戏氛围

自主、愉悦、鼓励的游戏环境能激发幼儿的自主性和创造性。教师在建立游戏环境时，应注重建立和谐融洽的游戏氛围，在游戏过程中，和幼儿形成一种平等、友善、关心的师幼关系与互助、团结、协作的同伴关系，和幼儿一起游戏、一起玩耍、一起欢笑，使幼儿在一个宽松、自由、有秩序、接纳、愉快的游戏环境下，主动投入到游戏中，无拘无束地以自己的方式开展游戏，从而创造自我和实现自我。

2.选择合适的游戏内容

在开展自主游戏活动的过程中，游戏内容的来源非常广泛，只要是贴近幼儿生活、有利于幼儿发展的内容，都可以作为游戏活动的内容。选择自主游戏内容，可以从以下两点出发：

(1)根据幼儿的兴趣需要

實践中，我们经常都会有所发现，幼儿会在某一时期对某些事物或现象非常感兴趣。如果我们能在第一时间抓住幼儿的兴趣点开展相关的游戏活动，一定会收到事半功倍的游戏效果。如周三下午的午点是吃包子，孩子们突然对今天的包子是什么馅呀?包子是怎么包的?等提出了许多问题。为了满足小朋友的需要，周五的“美食街”活动，我带着小朋友一起和面、擀皮、准备包子馅，教小朋友怎么样包包子，蒸包子，最后大家一起分享自己亲手包的包子。小朋友在快乐的游戏活动中不但提高动手能力，还获得了知识和体验，心中的疑惑得到解答，幸福感也是满满的。

(2)根据幼儿个体发展的需要

适合幼儿个体发展的自主游戏有很多，在选择游戏内容时，应根据幼儿个体的需求来选择不同的游戏内容。这类游戏的内容可以是对幼儿未来生活、学习和发展的需要。例如，幼儿在不久的将来将要进入小学，为了帮助他们能够尽快适应小学活动，我们开设了“上小学”的游戏，通过相关的知识介绍、信息传递、角色扮演等游戏，让幼儿了解上学前所要学习的本领，从而激发幼儿上小学的愿望，增强幼儿的规则意识、责任意识和任务意识，为他们上小学做好准备。

当然，游戏更多的时候来源于幼儿的兴趣和幼儿教育发展的要求，以及教师对幼儿品质教育和关键性经验等因素的交叉作用。如这段时间幼儿园开展的晨练活动中需要用到纸棒，在开展自主游戏时，我们会有意识的开设制作纸棒的活动，让小朋友在提高动手能力的同时，也满足了开展晨练活动对材料的需求。不仅如此，在游戏内容的选择过程中要处理好预设与生成的关系，在游戏实施的过程中，还要根据幼儿的表现及时的对游戏内容进行调整，敏感地抓住幼儿活动中出现的教育契机，不断丰富游戏内容，实现目标与活动的互动，扩展游戏的教育价值。

3.投放适宜的游戏材料

游戏材料是幼儿游戏的工具，是幼儿表现游戏内容、发展游戏水平的重要物质支柱。由于游戏具有主动、自发和开放的特点，投放适宜的游戏材料，有利于幼儿在与不同材料的互动中增强感官刺激，利用材料去想象和创造，从而促进想象力、创造力和发散性思维的发展，引发新的游戏情节。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：要引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动。由此可见，幼儿游戏材料主要来源于幼儿的生活，而日常生活中的非结构性材料，是幼儿所熟悉的物品，这些物品结构多样、种类繁多，是幼儿游戏的首选材料，也最适合幼儿使用。如在游戏“加工坊”中，孩子们利用收集到的盒子等进行各种造型或装饰。有的小朋友把盒子做成一辆小汽车;有的小朋友把盒子做成一张小床……小朋友在乐此不疲的活动中收获成功。只有努力挖掘幼儿生活中的可利用材料，不断丰富幼儿的游戏情节，激发幼儿参与游戏的积极性，才能有效提高幼儿游戏的质量和水平。

4.制定合理的游戏规则

幼儿喜欢自主游戏活动，但有些孩子在活动时，就像出笼的鸟，喜欢大吵大闹、想干什么就干什么，缺乏一定的行为规范，教师面对放任自流的孩子，不知所措，困惑多多等。俗话说：无规矩不成方圆，自主与规则是同步的。因此，游戏中的自由必须是建立在一定的规则约束之上。在自主游戏中，如果想让幼儿遵守游戏规则，最有效的方法就是让幼儿参与到制订游戏规则中，这样建立起来的游戏规则才是最被幼儿理解、接受和更愿意自觉遵守，当幼儿逐步将规则内化成自己行为的一部分时，教师在游戏活动中就能真正做到“收”、“放”自如了。当然，不同年龄段和发展水平的幼儿“自主”与“规则”的培养侧重点是有所不同的。

5.进行适当的指导

实践中不少教师认为：幼儿在进行自主性游戏时，教师是

不能参与和指导的。这种错误的观念导致当幼儿游戏中出现了问题，教师不敢去介入和指导，惟恐又犯了“以老师为主导”的错误，甚至有教师在进行指导时无法把握指导的“度”，从而大大削减了游戏的教育作用。因此，教师要正确认识到：在游戏中，幼儿是游戏的主人，教师是指导游戏的主人，有教师适当指导的游戏更能促进幼儿能力的发展和游戏水平的提高。那么，教师应该怎样指导?什么时候展开指导?指导的程度是怎样呢?这些问题都需要在实际游戏开展活动中不断的探索。需要教师有效的调控与点拨和适当的帮助，这样才能调动幼儿参与游戏的积极性，促进游戏继续延伸下去，让幼儿在尝试的过程中获得成功感和胜任感。 6.发挥幼儿的主体性和合作性

幼儿是游戏的探索者和游戏过程中的认知主体，主体性是自主游戏活动的核心，游戏的成功与否很大程度上取决于幼儿主体参与游戏活动的情况。因此，在自主游戏开展中要充分发挥幼儿的主体作用，把游戏的主动权还给幼儿，让每一位幼儿主动去感知、去接受、去体验，这样，幼儿获得的新知识和新体验，理解也最为深刻。

幼儿的自主游戏过程还是幼儿个体不断与外界交互作用的过程。由于幼儿的知识经验不同、操作能力不同、观察问题的角度不同，在游戏中也会存在一定的差异。因此，在幼儿进入游戏活动前，我们有必要引导幼儿说一说自己的想法，这样有利于幼儿集思广益、取长补短，从而确定一個比较合理的、适合自己的、有效的游戏方式。在游戏活动过程中更需要幼儿的合作，相互讨论、相互借鉴、开发思路，使游戏活动的方向更正确，环节更合理，结果更有效。

7.开展有效的评价

评价是幼儿自信心获得的重要手段，评价的方式和标准不同，产生的效果也不同。《指南》指出：“教师和幼儿都是活动的评价参与者，评价过程是各方共同参与、相互支持和合作的过程。”游戏结束后开展有效的评价，可以帮助幼儿回忆、整理游戏中零散的经验，帮助幼儿解决游戏中遇到的问题，为下一次游戏的开展做好一系列的准备工作。游戏的评价，是教师指导游戏的重要环节，也是幼儿已有经验提升的重要途径。引导幼儿进行评价，能让幼儿在总结―反思―实践提高―再总结―再反思的螺旋式循环体系中提升游戏水平的同时，还能更好的认识自己、完善自己，真正成为游戏讲评的主人。