自主性游戏开展的研究

导读：美国著名教育家杜威提出：游戏即生活，生活即游戏。在现实生活中，游戏的确是幼儿最喜爱的活动。近年来，我们在园长的带领下，围绕园本课程——游戏，以优化“游戏活动为特色的园本课程”为抓手，成立了园游戏中心组。

各位园长大家好，现在由我来介绍一下我们幼儿园教研组近年来在自主性游戏方面重点研究的内容：

一、园长引领实施“二期课改”理念，探索开展多元化的游戏活动新途径。

美国著名教育家杜威提出：游戏即生活，生活即游戏。在现实生活中，游戏的确是幼儿最喜爱的活动。近年来，我们在园长的带领下，围绕园本课程——游戏，以优化“游戏活动为特色的园本课程”为抓手，成立了园游戏中心组。

在园长的引领下，我们通过大量的调查、观察、实践、根据“二期课改”理念，实施新的游戏课程模式，探索开展多元化的游戏活动新途径。、我们研读了《幼儿园教育指导纲要》，知道幼儿游戏的真正含义；在领略了《上海市学前教育课程指南》关于“发展性、奠基性、差异性”的理念。我们发现应根据幼儿的生活经验，选择、开发和组织游戏课程内容；应根据幼儿的年龄特点和活动需要，尊重幼儿的游戏权利，坚持以游戏为幼儿园的基本活动形式，保证幼儿每天有充分的游戏时间；创设适合幼儿发展的、支持性的环境，既要适合幼儿的现有水平，又要富有一定的挑战性，让每个孩子在与环境、材料有效互动中大胆地探索，充分地表达表现，获得各种有益的经验。通过学习，提高了教师对游戏课程教育理论的认识和实际操作能力；通过学习，提高了教师在游戏活动中的观察与反思能力。反思预设游戏中的不足，并适时调整计划，生成相关的新的游戏内容。

二．教研组的研讨过程

1、学习理论，提升素养。

教研组长经常组织教师学习《新纲要》，组织教师逐条分析解读，帮助教师树立正确的教育观念，确立对幼儿正确的评价行为，建立“以人为本”的教育教学理念，改变了以往在游戏中“我教你学”的观念，通过调动幼儿参与游戏活动的积极性，尊重幼儿的发展规律，培养幼儿对游戏的兴趣。怎样的活动能促使幼儿自主活动呢？近来，我们再次学习“游戏”的相关理论，我们意识到：“游戏是一种基于个体内在需要的自发自主性活动，幼儿在游戏中能充分地按照自己的意愿表达自己，满足自我表现、自我肯定的需要。”

我们的做法。

教研组结合学习《纲要》中“以人发展为本”的理念，把游戏课程深化发展的目标定位落实在以二期课改促三个发展：

其一，促幼儿发展，其二，促教师专业化水平发展，其三，促课程园本化发展。

第一实施：理论研究——我们充分发挥参加区中心教研组成员的作用，及时把好的经验、做法带回来，然后带头实施，起到引领作用。深入开展对幼儿园游戏课程的研究。在学习与研究中我们认真学习《新纲要》、研究教师指导用书《游戏活动》、实施多元化游戏研究。

第二实施：环境研究——我们就进行环境创设，开展了对游戏活动环境的研究。

针对环境现状，我们组织教师在研读《纲要》与《指南》后，进行游戏活动环境开发与研究，充分发挥教师的聪明才智，结合《纲要》的理念，重视游戏环境的创设，积极开发游戏活动的资源。

第三实施：行为研究——在游戏活动中我们开展行为研究，积极探索游戏活动中幼儿行为与教师行为。从幼儿行为中，我们首先研究幼儿在游戏活动中各种经验与行为表现；其次研究幼儿在游戏活动中的学习方式（如：模仿性学习、探索性学习、挑战性学习）；从教师行为中，我们研究教师在游戏活动中的指导作用、探索教师在游戏活动中对幼儿生成活动的回应策略（保护性措施、环境创设、介入策略、帮助与协调……）。

第四，教师参与课程运作研究，确立教师在游戏活动开发中的地位并发挥作用。

第五，实施案例研究——在游戏活动的研究中我们注重案例积累，促进教师在游戏活动研究中的专业化发展。我们经常用摄像机把教师的游戏活动录下来，然后进行实例剖析：幼儿的交往行为、各班在分享交流中教师的提问等。通过这样的研究促使我们的教师在过程中——关注幼儿、了解幼儿、优化教育、促进幼儿的发展。

通过这些学习、研究，转变了教师教育观、儿童观；提高了教师对游戏活动环境创设能力的进一步认识。并不断促使教师在游戏中的观察、指导，同时不断地进行行为反思、与教育调整；提高了教师对游戏活动设计能力与促进幼儿发展的有效性。促进了幼儿发展。

分享交流。

游戏活动的最后一个环节，旨在创设一个宽松、愉快的环境，平等沟通。有感受，共分享；有经验，共交流；有问题，共探讨，为每个孩子创设在感觉自我的同时，也感受他人的机会。以往我们的分享往往是老师讲得多，幼儿做听众，缺乏共鸣，更谈不上互动了。二期课改强调“以幼儿发展为本”的理念，要求教师关注孩子的个别差异，关注孩子的多元智能表现，更要以发展的眼光来评价孩子，也更注重教师和孩子间的互动。

我们根据幼儿的年龄特点，就分享交流部分展开了讨论：在不同的年龄段，分享应有不同的侧重。小班年龄的孩子可以通过情景再现来培养他们对游戏的兴趣。而在中、大班，则应更多地激发其创造性意识、再探索的欲望、自信心的建立以及合作上的成功。实践中，我们的教师还会将孩子正在探讨的经验、过程过早的揭示。这样一来，阻碍了其它幼儿的再思考、再发现的机会，通过一次的学习，一次次的争论，一次次的案例剖析，我们终于悟出了道理：如何在分享中挖掘孩子原有经验，教师如何提升孩子的经验，事实上，几乎所有的孩子都希望在分享中能把自己的活动感受表达出来，得到老师的表扬或帮助，得到同伴的认可。因此，此时教师更应该是一个欣赏者，旁听者。穿针引线，或简短地提问引导，或夸张地疑惑、鼓励，尽可能让多一些的孩子发表自己的感受。

三、今天游戏活动中的分享交流

下面我把今天小、中、大班的分享交流与大家介绍一下：

小班今天游戏分享的重点围绕了和大班哥哥姐姐的互动、通过“娃娃家吃火锅”的情节引出小班宝宝不怕冷以及用各种办法让自己暖活起来。首先小班老师引出今天“小舞台”怎么那么高兴？让小班的孩子知道和大班哥哥姐姐一起表演节目是多么的开心，也让孩子通过上来表演节目，其他幼儿为他们伴奏、拍手鼓励，让孩子们感受愉快，体验成功的喜悦。

老师通过“娃娃家吃火锅”的情节让幼儿再现自己的生活经验，并提出“除了吃火锅可以让自己的身体暖和起来，还有什么办法可以让自己暖活起来呢？孩子们能想出许多办法，知道冬天要不怕冷，早早来幼儿园。最后老师和幼儿一起跳“健康操”，在快乐的气氛中结束游戏。

中班的平行游戏，孩子们打破原有班级的界限，自主的参与另一班的一些游戏，分享交流是围绕孩子们最近感兴趣的迎新年话题展开的。要过年了，我们有许多孩子要回家乡过年，爸爸妈妈在家商谅买车票的事情，孩子听在耳朵里，于是生成出了“上海南站”的游戏主题。在做小小建筑师的过程中，孩子们知道了上海变得越来越美丽，吸引了祖国各地以及外国朋友来上海游玩。原来的火车站太小了，所以要造一个大的车站，让这些朋友能来去方便些。而且到南站的车子特别方便，有地铁、轻轨、还有许多公交车。昨天孩子们在游戏中提出到南站的人很多，可是许多人找不到公共厕所？今天游戏中，孩子们造出了一个漂亮的厕中班的平行游戏，孩子们打破原有班级的界限，自主的参与另一班的一些游戏，分享交流是围绕孩子们最近感兴趣的迎新年话题展开的。要过年了，我们有许多孩子要回家乡过年，爸爸妈妈在家商谅买车票的事情，孩子听在耳朵里，于是生成出了“上海南站”的游戏主题。在做小小建筑师的过程中，孩子们知道了上海变得越来越美丽，吸引了祖国各地以及外国朋友来上海游玩。原来的火车站太小了，所以要造一个大的车站，让这些朋友能来去方便些。而且到南站的车子特别方便，有地铁、轻跪、还有许多公交车。昨天孩子们在游戏中提出到南站的人很多，可是许多人找不到公共厕所？今天游戏中，孩子们造出了一个漂亮的厕所。可是又出现了问题，就是有许多司机找不到停车的地方，孩子们在分享中想出了许多解决的办法。相信在明天的游戏中孩子们一定会解决这个问题，游戏又会深入下去的。

大班今天游戏分享的重点围绕了孩子们最近的兴趣点“八宝茶楼”、“超市里的串串烧”展开讨论的，其中孩子们对八宝茶楼里各种各样的茶非常感兴趣，通过之前游戏的分享，孩子们自己去查资料，他们知道了不同茶的用途如枸杞茶有明目的功效、胖大海茶喝了对嗓子有好处、玫瑰花茶有美容的作用等等。今天我将一个新的问题抛给了孩子：“什么叫八宝茶？八宝茶里有哪八个宝贝呢？”孩子们争先恐后地讲出了许多，我再将孩子们说的进行了总结，让他们有了一个新的经验提升，在以后的游戏中孩子们就可以自己创造出不同的八宝茶，还可以自己再去找一些游戏中没有的茶叶，游戏也就此更加丰富了。

另外孩子们对超市里的串串烧很感兴趣，教师也提供了充足的材料让幼儿制作，我今天深入其中，然后在分享中提出“天气很冷，这个肉串吃下去冷冰冰的，胃很不舒服，引导孩子们想出各种办法，教师引导幼儿利用身边的各种材料改装玩具，寻找替代物。

以上就是我们在开展自主性游戏中的一些体会，希望各位园长、老师给予宝贵的意见和建议，谢谢大家！

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开展民间游戏 促进幼儿主体性发展

世界进入了21世纪，经济迅猛腾飞，人民生活水平也有了很大提高。同时，“独生子女”的教育弊端也是日益显现。因为独生子女的唯一性，使众多家长视孩子为掌上明珠。对孩子的培养表现出过分的期望、过分的关心、过分的呵护，他们一心想把孩子培养成最优秀的人才。但事与愿违。如此培养致使孩子变得懒惰、无能，本应是他（她）自己得事，他（她）却跟局外人似的。追根寻源，家长事事包办代替，使孩子失去了主动做事、独立做事得机会，同时也就失去了主体性。自20世纪90年代以来，人的主体性与主体性发展与培养的问题，就越来越受到人们的关注。幼儿园的孩子处在人生的起步阶段，老师作为专职的教育工作者，应积极努力，多渠道培养和发展幼儿的主体性，为孩子的人生奠定一个良好的基础。

幼儿的主体性是指幼儿在活动中能动地驾驭和控制作为活动对象的客体的自主性、独立性、创造性。而游戏是幼儿的基本活动，它现实直观地表现为幼儿的主动性、独立性和创造性活动。①在山东省民间游戏开发与应用研究课题组的领导下，结合本园条件，我们在大班开展了民间游戏的研究与实践。实践中我们发现，通过民间游戏培养幼儿的主体性是一条比较有效的途径。民间游戏是源于民间并在民间广泛流传的一种游戏形式，它是一种自发的、自由的活动。参与者在活动中感到轻松、愉快，所以倍受幼儿青睐。实践证明：它不仅能满足幼儿多方面的需要，更重要的是对促进幼儿主体性发展有独特的价值。

一、民间游戏与幼儿的主动性发展

“儿童从出生时起，就不是完全被动的，他对外来刺激的反应有一定的主动性。在正确的教育引导下，这种主动性可以逐渐发展起来，直至成为大人所具有的极大的主观能动性，它不但使人能够揭露客观世界的奥秘，而且能够成为改造世界的动力。”②学前儿童正处于身心迅速发展时期，随着年龄的增长，儿童的体力日趋健壮，骨骼和肌肉较前坚实，基本动作、思维和想象有一定的发展，并能用语言进行交流。独立活动能力增强，对活动有兴趣，并有认识周围世界、操作物体等多种需要，民间游戏的开展正是应幼儿内部需要而产生的，因此，能极大地促进幼儿主动性的发展。

（一）、民间游戏是幼儿主动参加的活动。活动是幼儿的基本需求，幼儿是在活动中成长的。他们参与游戏都是自发的，自觉自愿的。在幼儿园里，当老师说：“现在你们去玩吧！”幼儿会很高兴，甚至拍手欢呼。幼儿做游戏，如跳房子、砸沙包等，有时甚至达到废寝忘食的程度。我们常常听幼儿说“我们还没玩够呢，再让我们玩会吧！”这可以看出幼儿对游戏活动的浓厚兴趣，兴趣会使人采取积极主动的态度。

（二）、民间游戏是幼儿自由的活动。游戏不要求务必达到既定目标，也没有严格的程序和活动方式。幼儿在游戏中，玩什么，怎样玩，都可以自己决定。教育活动间隙、户外自由活动时间，幼儿三三俩俩自由组合，想玩什么就玩什么，绝对是自由的。幼儿的游戏，即使原先确定了计划和内容，也可以随时改换。如幼儿正在玩“炒黄豆”，看见其他小朋友玩的“切西瓜”更好，会马上放弃“炒黄豆”去玩“切西瓜”。

（三）、民间游戏是一种轻松愉快的活动。从心理方面而言，民间游戏结构松散，适应幼儿的需要和身心发展水平，因此幼儿在游戏中能够全身心地投入，并感到满足和愉快，具有极强的积极主动性。如，“石头、剪子、布”的游戏，不需要任何活动材料，只要四个人，两人一组，一个做猜拳人，一个做走步人，走步人站在起点线上。猜拳双方面对面站立，边原地跳边说“石头、剪子、布”，当说到“布”时，双方用脚做出自己想做的动作（两腿并拢为“锤子”，两腿一前一后为“剪子”，两腿左右分开为“布”），以动作决出胜负，胜方的走步人向前走一步。游戏反复进行，直至走步人到达终点，先到终点为胜方。游戏既能满足幼儿跑、跳、走等多种活动的需要，还让他们尝到胜利的喜悦，获得胜任感和成就感。这是游戏过程给幼儿的自然奖赏，也是幼儿为什么喜欢民间游戏的原因之一。

在这类民间游戏中，幼儿完全可以根据自己的兴趣和需要来决定活动的内容，自主决定活动的方式方法，他们能主动控制活动进程。只有当幼儿可以根据自己的愿望来进行游戏时，才有游戏方式方法的多样性和灵活性，才可能使幼儿真正产生兴趣性、自主感体验。再者，在游戏中没有强制的目标，因而减轻为达到目标而产生的紧张，耗费精力小，也使幼儿感到轻松动、愉快。因此，游戏着的幼儿，身心总处于主动积极的状态，其主动性会得到最大程度的发展。

二、民间游戏与幼儿的独立性发展

幼儿在两岁左右，随着自由活动范围的不断扩大，独立意识逐渐增强，到学前期这种愿望更加强烈。民间游戏的开展，无疑是给他们创设了一个最合适的发展环境。

（一）、民间游戏的内容、方式方法及材料的选择是独立的。游戏是幼儿独立活动的基本形式。幼儿是游戏的主体，他能按自己的主体地位，自主决定对活动材料、伙伴、内容的选择，决定对待和使用活动材料的方式方法。自己玩什么，和谁玩，怎么玩，完全是自己当家作主。

（二）、民间游戏的过程不受外力的干扰。幼儿的游戏，没有强烈的完成任务的需要，没有外部控制。他们自主掌握着材料的使用，控制的游戏的节奏，享受的只是游戏的过程，游戏之外的任何结果都不重要。

（三）、民间游戏的结果不需要评价。幼儿的游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富，如果失败了，在游戏中也不会有任何负担，也不会造成任何损失，完全可以不用担心因失败而招致成人的批评。

三、民间游戏与幼儿的创造性发展

创造性的发展离不开想象，学前儿童想象中的创造性较少，主要是再造想象。从幼儿心理的发展来看，再造想象是较低级的想象，创造想象才是较高级的想象，并与创造思维有密切联系，是进行创造性活动所必须的。要培养、发展幼儿的创造性，就要为幼儿提供驰骋想象的机会、条件，实际锻炼幼儿的创造性想象能力。幼儿经常喜欢玩的游戏如：“种葫芦”等，都能给幼儿以广阔的想象和创造的空间。

（一）、民间游戏能满足幼儿想象的好奇心。幼儿对世界上的一切都非常好奇，总是怀着一种要发现世界奥秘的热望，到处探索。心理学研究表明：幼儿的好奇心和创造力的发展是成正比的，好奇心强的儿童，一般创造性也较强。历史上大凡有成就的科学家、发明家，在孩提时代都有极强的好奇心。因此，为使幼儿更富有创造性，就要不断地满足他们的好奇心，还要进一步激发他们的好奇心。在玩“摔泥碗”的游戏中，幼儿对摔在地上的泥碗为什么会发出声响，为什么有时很响，有时不响，感到十分好奇。于是他们就不停地捏呀，摔呀。在这捏呀摔呀的过程中，幼儿的好奇心的到极大的满足。

（二）、民间游戏为幼儿提供了实践创造性的机会、条件。幼儿创造性的发展是在不断变化的社会生活中实现的。大部分民间游戏的内容都是对现实生活的模仿。但其中的角色、场景、游戏内容都是多变的。如“娃娃家”的“角色”可以是爸爸、妈妈和孩子，也可以是爷爷、奶奶和孙子；“场景”可以是家里，是医院，是商店，是公园；“内容”可以是做饭喂孩子，给孩子看病，送孩子上幼儿园，全家人一起逛公园，等等。这类民间游戏对现实生活的反映，不是周围生活的翻版，而是通过想象，将日常生活中的表象形成新的形象，应用新的动作方式去重演别人的活动。游戏过程中，幼儿不受实际环境的具体条件以及时间的限制，通过想象，创造新的情景。（忘记的动作、语言都可以重来，每重来一次，就是一次新的创造）如把桌面当大海，杯子当小船。并根据游戏的需要，改变物品的用途，如把铅笔当注射器。幼儿在游戏中，以真挚的情感，体验游戏中的活动，相信虚构的真实性。同时，他们也懂得什么是假装的。他们的游戏在某种程度上与戏剧反映现实生活相近似，具有类似成人的艺术创造。通过上述种种做法，幼儿的创造性会日益得到发展。

科学技术的发展，人们生活水平的不断提高，使众多的电子游戏介入到幼儿生活中。这使幼儿在获得大量信息的同时，身心各方面都受到很大的负面影响。因此，我们更应该开展好民间游戏，充分利用民间游戏对幼儿主体性发展的独特价值，培养发展幼儿的主体性，从而有效地促进幼儿身心各方面和谐、健康发展。

开放性区域游戏探究四步曲

在以往的区域游戏指导中，教师总是习惯在学期初帮助幼儿创设好区域环境，准备好游戏材料，设计好游戏主题或内容，规定好游戏规则，幼儿只需进去玩就可以了。在指导中，教师更多的是按照自己心中预设的目标或期待去指导幼儿的游戏，把握游戏的进程。在这样的游戏中，很难看到幼儿的自发游戏，活动区成为了孩子们变相完成学习任务的场所。

深入学习《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)，改变了我们的儿童观和教育观。《指南》中强调：“自由、自发和自主是游戏的本质特征，而这三个‘自’，意味着每个幼儿都是在自己的水平上，根据自己的兴趣和需要来进行活动的。幼儿的个体差异在游戏中体现得最为淋漓尽致，因此，教师从不同幼儿个体出发所进行的指导也将是有差异的。”同时也告诉我们要相信每个孩子天生就具有解决问题的能力，只有幼儿主动参与的活动才可能发生真正的学习与发展。

为了让区域游戏真正“玩”起来，我们尝试抛弃旧有的观念和指导模式，取消了条条框框的游戏规则，创设开放性的游戏环境——即开放的时间、空间、玩具材料、游戏主题和内容。幼儿可以根据自己的兴趣选择游戏内容或主题，分享各区的玩具材料，按照幼儿需要和愿望自主布置游戏场地。我们期望把游戏的权利还给孩子，让孩子真正成为游戏的主人。

第一阶段：全面开放，接纳一时之乱

“开放”并没有我们想象的那么美好。幼儿的游戏开放了，问题却也接踵而来。没有了条条框框的游戏规则，幼儿玩得一片“混乱”，玩具材料乱拿乱放，争抢材料现象时有发生；幼儿到处游走，毫无专注可言。老师们陷入了困惑中：这样“开放”到底对不对?游戏混乱背后的原因是什么?幼儿在这样的游戏中能有学习和发展吗?

基于老师的困惑，我们开展了区园联动教研活动。在讨论中，老师们首先将问题聚焦在“要不要制定规则，怎么制定上”。有的老师认为，应该恢复区域游戏规则，让孩子在自己选择的区里踏踏实实地玩。尤其是大班现在面临幼小衔接，更应该培养幼儿良好的规则意识。有的老师则认为，我们过去的规则虽然是老师和小朋友一起制定的，但更多的是老师依据自己心中的目标引导幼儿制定的，实际上还是老师的。以往我们制定规则的目的是为了培养幼儿常规，更好地管理班级活动，老师往往是未雨绸缪，提前用规则帮助幼儿避免了很多问题的发生。幼儿从小班就已经被“规则化”了，他们能清楚地说出这些规则，但从目前的“混乱”可以看出，它们并不是幼儿真正需要的规则。甚至这些规则已经影响了幼儿的自主游戏，影响了幼儿的主动发展。

在争论中，老师们有了很多观念上、思想上的碰撞，开始深入思考规则与幼儿自主游戏之间的关系。但是，必要的规则是保证幼儿良好游戏的前提，如何让孩子们自己意识到规则的重要和有用呢?老师们决定不急于和孩子们讨论规则，让问题都暴露出来，让孩子们自己去解决游戏中的问题。而我们现在要做的是，静下心来观察解读孩子的行为，了解幼儿真实的想法，分析判断幼儿的需要，再从中找到出现问题的原因和解决问题的方法。

第二阶段：观察幼儿的行为，探求混乱背后的真实需求

在观察中，我们发现孩子们在游戏中的表现大致可以分为以下几大类。

第一类：自主选择了游戏区和游戏内容，但却总是东张西望，不专心；

第二类：四处溜达，这看看，那看看，不知道自己想要做什么；

第三类：频繁更换玩具或区域，遇到一点困难就放弃；

第四类：有自己想做的事，能专注做自己想做的事。

面对幼儿的不同表现，老师开始个别化的观察与跟踪指导。第一类幼儿，老师发现他们主要是基于以前游戏模式的惯性，习惯性地选择一个玩具开始玩，但心里又在猜测“老师真的让我们想怎么玩就怎么玩了吗”，处于观望的状态；第二类幼儿，已经习惯了老师指定游戏主题，没有了老师给指定的游戏内容或主题，自己不知道玩什么；第三类幼儿，想要尝试各种游戏材料，尤其是以前没有机会玩到的材料，这次都要一一尝试；第四类幼儿，独立性较强，有自己的想法，并能按照自己的想法去玩。

通过对幼儿的观察，老师们了解了幼儿的真实反应，同时反思自己的教育行为。老师们意识到以往的条条框框和包办代替限制了孩子的真实想法，使幼儿缺乏了自主游戏的能力。那么如何重新点燃幼儿自主游戏的热情，激发孩子内心的真实想法呢?

第三阶段：给予个别化的支持，满足自主游戏的需要

在教研讨论中，老师们一致认为不能一刀切，要针对不同幼儿的反应给予个别化的支持与指导。如，大班孟老师从第四类孩子入手，利用区域游戏分享的环节，请这些小朋友分享自己的游戏计划、游戏中的发现、有趣的事情或遇到的困难，并给予及时的肯定和鼓励。间接地向孩子们传达，老师期待每个小朋友都可以按照自己的想法、计划去游戏，并认真专注地做事。对于第一类观望的幼儿和第二类四处溜达、不知道自己想做什么的幼儿，孟老师则在活动区游戏开始前，和小朋友讨论“想要做的事”，帮助幼儿慢慢养成做事前先思考、制定计划的习惯。对于第三类频繁更换玩具材料的幼儿，孟老师采用适当介入幼儿游戏、充当幼儿游戏玩伴的指导策略，引导幼儿探究材料的玩法，不断提出新的挑战，鼓励幼儿克服困难，让孩子体验到成功感。

在老师这种个别化、有针对性地支持指导下，我们发现孩子们开始彰显出了自己独特的想法和兴趣爱好。有的喜欢做手工，有的喜欢搭建，有的喜欢拼插，有的喜欢表演。有趣的

是，有的小朋友开始三五成群地自发组建起自己的游戏小组，围绕几个人共同感兴趣的主题进行深入的探究。例如，在大班拼插玩具区，对飞机感兴趣的四个小朋友运用拼插材料拼插了很多战斗机，然后用这些战斗机在活动室里开展起了军事演习。

令老师们困惑的是，在拼插区，幼儿不去拼插作品而是用作品相互冲撞，相互打闹，这样违反常规的活动，可以吗?孩子们能够从中获得有价值的学习与发展吗?带着这样的困惑，教研组和孟老师一起关注着孩子们的游戏进程，并适时地给予孩子支持。当孩子们想要拓展他们的游戏空间时，老师为他们腾出了一块空地；当孩子们提出想要了解更多的军事武器时，老师带着他们来到军事博物馆参观；当孩子们提出想要搭建军事基地时，老师和他们共同收集所需要的材料；当孩子们希望进行一次军事武器展览时，老师鼓励他们自主筹备。(详细案例见本期《结构区里的战斗游戏》)这一系列的活动都源于幼儿的想法，在幼儿的兴趣中逐渐深入，自主地发展着。通过这个案例的实践与深入讨论，老师们理解了开放性区域游戏的内涵，我们开放的不仅仅是游戏规则、游戏材料、游戏主题、游戏的时间与空间，更重要的是开放了幼儿的思维和学习过程。

第四阶段：共同重建游戏规则，实现有秩序的自主游戏

在游戏中，孩子们的想法越来越多，需要的材料也越来越多，他们根据自己的游戏需要从任何区域选择材料。一次观摩活动中，大班的小朋友们把各个区的材料拿来拿去。一会儿，棋类区的小朋友嚷嚷起来：“我们的棋子怎么不够了?是谁拿走用了?我们都没法玩了!”建筑区的小朋友也埋怨：“我们的长木板本来就少，还被拼插区借走搭军事基地了，我们怎么搭建我们的城堡呀!”孩子们的矛盾与问题越来越多，深深地影响了他们的游戏。看来是重建规则的时候了。

那么，应该制定什么样的规则?由谁来制定游戏规则?在教研中，我们把这个问题抛给老师。由老师来制定，显然不可取。由孩子自己来制定，幼儿会更容易认同，在活动中也更加会主动去遵守。

在一次活动区结束后的分享环节中，孟老师把自己看到的现象客观地说了出来，并请小朋友谈谈自己的感受。棋类区和科学区的小朋友说，有些材料不能借走使用，因为是成套的，缺了一个就没法玩了，比如棋类和科学实验材料。建筑区的小朋友说，如果想用别的区的材料要和正在玩的小朋友商量，人家同意了才能拿走。美工区的小朋友说，我们在桌子上和地上总能发现胶棒、剪刀之类的工具，借走的材料用完之后要归还到原位，不能乱扔。拼插区的小朋友说，我们的材料总是不够用，需要大家帮我们共同收集废旧材料，可以建一个“公共材料区”，把大家收集到的废旧材料都放在这，谁想用都可以拿来用。孩子们根据自己的游戏感受、游戏经验提出了很多建议，慢慢形成了一些大家认可的材料使用规则。老师把孩子们的建议与解决的办法一一记录了下来，孩子们又配上图画，贴在了区域中，新的规则就这样逐渐形成了。

在这一系列的教研活动中，老师慢慢变化着。老师们开始用一颗开放的心去关注幼儿的自主游戏，尊重每一个幼儿的游戏想法，接纳不同幼儿的游戏行为，发现孩子们的兴趣需要，理解孩子们的学习特点和方式，并不断地给予有针对性的支持。在这一过程中，孩子依据自己的兴趣和需要，决定玩什么、怎么玩、和谁玩、在哪儿玩，按照自己的节奏小步递进地向前发展。

幼儿自主性游戏的拓展和延伸策略

小班主题游戏的开展

主题游戏是通过一系列活动不断向外扩展延伸最后形成的一个有机的动态的网络系统。几年来，我园开展的主题游戏常是为应付观摩活动，幼儿在教师的按排下被动地接受游戏。本学期，我从幼儿感兴趣的事情、关心的焦点和熟悉的日常生活入手，生成有教育价值的主题游戏。并按主题游戏的网络联系和小班幼儿的年龄特点，把握好教育的时机，开展起生动、有趣的游戏活动。

一、构建主题网络，平行游戏练习。

小班幼儿正处于以自我为中心阶段，游戏方式大多以平行游戏为主。在幼儿对某一小主题产生游戏欲望后，便可以此为切入点，通过在同一层面投放多种游戏材料，让幼儿根据自己需要去选择活动材料进行练习。平行练习的过程是幼儿根据自已的意愿，用不同材料，不同方式来表现同一主题的创造性活动，春天是一个美丽的季节，当我们带着孩子外出散步时，孩子们在草地上欢呼雀跃，有追赶蝴蝶、大声叫喊的；有采来野花戴在头上的；还有伏在地上学小虫爬的。由于每次散步时间短，孩子们玩得意犹未尽，于是产生打扮春天的游戏主题。在组织幼儿认知了春天的基础上我们构建了打扮春姑娘、快乐的小池塘、绿绿的草地、小鸡出壳等一系列表现春天的网络图。针对每一个主题游戏，我们都开展了平行游戏活动。如在打扮春姑娘时，我在美工区进行扩展，让每个幼儿有机会参与这一游戏。在教室的六张小桌上投放了多种用来装扮的材料，有即时贴，绸带，野花，柳条，旧纱巾，夹子等，孩子们各自找到了自己喜欢的材料，有的用野花夹在头上，用柳条盘成辫子；有的将绸带系在腰间，将纱巾披在肩上；还有的幼儿能够在即时贴上剪花，贴在额上、脸上，打扮得花枝招展。通过这种平行练习，每个幼儿的认知水平在原有基础上得到了提高，热爱自然的情感得到了升华，同时也培养了他们审美能力。

二、围绕主题网络，分组游戏活动。

分组活动是在平行练习过多个小主题的基础上，同时提供多种游戏内容，让幼儿自由选择，自主结合开展的游戏活动。开展分组游戏活动是加强幼儿兴趣性，充分发挥幼儿主体性的有效途径。我们以区域活动的形式将各个小主题用简单的标记区分，让幼儿以插游戏牌的方式选择区域，支配材料。例如，我班幼儿玩过打扮春姑娘，快乐小池塘，绿绿的草地，小鸡出壳等一系列主题游戏后，我们在活动室设置了四大块游戏区，幼儿拿到游戏牌后很快选择了自己喜欢的主题内容和游戏材料，幼儿在玩过一种内容游戏后，还可按意愿与别的组员进行交换游戏，孩子们在游戏中即玩得兴致勃勃，又增强了深入主题游戏的愿望，更使活动区域成了童心的驿站。

三、深化主题网络，综合游戏活动。

综合游戏活动是在游戏的进行和发展中，通过教师主导作用，将一个个小主题有机结合，使幼儿获得新的、整体的、有联系的经验。综合游戏活动并不是主题游戏的一个终结，而是游戏发展和幼儿创造的需要。当孩子们玩过一系列游戏后，产生了一种主动探索春天的欲望，有孩子问我：“老师，春天有西瓜吗？”对于这类问题，我觉得有必要让幼儿明白，现在科技发达了，有些水果、蔬菜植物可以反季节栽种，这些问题容易引起幼儿认识上的混淆，为了加深幼儿对春天的认知，我利用家庭教育资源，让家长和孩子一起收集有关春天的资料。家长们积极参与，有的带了图片、书籍；有的带孩子外出郊游，通过放风筝等活动，不但丰富了孩子的知识，而且为孩子的游戏提供了丰富的生活经验，使幼儿产生了一种强烈的表现欲望，而综合游戏活动为孩子们创造了这种机会。在小组游戏活动的基础上，孩子们把自己获得的新信息经过重新组合，融入到游戏玩法的创新中去，如：孩子们在画小河时，有的用毛笔配颜料涂上小蝌蚪，在操作材料上剪下小青蛙；有的用泥工捏了小鱼，用皱纹纸搓了小草，孩子们在游戏中运用多种技能，共同组建了想象丰富的春天场景；鱼儿在水中游，小蝌蚪在寻找青蛙妈妈，小鸟在歌唱，蝴蝶、蜜蜂在花丛中飞……通过这种小主题的纵向和横向联系，幼儿的社会性得到了发展，同时也满足了幼儿探索和创造的需要。

从小主题到大主题——中班集体性结构游戏案例研究

在自主游戏中促进幼儿个性化发展

自主游戏是幼儿园教育活动中的一种教育活动形式，是“人为创设自然情景下的幼儿游戏”，兼有教育性，与自主性。自主游戏又是幼儿根据自己的兴趣而自然结合的活动小组，因而它有利于实施个别化教育，激发幼儿自主性、积极能动性与创造性，从而促进其个性潜力的发挥，促进其身心健康和谐发展。

一、还给幼儿更多的自由和主动权，促进幼儿创造性的发展

教师要充分发挥游戏这一主导活动的特殊作用积极的带给幼儿愉快的情绪体验。在游戏中，幼儿没有心理压力，可以展开想象，逼真地扮演着各种成人在社会中的角色。老师注重培养幼儿的发散性思维和创造性想象，引导幼儿操作、体验、探索、发现学习，鼓励幼儿动手、动脑，参加创造活动，培养幼儿的创造力。例如，鼓励幼儿在游戏中遇到困难时，要自己努力去想办法解决，学会协商角色分配。每一个小小的“突破”，都会使孩子产生成功的愉悦，激起自信心，增强独立性和坚持性。

二、经常组织幼儿多讨论，促进幼儿独立性的发展

幼儿受其身心发展水平限制，认知能力、分析判断能力、自我评价能力都在最初的形成阶段，其行为较多的受成人等外部条件的影响，比成人表现出更多的顺从型。教育家蒙台梭利十分重视幼儿的独立性的培养，她说：“教育者先要引导孩子沿着独立的道路前进。她认为，儿童自身有巨大的发展潜力，应尊重幼儿的自主性、独立性，放手让他们在活动中发展。遵循这样的原则教育孩子，就能培养其独立思考的能力。因此在自主游戏中教师更要注意创造机会，经常组织游戏后的讨论和评价，培养幼儿自己作选择和自己处理问题的能力，让幼儿充分感受到自己有选择、探索、表达的自由。幼儿具有好奇好问的天性，对待他们所提出的问题，教师常常很耐心地回答孩子提出的问题，忽略培养孩子独立思考问题的能力。教师应注意启发他们自己动脑筋尝试各种解决问题的方法，不必担心失败和批评，可以大胆发表自己与众不同的意见。

三、发挥同伴的相互作用，促进幼儿不同个性的发展

儿童个性的发展和儿童社会化都离不开人与人之间的相互联系和相互交往，这种相互作用就童年期来讲主要体现在以下几个方面：儿童与父母之间的相互作用、儿童与同龄伙伴之间的相互作用。儿童在一起互相模仿、互相学习以及互相评价，使他们的社会性、自我意识、自我形象及自尊都得以逐渐的建立和发展起来。简而言之，同龄伙伴的关系对幼儿个性和幼儿社会化过程都起着重要的促进作用。那么如何在自选游戏中体现伙伴之间的教育作用呢？

根据观察结果，我把幼儿的表现做了分析归纳，对于幼儿的不同表现进行了有针对性的指导。首先，我们对那些游戏持续性差、目的性不强、游戏水平较低的幼儿采取了“以强带弱”的方法。比如，李文辉，梅雪等小朋友。由于他们游戏水平较低，操作能力差。所以他们在哪游戏时都玩不好。他们较多选择是益智区玩具。但是又插不出什东西来，取而代之的就是乱来。针对这情况我首先带他们去欣赏别人制作的玩具作品，从而诱发幼儿与同伴游戏的兴趣。同时有鼓励能力强的幼儿主动与他们游戏。环境及教育作用是很重要的。由于能力强的幼儿的行为影响着他：玩具作品有吸引着他，所以他们也很快动起手来操作。每当我来到这些孩子身边时，他们都是带着成功的喜悦，争着让我来观看他们插的玩具、搭的积木等。这些孩子们在同伴的影响下得到了成功的乐趣，建立起了自信心，这对他们的个性的发展起到了积极的作用。

自主游戏带给幼儿快乐、经验、思想、健康，是促进幼儿个性发展的重要途径，同时也是重要的教育手段。在人类发展飞速的时代，教育应该努力促进幼儿的自主性，注意培养幼儿良好个性，使他们能主动探索知识，形成良好的习惯，成为有创造性的一代新人。

游戏中的规则与幼儿游戏的自主性

活动区游戏材料投放适宜性的研究探索

一、问题的提出

《幼儿园工作规程》中指出：“游戏是幼儿园的基本活动”。在游戏中孩子变得越来越灵活并有自己的想法，促进了幼儿身心和谐全面的发展。活动区游戏是幼儿园实现教育目标的重要途径，是教师根据幼儿的发展水平、实际需要，有目的、有计划地投放材料的过程和幼儿自主选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行的。要使幼儿在游戏中得到发展，就必须提高游戏质量。而影响游戏质量的关键因素就是游戏材料。丰富而适宜的材料，为每一个孩子提供了活动的条件和表现自己的机会，是决定幼儿主动活动的重要因素之一，它直接影响幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中各种能力得到提高。

近年来我国幼教专家和幼教实践工作者，从不同角度对幼儿园游戏进行了研究。

如北师大的冯小霞教授、张燕教授、上海的林茅、南京师大的赵寄石教授，华东师大的华爱华等对游戏课题开展了深入的研究。但大多集中在幼儿主体性的发挥，环境的创设、教师的指导、幼儿间的交往能力以及有关科学探究区材料投放的研究。而深入探究幼儿与材料之间的关系，活动区材料投放的适宜性仍是游戏的一个热点问题。

为了更好的开展活动区游戏，发挥材料的教育功能和教育价值，我园提出了活动区游戏材料适宜性的研究。试图研究游戏材料的投放在幼儿发展中的作用，使材料成为不说话的老师，让幼儿在操作材料过程中，获得最大限度的发展。

二、研究方法

（一）对象：本园小班、中班、大班幼儿150名，年龄3——5岁。

（二）调查方式：

1、广泛收集资料进行分析研究，撰写资料综述。

2、观察法，幼儿区域游戏活动时教师现场观察记录并分析。

（1）观察记录幼儿操作材料的情况、游戏内容。

（2）观察幼儿使用材料的频次和持续时间

三、研究效果

（一）材料投放与教育目标相结合

材料是支撑幼儿游戏的基础，活动区游戏是实现教育目标的重要途径。如何有计划、有目的的将教育目标隐性地体现在材料投放之中，一直是我们研究探讨的重点。教育目标是通过层层分解而体现在幼儿一日生活的各个环节之中的。教师要对本班幼儿当前的教育目标有清晰的理解和把握，才能有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料，从而使材料能够满足幼儿现阶段发展的实际需要。如：中二班，教师根据幼儿的发展水平，制定的近阶段教育目标是：培养幼儿观察探索、动手操作的能力。结合目标与“变”的主题探索活动相结合，在美工区中教师投放了彩泥、胶泥，各种颜色不同的纸张（报纸、皱纹纸、卡纸、宣纸）娃娃家投放了蜡烛、气球，自然角投放了小蝌蚪、小鸡和小鸭等。幼儿在操作探索的过程中发现五颜六色的泥团团，可以变成各种栩栩如生的小动物；各种漂亮的纸可以折成许多好玩的玩具，将这些玩具放在水中，发现它们逐渐的就变了，皱纹纸将水染的五颜六色；宣纸折的小鸭子一会儿就湿了倒在了水面上；卡纸折的天鹅坚持性最强；为娃娃过生日的蜡烛在燃烧的过程中变小了，气球用嘴一吹慢慢的变大了，小蝌蚪先长出了后腿、后长出了前腿，逐渐变成了小青蛙，小鸡、小鸭也长大了。在这一系列观察操作探索活动中，幼儿的兴趣非常高，他们发现了许多事物的不同变化，使预定的教育目标与幼儿的发展紧密结合，促进了幼儿能力的提高。

（二）材料投放与活动区特点相结合

活动区活动是孩子们最喜欢的游戏形式，教师根据孩子的兴趣、需要和发展目标开设不同的活动区域，使他们在这里可以尽情的展现自己的才华。活动区内容不同，投放的材料也不同。为此，教师根据活动区不同的教育功能和我们所分解的不同的材料层次，投放不同材料，切实促进幼儿的发展。如大班在科学角，投放了电线、电珠、塑料、毛线、电池、手电筒、万花筒、纸条等材料，促进幼儿探索、尝试和发现材料的内在不同，激发幼儿对生活中自然科学现象的兴趣。小二班在建筑区投放了各种不同形状、颜色的大纸箱，并在建筑区的分隔物上粘贴形状各异的建筑图片，幼儿在搬弄、摆放、围拢、堆高的过程中，发展了小手的灵活性和空间知觉，提高了构建的能力。中二班在美工区投放了纸盒、纸杯、纸绳、纸盘、彩色纸、瓶盖、毛线、石子、小棍、果壳、彩泥等，并摆放一些具有艺术色彩的作品，让幼儿在这个环境气氛中引发艺术灵感，使幼儿在制作、绘画、捏泥的过程中想象力、创造了得到充分的发挥，提高了幼儿的动手能力。小一班在娃娃家投放了小推车、摇篮、药箱、图书、洗衣服的用具等，每个幼儿都玩的那么投入，合作交往能力和语言表达能力得到了锻炼和提高。为各个活动区投放不同的材料，更加激起了幼儿游戏的兴趣，他们在游戏情景中操作，在合作中学习、探索，在玩中成长。

（三）材料投放与幼儿年龄特点、兴趣相结合

兴趣是最好的老师，幼儿对游戏材料的兴趣和需要往往反映在游戏中。教师只有深入观察了解本班幼儿的年龄特点和兴趣需要，才能使材料的投放更具有针对性，用材料丰富幼儿的生活经验，提高能力。在研究中，我们采取观察记录的方法了解幼儿对游戏材料的反映及需求。根据幼儿的年龄特点，小班以角色游戏为主，中班以培养幼儿的交往经验和提高动手操作能力为主开展结构游戏、美工游戏等，随着幼儿空间知觉和数行等逻辑思维的发展，大班主要开展了科学游戏、棋类游戏等。小一班幼儿在娃娃家中非常喜欢为娃娃洗衣服、做饭，过生日，但是缺少有关的材料，教师观察到幼儿的兴趣后，及时投放了“肥皂、凉衣绳、水龙头、调料瓶、照相机、生日蛋糕等”，满足幼儿游戏的需要。中二班幼儿在自然角中观察到小蝌蚪的变化，进而在教师的引导下孩子们对周围事物的变化产生了浓厚的兴趣，结合幼儿的兴趣开展了以“变”为主题的探索活动。教师在活动区中投放了适宜幼儿观察探索变化的材料，如：幼儿成长过程中不同时期的照片、彩泥、胶泥、蜡烛、气球、各种颜色不同、质地不同的纸张，大小不一的纸盒，小鸡、小鸭、小蝌蚪等，幼儿完全沉浸在游戏之中，在游戏中尽情的探索发现。大班在科学区老师发现幼儿对万花筒产生了浓厚的兴趣，尤其是对千奇百变的各种花纹很是好奇，手不断的转动，观察它的变化。教师及时投放多个万花筒，利于更多的幼儿观察探索。在此基础上，教师进一步引导幼儿想办法，怎样让这么美丽的花纹留下来，应孩子的要求投放了彩色纸、笔、颜料等供幼儿将看到的花纹画下来。当幼儿又对万花筒的花纹是如何产生的发生兴趣时，教师与孩子一起找来了不同颜色的玻璃，游戏又进入了一个高潮，花纹是怎样产生的主题探索活动生成了，幼儿开始了新的探索、新的尝试。

（四）材料投放与幼儿的发展水平相结合

皮亚杰提出：教师应了解儿童，教育教学工作不能成人化，要重视儿童的特点，

要适合儿童发展的水平。从这个观点出发，我们认为在活动区游戏中要结合幼儿的发展水平，突出材料投放的层次性。投放材料的层次性，是指教师在选择、投放操作材料前，能够预先作思考。将所要投放的材料，逐一与幼儿通过操作该材料可能达到的目标之间，按由浅入深、从易到难的要求，分解成若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。并在活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。如；大班根据幼儿的发展水平，准备在科学区投放探索斜面变化的材料时，三位教师认真研究材料的使用和玩法，经过精心的分析、研究和考虑、分解，制定出投放材料的层次和步骤。首先提供平面、斜面和小球，鼓励幼儿发现球在平面和斜面上的不同运动方式。然后，提供幼儿可以变换角度的斜面，幼儿可能会发现斜面的角度不同时，球运动的变化。接着提供长度不同的斜面，让幼儿操作观察。在此基础上提供不同的斜面，不同的球体，引导幼儿比较、发现其中的秘密。中二班在泥塑区，先投放彩泥，当幼儿逐渐掌握了搓、团、压、分泥的技能后，对一些泥工工具、豆子、小棍等辅助材料有了需求，于是教师与孩子一起准备这些材料投放到区域中，并且根据不同孩子的需要投放了羽毛、玻璃瓶、纸盘等，随着幼儿能力的不断发展，逐渐投放不同层次的游戏材料，使材料的层次性更加突出，促进了幼儿发现问题、解决问题的能力。

一位教育家曾指出：“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。通过对材料投放适宜性研究的初步探索，使教师获得了许多有益的经验，使孩子在游戏活动中得到发展，获得成功的体验。在材料的投放上，我们的研究探索还很不全面和深入，如：怎样根据幼儿的兴趣在音乐区、语言区投放相应的材料，如何针对幼儿的个体差异投放不同的材料，突出材料的丰富性等，还需要我们进行深入细致的研究探索，使材料的投放更全面、更丰富，能够吸引幼儿更多地、自主地参与到游戏活动中，让幼儿有更多的动眼、动手、动脑的机会，促进幼儿在游戏中全面发展。

指导幼儿开展自主游戏的五大行动

游戏是幼儿自主自愿的活动，游戏中只有让幼儿根据自己的愿望与想法来使用游戏材料，才能使活动的方式方法具有灵活性和多样性，才有可能使儿童真正产生兴趣性和自主感体验。因此，我们尝试在环境创设、材料提供、角色选择、主题确定、讲评表达等五个方面积极建构五大“自主”行动，让幼儿真正成为游戏的主人。

一、自主建构——我的地盘我做主

在创设游戏环境的过程中，教师要把空间场地的使用权交给幼儿，让他们在游戏前自己规划、安排场地。这不仅有利于幼儿游戏顺利开展，而且能培养幼儿的任务意识，发展幼儿合理利用空间的能力。

1．固定式游戏环境的建构。幼儿园借助教室角落、走廊等空间创设了相对同定的游戏环境。这种环境为幼儿开展游戏提供了保障，节约了时间，但现成的游戏环境扼杀了幼儿动手动脑的机会。因此，教师可建议幼儿创造性地建构部分游戏环境。如，对于已经创设好的“照相馆”，幼儿可以在原来的基础上营造新的氛围，增设大头贴、摄像机等新的设备，制作不同风格的画布作为拍摄背景等。

2．非固定式游戏环境的建构。幼儿园因场地小无法将游戏环境事先设置好，需要幼儿在每次游戏前自主选择游戏场地，规划游戏环境，这为幼儿提供了自主创设、建构游戏环境的机会。如，有的幼儿将“娃娃家”设置在午睡室内，借助小床作沙发，借助整理箱作桌子。

3．半固定式游戏环境的建构。幼儿园根据场地情况设置部分游戏标记牌或背景，这种半同定的环境设置给了幼儿再次建构新环境的机会。如“点心店”的幼儿根据自己的需要创造性地将桌子拼成了方形、U行等不同造型，营造了不同的游戏格局。

二、自主选择——我的角色我做主

幼儿是借助游戏角色来体验生活的，因此，教师在进行游戏角色的分配、安排时，应注重让幼儿自己做主，自主选择，去尝试、体验不同角色带来的快乐。

1．邀请式。在每个游戏区中只安排一个主要角色，其他角色则由主要角色邀请加入，如“娃娃家”只设置“爸爸”角色，“妈妈”和“宝宝”则由“爸爸”去邀请。这种邀请式选择角色的方式给了幼儿更多的自主权，让幼儿有了体验多种角色的机会。

2．轮流式。为了体现游戏角色的公正公平，教师可采用轮流方式来安排幼儿角色，如按小组或按学号轮流。这种轮流选择角色的方式可以让每个幼儿有不同的角色体验，增进幼儿对每个游戏区的了解，也会让幼儿在每个游戏区中有创新的玩法。

3．插牌式。幼儿采用插牌选择自己喜欢的游戏区，这种方式更多地体现了幼儿的自主性。但是，有的幼儿在插排时会有偏区现象，无形中影响了幼儿参与其他游戏的机会。因此，幼儿插牌时教师要根据其平时插牌情况进行适时调整和引导，鼓励幼儿在多个游戏区中游戏。

三、自主操作——我的材料我做主

为了让儿童在游戏中有充分、自由选择游戏的权利，教师应把所需要的游戏材料都呈现给儿童，让幼儿根据自己的生活经验，兴趣爱好，以及游戏的需要创造性地使用、操作游戏材料。

1．可替代式材料。可替代式材料具有一定象征意义，游戏中幼儿可以进行以物代物。如，教师提供各种色彩、形状不同的泡沫、海绵、纸板。游戏中，幼儿根据需要将绿色长条形海绵替代成黄瓜、丝瓜，将白色圆形泡沫替代成土豆、鸡蛋、汤团、年糕：将咖啡色纸板替代成巧克力、饼干等。尽管这些材料不十分逼真，但充分发挥了幼儿的想象力。

2．半成品式材料。半成品式材料是具有组合功能的材料，便于幼儿根据游戏需要自主操作。如“理发店”中，教师提供了浴帽和彩色纸条，幼儿可将彩色纸条粘贴在浴帽上做成各种色彩的假发套；“点心店”中，教师提供了红色皱纹纸、海绵和彩线，幼儿将海绵放于红色皱纹纸中卷成火腿肠。这种半成品材料给了幼儿更多创造性操作材料的机会。

3．一物多用式材料。一物多用式材料具有多种功能，可让幼儿在多个游戏中创造性使用。如，各种色彩的纱巾，“小舞台”的演员可以将其当做跳舞的道具，“娃娃家”的妈妈可以用作娃娃的被子。一物多用有助于幼儿开拓材料的功能，发挥材料的价值。

四、自主策划——我的主题我做主

为了凸显幼儿的自主性，教师不可包办、导演、指挥幼儿的游戏，而应放手让孩子去确定、策划游戏内容，还游戏于自然、真实的面目。

1．自主确定游戏主题。教师可让幼儿根据生活经验、兴趣爱好、年龄特点等选择和确定游戏主题。如，幼儿对生活中的“奶茶屋”“蛋糕店”非常喜欢，教师可抓住这一兴趣点，引导幼儿开展相关的游戏活动。积极鼓励幼儿自主策划游戏流程，设计海报、宣传广告，以及收集、制作游戏材料等。

2．自主设计游戏情节。在游戏情节的丰富上，教师应鼓励孩子自主策划。如，“娃娃家”中大多孩子都喜欢待在“家”里摆弄厨房用具，招待客人。于是，教师鼓励幼儿自主商讨，引导幼儿创新游戏情节，结果，幼儿提出还可外出旅行、拍照、观看表演、为娃娃庆祝生日等游戏内容，有效地推动了幼儿游戏水平的提高。

3．自主制定游戏规则。适当的游戏规则是幼儿游戏活动得以顺利开展的前提，教师可让幼儿自主制定或修订游戏规则。如，“旅行团”游戏中每次游戏人数多，在工作人员只有一人的情况下显得混乱、拥挤。为此，工作人员用立体三角撑牌表示“报名中”“旅游中”“休息中”的标记，并限定每次的报名人数。这一规则的修订，让“旅行团”游戏井然有序。

五、自主表达—一我的讲评我做主

在游戏讲评中，教师应充分认识幼儿是游戏评价的主体，鼓励幼儿自主交流分享游戏中的快乐与困惑，让幼儿在讲评活动中体验自主表达、评价的快乐。

1．讲评的对象以幼儿为主体。教师可采用多种方式引导幼儿表达、分享。如，借助图表自主讲评，教师设计游戏记录表，让幼儿在游戏中或结束前用最简洁的符号记录游戏中的开心事或困难事，为幼儿表达提供素材。又如，借助照片自主讲评。幼儿受语言表达能力限制，常常对游戏情况表达不清。教师可随时用相机记录幼儿游戏过程，然后让幼儿借助照片内容有针对性地表达分享。

2．讲评的重点以提升为关键。在游戏讲评环节，教师应把讲评重点聚焦在幼儿发展上，帮助幼儿养成良好的行为习惯，拓展幼儿的生活经验，体验游戏活动带来的快乐。以解决问题、提升经验为主的讲评，教师要有针对性地就游戏中出现的问题进行引导，帮助幼儿提升经验。以关注行为、习惯养成为主的讲评，教师可围绕幼儿在行为习惯，同伴交往，材料使用等方面进行讲评。