自由游戏与解放幼儿的创造力

导读：自由游戏被剥夺的事实，反映了一个认识的误区：人们不是以尊重幼儿创造力发展的特殊性、尊重这种特殊性的可持续发展来对待游戏的，而是过多地重视了具体的创造、创新目标，重视了这种具体目标的提前训练。由此，就把幼儿的创造力异化成各种各样的特长训练了。

游戏与幼儿发展的密切关系是毋庸置疑的，但本文所讨论的自由游戏，不是指课程化的、教学化的、模式化的游戏，而是指孩子们自然、自发、无拘无束的游戏，也就是俗称“放羊”式的游戏。本文主要讨论自由游戏与解放幼儿创造力的关系。

培养创造力首先需要解放创造力。陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中，曾详细地论述过解放儿童创造力的问题①。他对儿童创造力以及培养创造力的儿童教育，都提出了一些发人深省的观点。他以生动的案例证明小孩子有创造力，认为只有真正承认小孩子有创造力，才可以不被成见所蒙蔽。他主张，发现并认识到儿童有创造力之后，就需要进一步把儿童的创造力解放出来。这就给了我们启示，创造力并不都是培养的结果，儿童的生活中就蕴涵着丰富的创造力，而且是近乎自然天性的创造力。教育者不只是需要重视培养创造力，还必须警惕自己是否有意无意地限制或阻碍了儿童创造力的发挥。

解放创造力的重要途径是游戏。但是，游戏(特别是自由游戏)被剥夺的事实，正在把解放创造力弄成了一个虚妄的假命题。没有人会否认幼儿游戏的重要性，但是，功利性的社会背景、强加给孩子们的过度竞争、城市化进程和独生子女问题，都在导致幼儿的交往互动被剥夺、幼儿的生活被成人异化②。提前正规化的早期教育、各种名目的特长教育，使得最适合幼儿天性的自由自在的“玩”在家庭教育中几乎成了奢望。幼儿园的游戏也趋向正规化、科学化、模式化，或者就变异成了游戏课程、游戏教学，这样的游戏是成人费尽心思猜测估计预设的，既非自发也未必自然。显然，也迷失了“玩”的根本性意义。可以认为，家庭正在剥夺幼儿的游戏自由，幼儿园则在剥夺自由游戏。如果说这之中也在培养幼儿的创造力，它也很可能是缺乏自由、缺乏自然天性、缺乏幼儿的独特个性的创造力，是成人化的或依照成人意志制造出来的创造力。

如果我们试图真正解放幼儿的创造力，有必要首先解放幼儿的自由游戏。当然，通过自由游戏来解放的创造力，是以幼儿为根据的。这种根据表明，它是创造力却未必就是创造，它解放的只是早期的创造精神却未必就是创造结果。自由是创造力的源泉。在某幼儿园曾发生过这样的教学情景：黑板上画着小河、草地、大树，老师请小朋友把剪好的鸭子、兔子、猴子的图片放到适当的地方。有一个小朋友把兔子放到河里、鸭子放到草地上、猴子放在空中了，这引起了其他小朋友的哄笑。教师却没有简单地评判这一错误，而是宽容地让孩子说说为什么。这位小朋友说：“兔子见鸭子在小河里很凉快，就跳下去了，鸭子见兔子不会游泳快要淹死了就跑上岸来喊救命，猴子就从树上跳下来了。”这个教学情景还不是自由游戏，只是教师给游戏提供了一点自由，也就解放了小朋友的头脑，解放了创造。如果是自由游戏，那么可以想象，全体小朋友可能都会异想天开地创造起来。可以认为，不是自由游戏以“放羊”的形式妨碍了培养创造力，而是某些僵化刻板的游戏偏离了游戏的自由本质，异化了创造力，因为创造力需要的正是自由、宽松、尝试性、非功利性。即使真正意义上的创造，其实也往往在轻松自由、不会产生重大结果的尝试中最容易发生，而“当人们始终拘泥于生活的必需时，我们十分怀疑他们是否还有能力做出真正的、有创造性的反应”③。

自由游戏是自然而然地发生的，它不必有什么功利性目的和理由，可以自主模仿也可以放任情绪宣泄，可以自成规矩也可以不伦不类荒唐可笑。它是由着性子的开放的“玩”，是愉悦的、满足好奇心的、并不受预设结果左右的玩。因此，才得以解放幼儿的自然天性，解放自然天性的创造力。曾有一个培养创造力的教学案例:教师在白纸上画一个圆圈问幼儿这是什么，鼓励他们想象出一系列事物，如乒乓球、鸡蛋、月亮、眼睛等等，而后引导幼儿想象着在圆圈上填加东西，于是就能创造出娃娃头、兔子、小鸡等等，以此来教会幼儿利用“加法”来创造。其实，这不是自然天性而是人工训练，不是创造而是因循，不是自由而是限制自由。比较地来看，当一群孩子来到海滩上的时候，随着一声“解散”，立刻发生的又是什么?可能这才是天性的呼唤、灵动生命的张扬、原创力的释放。在任何的一种教育环境里，如课间操之前、考试之后以及一切闲暇时空里，其实我们随处可以发现这样的解放，只是它们越来越狭小，时间越来越短暂，创造力也因此越来越变异了。还应指出，自由游戏释放了幼儿的独特个性。自由游戏即使是群体的、是由幼儿们自己达成了某种契约规则的，也依然能释放幼儿的独特个性，这与成人化的或规定性的游戏不同，由此它才有解放创造力的不同功能。譬如，一群过家家的孩子会十分默契地各自扮演自己选择的角色，即使爬进屋子惟妙惟肖地“喵呜”着扮一只猫，或者纹丝不动地站在那里扮一座钟表。一群玩泥巴的孩子会创造出在大人看来全然无聊的各式作品，然后在他们自己的标准下尽情地相互评价，十分认真地编织他们的“白日梦”。他们的笑声、吵闹声、争辩声，其实都是他们释放独特个性的一种体现。对此，我们有必要提及杰弗里.丹斯基和欧文.西尔弗曼的一项创造力测验。他们通过对三组儿童提供不同的游戏经验来测试。先是把三组儿童分为自由游戏组、模仿组、控制组，分别提供给他们相同的一些常用物品。自由游戏组可以自由地玩，模仿组被要求用它们来模仿成人做常规的事，控制组被要求做规定的事。而后，对这些儿童进行有关物品用途的测试。结果，自由游戏组儿童提出了更多的非标准性答案。④这个测验的启示在于:他们是以“更多的非标准性答案”来判断创造力的，这正是幼儿创造力以及这种创造力的个性化的标准，也是自由游戏的独特优势之所在。

自由游戏被剥夺的事实，反映了一个认识的误区：人们不是以尊重幼儿创造力发展的特殊性、尊重这种特殊性的可持续发展来对待游戏的，而是过多地重视了具体的创造、创新目标，重视了这种具体目标的提前训练。由此，就把幼儿的创造力异化成各种各样的特长训练了。在这样的认识误区里，人们试图通过训练来制造天才，其实这只不过是顾此失彼地提前强化，让幼儿在某些具体方面达到儿童水平或者让儿童达到少年水平而已。通过自由游戏释放创造力，重视的不是具体创造而是创造性、创造精神、创造品质，是创造力在释放过程中的发展。它不追求规范、不计较正确与否、不在意是否有合适的技术方法，是自由自主自然的幼儿生活中的创造力，也是可持续发展的创造力。当代日本的乳幼儿发展心理学理论，基于对传统游戏的某些可持续发展价值的考虑，也基于对现代游戏暴露出的被动性、非活动化、室内化、少数化、高额化等弊端的反思，因而主张重新振奋传统游戏⑤。他们对传统游戏的态度，决非仅仅因为它是一种文化传承与保护策略，而是对功利性游戏的某种超越。

侯春在/南京师范大学心理学系

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游戏与幼儿自由说话

二十一世纪，是个充满竞争、交流、合作的社会。生活在“地球村”中的人们，必需掌握如何去充分表达自己，如何去顺利地与别人交际的技能。而语言作为交际的工具，显示出其重要的价值。而从心理学的角度来看，幼儿期正是语言发展的关键期。因此，幼儿园的语言启蒙教育便笼罩上了耀眼的光环。同时，美国著名教育家玫琳？凯指出：二十一世纪是儿童的世纪。这又充分告诉我们，新世纪的学前教育完全是以幼儿为主体的教育。孩子在教育中应是自由、愉快的。语言教育自然也不例外。因此，在本学期教研工作中，如何引导幼儿自由说话，成为我们的探讨点。通过一学期的实践活动，我将就在游戏活动中引导幼儿自由说话的体会，加以总结，与大家研究分享。

一、游戏本身的性质为幼儿创造了良好的语言环境，为幼儿自由说话提供了机会。

新版《纲要》中提出：“。创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”儿童是在与周围环境的交互作用中发展起来的，源于皮亚杰儿童发展理论的这种观念，近几年来已经普遍地为我国幼教工作者所接受。可以说，儿童的语言也是在与周围环境的交互作用中发展起来的。而游戏，这一幼儿园的基本活动，正提供了这样的活动环境。它以其自发性、自由性、愉悦性和假想性，深受幼儿喜爱。在进行游戏活动时，幼儿处在一种轻松的氛围中，这使儿童会主动积极地与周围环境中的语言和非语言信息、材料交互作用，自然地开口说话，表达情绪或进行交往，从而发展他们的语言。同时，游戏过程的本身就是儿童交往的过程。儿童在游戏过程中需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言，并随时会出现儿童与成人，与游戏伙伴间的双向互动过程。这无疑是与一种“人”的环境的交互作用。

另外，游戏活动本身的进行、深入，又不断使幼儿有丰富的谈话内容，或不断调整、重组语言结构，使自己可以根据别人的意图作出相应的语言反应。在调整过程中，幼儿有“顿悟”，有“错位”，也有“创造”。在尝试中适时调整语言策略，掌握、更多的说话技巧。

简言之，游戏活动为幼儿提供练习说话技巧的好机会。而让幼儿有说话的机会则正是引导幼儿自由说话的先决条件。在我们班的每次区角活动中，都充分证明这一点：即使最腼腆的幼儿也会自觉地与环境互动，运用语言与别的幼儿交往，表现出其最自然的一面。

二、在游戏中，细心观察，加强幼儿自由说话的实践。

游戏中的幼儿，总在自由地支配自己的行动，愉快地和同伴交往、合作。语言作为其思维工具和交际工具，自始至终伴随其中。这不失为幼儿进行自由说话实践的良好机会和最佳途径。

1、多创造讨论交谈的机会，鼓励幼儿在共同游戏中充分进行自由交往语言的实践。

在游戏的开始，主题的确定、材料的选择及角色的分配等，都可交于幼儿讨论决定。让幼儿充分陈述自己的观点，仔细倾听同伴的意见，在不断解决冲突的过程中，达到统一。如在美工角的活动，材料充足，并且幼儿的美工水平不断提高。完全可让幼儿讨论决定玩什么，选什么样的材料。而各角色游戏区也都让幼儿自己去商谈角色分配，使每个孩子充分表达出自己的意愿。另外，增加各游戏区间的互动，让幼儿有更多交谈机会。各游戏区间存在着一定的“业务往来”，势必会更多地发生交流。这样，孩子说话的范围会得以扩展，自由说话的机会也相应增多。再者，鼓励幼儿将幼儿园、家庭及社会活动中习得的词汇、语句加以运用、练习，转化为幼儿本身的积极词汇，发展幼儿自由说话的水平。如在快餐城中，幼儿进入角色后，会运用“欢迎光临”等餐饮服务的用语。有的“服务员”还会推荐水果拼盘，告诉你拼盘“美味可口，很鲜艳”等。这都是一种对习得的语言符号的强化运用。

2、细心发现游戏中常独自言语的幼儿，正确引导，促使其自由说话行为加强。

独自言语常常发生在幼儿初期，独自游戏阶段中。但在大班幼儿中，由于缺乏自信，或性格使然，也常常会遇到爱独自游戏独自说话的孩子。对这样的孩子，发现后，应先做一个好的倾听者，耐心地与其交流，再扩展孩子说的话，加强其说话行为，如可引导鼓励幼儿说说自己思考的过程等，并帮助他推广给别的孩子，增加其自信心，策略地为其扩大交往，扩大说话范围打下基础。

3、教师在指导中，通过有效的提问引导游戏纵深发展，引发幼儿说话。

幼儿在其游戏过程中，常常由于经验的缺乏，会出现一些“瓶颈现象”，即游戏老是重复到一定程度，便停滞不前。这时，孩子往往会放弃游戏，或一言不发地处于一种等待之中。老师必需及时介入，通过提问或提议，引发孩子再次发言，讨论，并逐步将游戏推向更高的层次水平。我班的超市，在学期中就常常出现这些问题，我向“售货员”、“服务员”提出“为什么不能便宜些呢？”的问题。孩子们商量后，决定“一块钱”可以买两样。这一“举措”果然使“生意”好起来。幼儿的很多行为、语言都是令人叹为观止的。给孩子们一个机会，他们会报答我们一个惊喜。

三、在平时的正规性的语言活动中，从儿童认知和生活经验出发，“广而浅”，多角度地确定儿童语言的教育内容，使幼儿有话可说。

正规性的语言活动中，可以使幼儿习得运用更多的口语词汇、语句，使幼儿的语言表达更加趋于完善。同时，也使幼儿在游戏活动中的语言交往更加丰富。

第一角度：选择幼儿自我认识及日常生活经验为幼儿语言教育内容。

如谈话：“我爱去的地方、我喜欢的动画片”等。这些来自于幼儿自身及日常生活的内容是孩子相当熟悉的，通过老师的合理组织和引导，能让幼儿在回忆相关的生活经验的基础上，综合处理有关信息，加以整理组织成较规范的语言进行表达和交流。同时又引导儿童对自身及日常司空见惯的现象加以关注、概括和交流。

第二角度：选择幼儿可以理解的社会信息为语言教育内容

如让幼儿认识一些交通标志，结合看图讲述，谈论希望工程等。诸如此类的内容都让幼儿感到新奇，孩子们极愿表达交流自己的所见所闻，并常常为之此发热烈的讨论，甚至争论。这类语言活动不仅使儿童的语言得到发展并使其社会性情感得到完善。

第三角度：选择幼儿可接受的科技发展信息为语言教育内容

综合组织幼儿可感受的、可理解的科技发展信息，深入浅出地予以引导，并为幼儿的语言发展及其他多方面发展服务。“最寒冷的南极”“家用电器”“取暖工具”等等，这类语言教育内容有较大的信息量，不仅使幼儿的语言表述、运用的量大大增加，而且对思维的加工、概括十分明显。儿童的语言和思维在相辅相成的过程中得到整合有效发展。

自由说话是语言发展的一个组成部分，只有当语言综合水平得以提高，幼儿自由说话才会跨上新台阶。无论是在游戏中，还是在正规性的各种教育活动中，以及生活活动等等方面，都离不开语言的参与。只要在丰富多采的活动中，为幼儿提供多种形式的说话机会，并加以合理引导，定能培育出“敢说”，“乐说”，“会说”的新世纪儿童！

由模仿到创造：角色游戏“汽车”的产生与发展

角色游戏是幼儿最喜欢的游戏形式之一，而对角色游戏的指导则是幼儿园教师颇感困惑的问题。幼儿在游戏中能获得哪些发展?幼儿在游戏中真能有效学习吗?教师在游戏中究竟要怎样帮助幼儿，才能促进幼儿的发展?教师应怎样把握游戏主题的产生与发展?带着这些问题，我们开展了为期三年多的研究，试图考察在角色游戏中教师如何持续关注幼儿的兴趣和经验，及时给予必要的支持和帮助，以实现游戏教育功能最大化的问题。下面我们以角色游戏“汽车”为例，从幼儿在游戏中的行为与教师作出相应指导的角度，与大家分享我们的研究成果。

小班：反反复复乘公交

小班下学期开始，“娃娃家”游戏中出现了乘车出游的情节，教师为幼儿准备了一辆有前后两个座位的“车”。每个“娃娃家”的成员出门时轮流乘坐，他们都把那辆车假想成了自己家的车。

游戏场景：私家车和公交车经验的交织。

一天，A家的“爸爸妈妈”已经坐在“车”上了，此时B家的“爸爸”用手掌拍了一下车门，对身后的“妈妈"说：“上车吧，刷过卡了。”由此，A、B两家发生了争执。A认为这是他们自家的车，B认为这是公交车，两家都不愿意让步。于是，教师调整了“车”的内部结构，把含驾驶员的座位由原来的两个增至五个。孩子们高兴地坐上了“公交车”，但由于对公交车的结构、前后门功能、乘车规则等印象模糊，因此在游戏中他们只是重复着上车、下车等简单情节。

教师指导：结合小班幼儿对交通工具的兴趣，教师通过组织参观、绘画、谈话、制作等活动来丰富幼儿对公交车的认识。考虑到安全等因素，教师请家长周末带幼儿去乘坐公交车，体验上车、刷卡(或投币)、下车等整个过程。在幼儿亲身体验后，教师引导幼儿谈话，让他们把自己乘车时看到的说出来，并画出公交车的结构。经过讨论，幼儿有了“前门上后门下”“等司机开了门才能下车”“上车刷卡或投币”等乘坐公交车的经验。教师根据孩子们的经验，将公用的“私家车”改造成了“公交车”。

游戏行为：乘坐公交车的经历调动了幼儿已有的乘车经验，他们在游戏中乐此不疲地上车、下车，遵守着真实世界中的交通规则，模仿着成人世界的乘车行为。

幼儿的收获：幼儿对群体性的游戏产生了兴趣，在游戏中能仔细观察公交车的明显特征，知道了乘坐公交车的简单规则，认识了汽车司机的工作，体验到了其中的乐趣。在师幼互动中能大胆表达。

中班：陆陆续续出新车

中班角色游戏的主题比小班丰富了许多，出现了“医院”“超市”“理发店”“戏院”等。幼儿升入中班后变换了活动室，教师为幼儿制作了比小班时稍大一些的“公交车”。一开始．“公交车”游戏区域并没有想象的那么热闹，只有一个在小班期间从来没有机会乘坐“公交车”的男孩不停地转动着“方向盘”，尽管没有一个“乘客”，但他依然玩得十分开心。很显然，这个孩子还处于练习性游戏的发展水平，他还不会和同伴进行更多的交流。可见，“公交车”游戏区域不能因为活动室搬迁或以为孩子们已不感兴趣了就想当然地撤掉。一段时间后，“公交车”游戏区域又恢复了小班时门庭若市的景象，而“司机”和“乘客”的交往也逐渐多了起来。

游戏场景一：“公交车”开走了，“出租车”登场。

一天，娃娃家“妈妈”手抱“娃娃”在“公交车”站台焦急地等车。教师上前问：“这位妈妈，你看上去很着急，有什么事吗?”“妈妈”说：“我宝宝生病了，要去医院，可公交车开走了，没车坐了。”

教师指导：游戏结束后，请扮演“妈妈”的女孩把游戏中的困难说出来，让大家想办法帮助解决。有幼儿想到了办法：“可以打车呀!只要招手，车子就会停在面前，可方便了。”教师问：“可我们游戏中没有‘出租车’呀?”众幼儿说：“那就做一辆‘出租车’吧!”于是，幼儿找来晨间锻炼时用的塑料圈做汽车的方向盘、用松紧带做车厢，“出租车”登场了。

游戏行为：“出租车”随意在各个游戏区域穿梭，游戏中到处是各种角色招手打车的场景，去“医院”看病的、看完病回家的、去“超市”购物的、去“戏院”看戏的……一辆不够又添一辆，“司机”们忙得不亦乐乎。

游戏场景二：“出租车”乱行，生发出关于“交通标志”的游戏内容。

教师受幼儿邀请，“打车”去“戏院"。“出租车司机”直接把教师送到了“戏院”的观众席，“戏院”的幼儿大声说道：“车子不能开到观众席的。”

教师指导：

教师：出租车应该停在什么地方?

“戏院”小朋友：开到“戏院”门口就停车，不能进去。

教师：“出租车司机”同意吗?(“出租车司机”点头表示同意。)今天“司机”知道了，明天扮司机的小朋友又不知道了，怎么办呢?

“戏院”小朋友：在“戏院”门口放一个标志。

教师：放什么标志?

“戏院”小朋友：画一辆汽车并在上面打个叉，表示汽车不能开进去。

教师：“你这个办法很好，我想知道你是怎么想到这个办法的。”

“戏院”小朋友：我看到马路上有许多牌子，牌子上会告诉司机该怎样开车。

教师了解到幼儿已具有交通标志的相关经验，于是决定结合中班幼儿学习相关标志的教育内容开展活动。第一步：教师用海报和短信的形式请家长在接送孩子途中有意识地引导孩子观察马路上的交通标志。了解不同标志所表示的意思。第二天就有孩子带来了自己画的或从网上下载的交通标志，如禁止鸣笛、限制速度、停车场、禁止驶入、注意行人等，教师把它们张贴在墙上。兴趣是最好的老师，孩子们在空余时间都喜欢去指认。第二步：为了进一步让孩子感知交通标志的作用，教师组织孩子到马路边寻找各种交通标志，并了解它们的作用。回到幼儿园，教师增设了一个“大马路”的区域，投放了孩子们认识的各种交通标志牌，任由孩子们在其中摆放这些交通标志和从家里带来的汽车玩具。“马路”两旁有“超市”“医院”“戏院”“食品店”“加油站”等。孩子们在“戏院”门口放禁止驶入的标志，在“医院”门口放禁止鸣笛的标志，等等。一次，两个孩子因为停车而发生争执。A说：“你的车不能停在马路上，这条路是禁止停车的!”B却说：“我现在要去上厕所，不停在这儿停哪儿呢?”由此，大家提出要建停车场。此后，孩子们每天都抢着放交通标志，并互相监督。由此，教师提出了一个问题：“马路上的交通标志应该由谁来放?”孩子们说应该由交警来放，交警的角色由此产生。第三步：教师帮助幼儿认识交警这一角色。通过观察，教师发现“交警”不仅摆放交通标志，还自己找来绳子做人行横道线，并且设置了可倒计时的“红绿灯”。教师听到“工作人员”在打电话给“交警”：“喂，是交警吗?‘戏院’有人在捣乱，你能来一下吗?”“我家出现了小偷，需要交警处理”……看来，孩子们知道交警这个职业。却不了解交警的工作性质和职权。于是，教师利用家长资源，请交警来园介绍交警的职业特点、服装、口令、手势等。在接下来的游戏中，“交警”不再去抓“小偷”了，而是用现学的手势指挥交通。之后，游戏中又出现了“闯红灯开罚单”“考驾照”“安装摄像头”“加油站”“修理厂”“洗车服务”等情节。第四步：教师提供了两类材料：一类是可以当作方向盘的塑料圈，并用绳子在圈里绑个十字架，以便幼儿在上面固定他们想要表征的东西；一类是供幼儿随时写下或画下自己想法的纸和笔，以便幼儿通过图画和符号来表征事物。

游戏行为：由于“戏院”禁止驶入标志的出现，幼儿表现出对交通标志的浓厚兴趣，他们不断把交通标志迁移到游戏中，有的幼儿用塑料弯管拼插了“摄像头”，有的用红、绿色纸板做红绿灯，还有的画“罚单”、给自己的“车”写牌照……他们还认真模仿交警指挥交通的手势。

游戏场景三：“消防车”的出现激活了幼儿关于各种功能汽车的经验。

幼儿园附近的寺庙曾经失火，居住在附近的孩子有所耳闻。所以，游戏中出现了打119电话叫“消防车”的情节。但是，孩子们只是满足于打电话、用水管灭火等游戏情节。

教师指导：找来有关消防安全教育的卡通视频，与幼儿一起观看并讨论怎样打119报警电话、发生火灾时怎么办等，不仅消除了幼儿的经验盲点，丰富了游戏情节，也适时地进行了安全教育。

游戏行为：幼儿能抓住消防车是红色的、上有灭火管子等典型特征，在教师提供材料的基础上自己创造“消防车”。幼儿能关注有关汽车的细节特征，自制汽车的品牌标志和牌照。受到消防车的启发，幼儿调动了关于汽车的相关经验，之后“120救护车”“运钞车”“交警巡逻车…‘11O警车”“超市运货车”“洒水车”“15路公交车”等纷纷出现。

幼儿的收获：喜欢和同伴一起游戏，能用图画和符号表达自己的愿望和想法。能抓住事物的典型特征借助材料反映现实生活经验。认识了常见的安全标志和交通标志，能遵守基本的交通规则。知道了发生火灾时的简单求助和自救的方法。

大班：商量商量去旅游

新学期开始，升入大班的幼儿再次搬迁了活动室，由二楼搬到了一楼，活动室外的操场成了他们的游戏场地。他们对游戏的兴趣依然浓厚，开展了“银行”“超市”“医院”“小吃店”“花店”“游乐场”“烧烤店”“幼儿园”“娃娃家”等游戏。“汽车”在他们的游戏中一度消失了。然而，国庆节长假后，交通工具又成了他们关注的热点。

游戏场景一：因拥挤而出现增加车辆的情节。

国庆节长假后，幼儿又出现了“开汽车”的游戏。不同的是，汽车成了幼儿反映旅游经验的一个辅助工具——旅游大巴。“大巴”上既有“司机”又有“导游”，“乘客”上车后有统一的帽子。但“汽车”把“乘客”带到“海边”后，“司机”“导游”和“乘客”全部热衷于“海”里的嬉水游戏了。

教师指导：从游戏中可以看到，对于旅游，幼儿印象最深的是海难，而其他经验幼儿没能表现出来。为此，教师向幼儿追问了这样几个问题：“你们早上是几点集合的?”“导游是什么时候带乘客去吃中饭的?”“下午还会去哪里游玩?”“车上一共有几个人?”促使幼儿调动已有经验，推进游戏情节的发展。

教师还从“大巴”可搭乘多少人这个问题入手引导幼儿讨论：

教师：我看见你们都很喜欢“旅行团”的游戏，只是“游客”太多了，“大巴”上全是人。“司机”来说一说“车”上一共有几个“乘客”?

“司机”：6个，还有一个“导游”。

教师：大家玩得开不开心啊?(众幼儿都说开心，只有月月表示反对。)

月月：我站在“大巴”的最后，很难受。

教师：为什么难受啊?

月月：因为太挤了，人太多了，我都快要摔倒了。

教师：那怎么办呢?

明明：下次少带几个人。

教师：那我们带几个人会比较合适呢?其他想当“游客”的怎么办呢?能不能想个办法呢?

月月：4个，还有一个“导游”、一个“司机”。

明明：可以再增加一辆“大巴”，两辆“大巴”就能乘坐很多人了。

这实际上已关涉游戏中安全的问题．幼儿只有亲身体验到人多拥挤容易出危险，才会接受减少人数的建议。教师在游戏过程中提出问题，让幼儿自己去解决问题，这样的方式幼儿容易接受。

游戏行为：限定人数保证了幼儿在游戏中的安全，游戏情节也逐渐由“在海滩上嬉水”“去小吃店用餐”扩展到“去游乐场玩”“参观风景名胜古迹”等，从而把幼儿园国庆节前组织的主题活动的相关经验以及国庆节长假外出旅行的经验联系在了一起。

游戏场景二：因为游戏情节需要而主动书写汉字。

国庆节期间，不少幼儿有了乘坐飞机外出游玩的经验。“飞机”游戏和“旅行团”游戏一样，“游客”都要先登记报名。刚开始时，“旅行团”的游戏都是不收“钱”的。但有一次“导游”带“游客”到“游乐场”去，“游乐场”的“管理人”要收钱了。“导游”说他没带钱，“司机”说：“我有卡，那就刷卡吧!”而“游乐场”的“管理人”却说：“今天刷卡机坏了，不能刷卡。”之后，在报名时“导游”便开始要“游客”付“钱”。并解释说：“付了钱，我才能带你们去玩。”从此登记处不断有人问到某地要多少钱。为了方便登记，“导游”试图准备一张价目表，但因为不会写字，就用图画表示地名，用数字表示价格。刚开始，不管到哪里都是一个价格，随着游戏情节的不断丰富，“游客”去不同的地方有了不同的价格。因为孩子从家长那里了解到，地点相同，如果交通工具不同，价格就会不同；去远的地方比去近的地方贵；飞机快但价格比大巴贵。孩子拥有了这些经验后，就在后面的游戏中把交通工具画进了价目表。

书写汉字对大班上学期的幼儿

来说还是有难度的。所以，刚开始他们是用图画来表示的，如到上海就画东方明珠塔，到海南就画椰子树，到北京就画天安门。后来，他们看见了展板上的文字，就“依葫芦画瓢”。兴趣是最好的老师。当书写成为一种任务时，幼儿常常以“不会”加以拒绝。而如果书写成了幼儿的需要，他们就有可能克服重重困难去努力学习。

教师指导：在观察幼儿游戏情节发展的基础上，为幼儿提升经验给予必要的材料方面的支持。

游戏行为：在“旅行团”游戏中，幼儿的经验已不再停留于单纯的“乘车”，而扩展到旅行前的“报名”“登记”等细节，他们从开始的用绘画方式表征逐渐过渡到用文字表达，对旅行到达地点的远近以及交通工具、旅游项目与价格、地点与文字等产生了极大的兴趣，游戏情节也不断丰富。

游戏场景三：因情节需要引入时钟来计划活动。

在玩“旅行团”及“飞机”的游戏时。孩子们通过不断接触时钟，逐渐加深了对时间的认识。他们自然而然地把时间和各种游戏行为联系起来了。“娃娃家”的“妈妈”一边拨“时钟"．一边构思游戏情节：“宝宝，已经8点了，起床吧，上幼儿园要迟到了。”“1 1点了，该烧饭了吧。”……“医院”的“医生”给“病人”挂盐水时说：“我15分钟后来看!”在接下来的游戏中，幼儿出现了看真正的时钟确定时间的情节，幼儿对时钟的认识已不局限于整点和半点。

教师指导：结合大班下学期认识时钟的活动，教师创设相关环境，要求家长和孩子一起制作时钟，并把“时钟”投放到不同的游戏区域。事实证明，游戏可以创造幼儿的“最近发展区”。

游戏行为：幼儿在游戏中迁移相关经验，通过主动操作练习，不仅认识了时钟的整点和半点，而且认识了分钟。

游戏场景四：开“飞机”等同于开“大巴”。

“飞机”游戏是在“大巴”游戏的基础上产生的。幼儿由于缺乏飞机的相关经验，游戏中出现了“飞行员”带“游客”进“游乐场”游玩以及“飞机”直接开进“小吃店”的现象。

教师指导：

教师：今天在游戏中有什么问题需要解决?

幼儿1：今天嘟嘟没付钱就带着“游客”进“游乐场”了。

教师：嘟嘟，你在游戏中扮演的是谁?

嘟嘟：飞行员。

教师：带游客进游乐场玩是导游的事情还是飞行员的事情?

(幼儿争论起来，有的说是导游，有的说是飞行员。)

教师：飞行员、司机的任务是什么?

幼儿：开飞机、开汽车……

教师：飞行员是负责开飞机的，带乘客去玩是不是该他做的事?

幼儿2：不是。

幼儿3：我今天坐“飞机”，好害怕哦!“飞机”太快了。

幼儿4：“飞机”开得太快了，我说慢一点，“飞行员”说飞机怎么能慢呢。

(孩子们又兴奋地讨论起来，在他们的心目中飞机是很快的。)

教师：今天我没有坐“飞机”，我在旁边看，“导游”说去“小吃店”吧，“飞行员”就把“飞机”开到“小吃店”里去了。哪些小朋友坐过飞机?你们坐飞机去过哪里?

幼儿5：我坐飞机从南京到昆明，从昆明到西双版纳。

教师：哦，那么远!你们从昆明到西双版纳去玩，飞机跟着你们进餐厅吗?

幼儿5：先到一个地方的飞机场，然后坐出租车或公交车到餐厅。

教师：你们听到了吗?刚才他已说得很清楚了，飞机能不能直接开到小吃店?

幼儿：不能。

教师：好，坐过飞机的小朋友仔细想一想飞机是停在哪儿的。没有坐过飞机的小朋友也可以回家去问问爸爸妈妈。

游戏行为：经过教师的指导，幼儿知道了飞机有固定的停机场，不能随便停；了解了不同的职业，知道每个职业都有自己特殊的职责范围。

幼儿的收获：游戏为幼儿营造了合作学习的氛围，幼儿在游戏过程中能主动迁移相关的学习经验，如通过文字和图表丰富游戏情节，并借助时钟制订计划，安排时间。游戏不仅让幼儿以自己的方式发现问题和解决问题，也有助于幼儿做好入学准备。

以上描述的是三年中幼儿在与交通工具有关的游戏情节中的发展历程，从中我们可以发现游戏中蕴含着丰富的教育价值。幼儿在游戏中通过参观、讨论、绘画、书写、制作等形式不断建构自身的经验。他们在游戏中了解了汽车等交通工具的结构、特征、功能，认识和理解了交通标志的作用，并学习遵守交通规则；了解了与汽车等交通工具相关的职业，获得了与各种角色的交往体验；认识了时钟，了解了价格，感知了文字，体验了主动学习的乐趣，等等。

让孩子玩有创造力的游戏

想要激发孩子的创造力，你不必在家里放上昂贵的玩具和娱乐设施。一些简单的活动，比如和宝宝玩拍手游戏，或者和孩子一起编故事，所有这些都能让孩子进入有创意的世界。

对儿童最有益的游戏是那些能让孩子任意想象，挑战他们学习新技能，激励他们深入思考，让他们从失败中学习的游戏。和孩子一起玩也能锻炼你自己的创造力。如果你不知道该和孩子玩些什么，或者不知道该怎么和孩子一起玩，这些方法能帮助你让孩子每天的活动充满创造力。

神奇的飞毯之旅

我儿子2岁我们常和他玩一个叫做“神奇的飞毯”的游戏。我和孩子坐在一块柔软的毯子上，然后问他们想去那里。我鼓励小家伙们展开想象。如果儿子说他想去动物园，我就问他，“那我们在那能干什么呢？”“我们在那能看到什么呢？”“有什么动物在那吗？”“我们能从那买些什么纪念品回来呢？”，短短十几分钟我就和孩子在想象中旅行了那么多地方。

躲猫猫

我儿子超爱玩躲猫猫。我们都喜欢把不同的东西藏起来然后轮流把东西找出来。有一天下午，我想来点小变化，就把爸爸用的定时闹钟藏起来。让儿子听着闹钟的“铃”声来找，闹钟让游戏变得更加有意思了。

◎猜猜是谁

我喜欢和孩子玩“我是谁”的游戏。我想着一些动物、东西或者我们认识的人，想出和这些相关的提示。我给孩子的提示非常具体，年纪小的孩子猜的时候就会觉得非常好玩。比如我想着熊熊，我就说，“我非常柔软，我喜欢让人抱着我；有时候我会和孩子换过来，让小家伙编好谜语，然后我来猜。(适用于大一点的孩子约3.5岁以上，我有和小表妹玩过)

◎拼图片游戏

小朋友喜欢画画的游戏\x{fe30}我们可以从杂志上撕下一张图片，然后把大的图片撕成大块儿，给每个孩子一人一块儿。每个孩子把拿到的图片粘到一张纸上，然后他们就用蜡笔或彩色笔把图片缺少的地方涂好。等每个人都画完的时候，每个人创造性的图画五花八门，这样孩子们会觉得非常有意思。

游戏可以激发孩子的创造力

爸爸妈妈对孩子的成长是非常关心的，但大多比较关注体能、智能、社交、情绪和语言的发展，很多时候却忽略了孩子创造力的开发。

如果孩子的想象力非常丰富的话，那么除了要给孩子提供一些玩具之外，也可以利用日常家居用品化腐朽为神奇，让孩子能够发挥自己的创造力。

1-2岁的孩子就像一位探险家一样，喜欢探索和尝试，所以，在跟孩子玩游戏的过程中，可以满足孩子的创造力。

1、玩水

水也是一个很好玩的东西，可以让孩子用不一样的工具去装水、玩水，这样可以让孩子认识更多物体的功能。

2、讲故事

爸爸妈妈给孩子买故事书的时候可以买一些图画多一点的，让孩子坐在你的腿上，给他讲故事的时候，可以加上声音、动作，让孩子能够想象出画面来。

3、玩沙

天气好的话，可以带孩子去沙滩上玩，让孩子随意堆砌，发挥自己的创作能力。

4、假装游戏

假设玩具也有有生命的，爸爸妈妈可以和孩子一起玩，对着孩子的玩具说“Hello!”。

2-3岁的孩子富想像力，爸爸妈妈可以用一些家庭用品让孩子发挥无穷的创意。

1、搓面粉

道具：面粉＋盐＋水＋食色水（食色水在超市都能够买得到）

方法：将各一半分量的面粉和盐倒入加水，再加少许的食色水（foodcolouring），接着像揉面一样揉，然后让孩子自己捏成各种形状。

作用：孩子在玩的时候可以感受到很大的乐趣。

2、剃须膏变白雪

道具：剃须膏（因为剃须膏挤出来以后软绵绵很像雪，注意不要让孩子放到嘴巴里）

方法：把大量剃须膏挤出，让孩子捏成不同的形状。

作用：增加触觉感受，也可以让孩子发挥想象力，捏成小绵羊及白云等。

3、砌积木

道具：积木

方法：让孩子随意去砌桥、建屋、隧道，设计自己喜爱的城市和模型。

作用：帮助孩子思考，促进精神和小肌肉的发展。

4、印手掌

道具：彩色颜料+画纸

方法：在孩子的手上涂上燃料，接着印在画纸，让孩子自己创作。

作用：在印手掌的过程中可以让孩子看到手掌大小的不同。

5、讲故事

道具：故事书

方法：孩子都是非常喜欢听故事的，妈妈在讲故事的时候不妨利用手偶再配合不同的表情、声音和动作。

作用：可以让孩子想象出故事里的主角是什么样的，能够提高孩子的模仿能力。

专家意见

爸爸妈妈要跟孩子一起玩，但是也要给孩子足够的空间。如果孩子玩得非常认真的话，就不要插入（就算他的玩法与你不同）。当孩子在玩的过程中遇到阻碍的时候，爸爸妈妈可给他提示，鼓励孩子多试试。

自由的天地

玩游戏是每个小朋友都非常喜欢的，在游戏的世界中是没有对与错之分，所以可以让孩子发挥自己的想象力，不停地去尝试。

爸爸妈妈最好保持以下的态度：保持良好的亲子关系，让孩子能够鼓起勇气去探索；了解孩子真正的意愿，不要对孩子的所作所为进行限制；要积极鼓励孩子，口头鼓励比物质奖励更加可以提高孩子的自信心。

太严厉的管制会让孩子的创作能力受到限制，所以不要选择那些具教育意义的游戏，防止孩子的想象能力受到限制，同时不要在孩子玩得最热衷时打断他。

幼儿园三大创造性游戏

小班幼儿对表演游戏的目的并不明确，只对表演道具感兴趣，开始时幼儿一般不会组织游戏，他们只满足自己摆弄道具，自言自语地表演，对语言及动作的表演质量不注意。因此，第一学期应以故事表演为主。

第一阶段：

一、 游戏目的：

1、 通过观看大班幼儿的表演，激发幼儿对表演游戏的兴趣。

2、 在老师的带领下，愿意模仿文学作品人物的对话、简单的动作初步进行表演。

二、 游戏主题：1、《拔萝卜》2《唱歌比赛》

b) 游戏准备：

1、 物质准备：

头饰：老公公、老婆婆、小弟弟、小姑娘、小狗、小猫

道具：大萝卜、锄头、喷水壶等

2、 知识准备：

（1） 知识经验准备：幼儿已熟悉《拔萝卜》、《唱歌比赛》的故事内容，会说出主要对话。

（2） 事先请大班幼儿排练好表演的内容。

c) 游戏指导：

第一次指导：

1、 引导幼儿观看大班幼儿的表演，使幼儿对表演感兴趣。

2、 幼儿共同扮演一个角色，学说故事中的简单对话，做出简单的动作。观察幼儿对表演游戏兴趣的程度。

3、 评价：教师表扬能大胆参与表演的幼儿。

第二次指导：

1、 出示头饰，引起幼儿扮演角色的兴趣。

2、 以整体表演形式，巩固故事中的对话、动作，教师重点观察幼儿学习故事对话的情况。

3、 教师串讲故事，主要对话由幼儿讲。

4、 评价：表扬能认真参与表演的幼儿，指出学习对话时存在的问题。

第三次指导：

1、 教师与能力强的幼儿一起表演。

2、 幼儿模仿老师学习故事中角色的动作。

3、 教师串讲故事，让幼儿讲出主要对话及做出角色的动作。

4、 评价：重点讲评幼儿掌握角色动作的情况。

幼儿的想象力与游戏

整理了关于幼儿游戏专题论文《幼儿的想象力与游戏》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

想象是游戏中不可缺少的，游戏又是发展幼儿想象的重要手段，在游戏中，幼儿可以把一个物体不断变化地代替另一个事物，一个人也可以根据想象不断变化地代替另一个人，同样是一块三角形积木，幼儿一会儿用它当枪一会儿用它当树，一会儿用它当小人。同样是这个幼儿，一会儿做妈妈，一会儿坐到了银行里做了银行职员，一会儿又拿起了听诊器做起了医生。

想象可以使幼儿的思维过程活跃起来。也可以使幼儿在游戏中主动地互相商量，出注意，作出正确的判断和推理，想出解决问题的办法。例如：幼儿把沙包抛上了树枝，他们就用另一个沙包想把它扔下来，他们在做这个动作的同时，脑中会出现后一个沙包把前一个沙包扔下来的画面，由于这个想象，才会出现相应的动作。有的用脚踢树干，使树摇晃，都是因为在活动过程中有了想象的存在。

在游戏活动中，我往往见到有的幼儿坐在那儿一动不动，对游戏表现出一股不感兴趣的样子，又有的幼儿只会被动的模仿别的幼儿的游戏，好象没有自己的意愿，难道是没有素材让他们想象吗？不是的，其实他们缺乏的就是想象力，一股想象的动力。事实上是，没有大胆的去想。如果幼儿不说话，不活动，他就不能进行想象，为什么各类美术活动和其他创造性活动中，目标上面都有“培养幼儿创造能力……”“鼓励幼儿大胆……”是呀，教师的鼓励有助于幼儿想象力的发展。象我班的郁蒙丹小朋友，她对画画很没自信，一有美术活动就眼泪汪汪，经常是“老师，我不会。”当老师走近一看才知她并不是真不会，她能把老师的画模仿的很不错，但是她不会 在这个基础上加上自己的想象延伸出去。这就是缺乏想象力，当我掌握了她的弱点后就及时的鼓励她：“哟，郁梦丹小朋友画的蘑菇真漂亮，鲜红鲜红的，但老师为什么觉得这蘑菇不怎么开心呀。”旁边立即有小朋友接着说：那是因为蘑菇宝宝没有家。蘑菇宝宝没有好朋友。蘑菇宝宝没有爸爸妈妈……于是引申了蘑菇的家在什么地方？（草地上，森林里——添画草地或森林）。蘑菇宝宝没有好朋友怎么办？（给它找好朋友，鲜花呀，小草呀，苹果呀都是蘑菇宝宝的好朋友——添画好朋友。）没有爸爸妈妈怎么办，（给它找爸爸妈妈，添画两个大蘑菇）经过多次的鼓励，我发现今天的区域活动中，郁梦丹小朋友选择了美工区，大胆的拿起了画笔……

因此，教师及时鼓励，给予幼儿指导与启发也是重要的，有助于提高幼儿的想象力，而想象是游戏中不可缺少的。

自由是幼儿游戏的起点

话题中提到的幼儿游戏过程，表现出幼儿由内部动机的驱使而产生的独立自主的活动。从幼儿的表现中我们看到，孩子自己选择了适宜的材料，创造了自己的玩法，与同伴有了交流和沟通，并且从中感受到了快乐。而案例中的教师希望幼儿在活动时按照规则游戏，保持活动室的整洁和玩具材料的完好，虽然无可厚非，但首先应该明确一点，即自主性是游戏的主要特点，游戏活动的主体是幼儿而不是教师。玩不玩游戏，玩什么主题都应由幼儿自己决定，尤其是选择什么样的游戏材料更是如此。因此，案例中的结局——“幼儿只好乖乖地将鸡蛋壳放了回去，脸上显出无奈的表情”也就不足为奇。很明显，幼儿的自由受到了限制，也就失去了游戏的积极性，这也印证了那句话，“自由在何处止步或被限定，游戏便在哪里终结”。

幼儿园的活动区只是一个空间规划的概念，设置活动区的目的是让幼儿有更多的机会操作材料，作用于环境，通过游戏进行自主学习，从而获得有意义的经验。在游戏过程中，幼儿主要是通过操作游戏材料在实现其娱乐功能，同时也实现它的教育功能。《解读》一书将游戏材料界定为用于幼儿游戏的一切物品，包括专门为幼儿游戏而制作的玩具，以及任何日常物品或自然材料。

长期以来，很多幼儿教师为了让活动区配合五大领域教学目标的达成，大都绞尽脑汁，对活动区玩具材料进行了高结构化的设计，即在材料上附加特定任务，幼儿必须严格按照教师规定的方法进行操作。幼儿在活动区操作这些材料时，经常会感到单调和枯燥，对教师花很大精力设计出来的这些材料，总是不喜欢。所以，话题中教师的做法极容易让活动区游戏失去本身的教育价值，让幼儿失去对活动区游戏的兴趣。

既然游戏的特征在于它一方面要服务于教育目的，另一方面又要使儿童得到满足和快乐，我认为不妨尝试两种途径，增加游戏的自由，提高幼儿的兴趣。

途径1：降低材料的结构化程度

高结构材料封闭性强，需要幼儿严格按照规定的方法操作，很容易让幼儿失去游戏兴趣；而低结构材料开放性强，无固定玩法，目标隐蔽，对幼儿来讲自主的空间大，可以玩出花样，生发出更多、更综合的教育效果，更容易被幼儿喜欢和接受。如果话题中的教师在小餐厅少投放一些封闭性材料，多投放一些开放性材料，并且根据活动区的容纳量尽量多地增加材料数量，让幼儿玩得更开放，游戏兴趣持续得更久。

途径2：实现活动区材料的共享

所谓的活动区材料共享就是指教师在活动区游戏时间给幼儿一定的自由，幼儿可根据游戏的需要从任何区域选择玩具材料。

为了便于幼儿取放玩具，教师应把相互关联、种类近似的活动区安排在相邻位置。而教师在指导时，更多要做的是在活动区活动中观察幼儿的行为，揣测幼儿的心理，了解幼儿的需要，不受区域的限制帮助他们选择更适合自己游戏的材料，做幼儿游戏的支持者，使幼儿在游戏中感受快乐和满足，真正成为游戏的主人。

班级活动区材料的共享好处多多，但很多年轻教师难免会出现案例中提到的担心，即“不规定材料的游戏区域，活动室一会儿就乱糟糟，没法收拾”。维果茨基指出：“游戏必须包括学习规则和遵守规则。”那么，应该制定什么样的规则?由谁来制定游戏规则?

由教师制定规则，幼儿被动执行的做法显然是不可取的。因为教师制定规则的出发点经常是为了方便班级管理，考虑幼儿的兴趣和需要会少一些，所以我建议，收拾玩具的规则应该由全班幼儿协商制定，对于自己制定的规则，幼儿会更容易认同，游戏时也会更加自觉地遵守。如果出现了违反规则的现象，影响了班级游戏的正常开展，那么教师可就出现的问题及时让幼儿讨论如果不妥善管理玩具、不按规定收放玩具，会给游戏造成影响及不便，使幼儿养成自觉遵守规则的好习惯。

中班游戏培养幼儿的创造性游戏教案

中班游戏培养幼儿的创造性游戏教案主要包含了活动目标，活动准备，活动过程等内容，引导幼儿利用滚、踢、抛等多种玩球方法，培养幼儿的创造性游戏能力，通过不同的体育游戏方式，发展幼儿跳跃、挥臂（向上或向前）、上肢抛接等的运动机能和动作速度及身体协调性的发展，适合幼儿园老师们上中班游戏活动课，快来看看培养幼儿的创造性教案吧。

活动目标：

1、引导幼儿利用滚、踢、抛等多种玩球方法，培养幼儿的创造性游戏能力。

2、通过不同的体育游戏方式，发展幼儿跳跃、挥臂（向上或向前）、上肢抛接等的运动机能和动作速度及身体协调性的发展。

3、培养幼儿想像力及创造力。

4、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。

5、通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。

活动准备：

报纸做的彩球若干、大篮子若干等。 音乐一段。

活动过程：

一、 活动前准备：

教师带幼儿进入活动场地，幼儿手持彩球，随音乐沿场地四周进行走跑交替练习。

二、一物多玩游戏

1、讨论：想想手里的彩球可以怎么玩？

2、幼儿按自己的意愿进行自主游戏。

3、集体交流：你是怎么玩彩球的？

4、幼儿再次进行游戏，鼓励幼儿进行合作游戏。

三、小组接力竞争游戏：运果子。

教师提出运果子的要求，不能用手可以自由结组。看哪组运的果子最多。

四、结束，

集合进行做放松、整理活动，引导幼儿进行舒缓活动稳定幼儿激动情绪。

五、活动延伸：

继续探索彩球的多种玩法。

亲子游戏能够提高孩子的创造力

想让宝宝拥有丰富的创造力，爸爸妈妈不用大费周章，只需要通过简单的亲子游戏就能够完成。和宝宝一起玩游戏，不但能够让宝宝的创造力得以提升，还能够增加孩子和爸爸妈之间的感情，是不是一举两得。

创意对话，在生活中爸爸妈妈可以用一些创造性的语言来和孩子对话，让自己和孩子跳出习惯的想法，提高自己的创造能力。

假如──假如小偷来了怎么办？假如篮球是尖的会怎么办？

假设──杯子除了喝水以外，是不是可以拿来当花盆呢？

比较──筷子和勺子有什么区别？

联想──看到这幅画，你想到什么？

替代—一如果出去的时候没有带水杯，可以用什么喝水？

还可以经常利用各种生活中的情境，问孩子为什么(why)？在哪儿(where)？什么时候(when)？谁(who)？怎么办(how)？是什么(what)？

今天换我当主角！

找一个大纸箱，把纸箱的盖子拿掉，在箱子下面剪出一个比孩子身体大的洞，接着把箱子放在适当的位置，挖洞处向外，就变成了一个简易的舞台。

爸爸妈妈和孩子一起玩，随便表演什么都可以，例如，拿着玩具来讲故事。或者换个方式，在方形大洞的边缘画上一排按钮，让这个箱子变成一个电视机，来进行真人演出，更加精彩！主角卖力表演，观众一定要配合着鼓掌哦。

您的孩子喜欢涂涂画画吗？

如果你觉得做美工只能利用纸、笔、胶水、剪刀，那就是你太缺少创造力了。要让孩子有创造力，要给孩子提供可以发挥的素材，让孩子能把自己的想法实现。

可以在家里专门找一个地方，然后布置成孩子专用的艺术创作角落，除了放置各种画笔、书纸外，也可以放置各种器材，例如纸盒、丝带、瓶罐等。虽然这在大人眼里看起来没有什么价值，但是它们却是孩子创作路上的好伙伴。

培养孩子的创造力，没有固定的方法和模式，平时要多给孩子发挥的空间。

专家支招：父母陪同孩子玩游戏的技巧

1.表达对游戏的兴趣

如果孩子对一件事情没有兴趣，那么肯定进行不下去。孩子是很敏感的，如果你勉强他去玩他不感兴趣的游戏，孩子会反抗，所以可以让孩子自己选择感兴趣的游戏。爸爸妈妈在陪孩子游戏时，千万要专心，不可以糊弄孩子，这样才会有效果。

2.积极地倾听

孩子都需要爸爸妈妈注意自己，所以要学会倾听孩子的讲话，让孩子能够展现自己。孩子在游戏中所表达的可能有着其他的意思，爸爸妈妈一定要注意倾听，可能你就会听到孩子的心里话，在倾听中了解孩子的世界。

3.多问开放性的问题

游戏是孩子的国度，进入孩子的世界，要多向孩子学习。

不要觉得孩子和大人的想法一样，也不要过多的干涉孩子，孩子的想象力总是超出我们的想象。太阳可以是绿的，云也可以是黄的，爸爸妈妈有了这样的包容力，孩子才会更有创造力，多了解孩子的想法，让孩子愉快地把自己的想法创作出来。

4.遇到问题，试着让孩子自己解决

游戏也是日常生活的缩影，总有这样那样的问题出现，爸爸妈妈不要总是帮孩子解决。游戏是孩子学习解决问题的最安全的方法，比如：如果孩子搬不动一箱子的东西，可以问问孩子“怎么办呢？”，最后的结果可能就是宝宝灵机一动，搬出积木，然后觉得自己很聪明。

虽然在游戏的世界中，孩子才是主角，但是爸爸妈妈的配合同样非常重要。有了你的陪伴，孩子会更加喜欢游戏，创造力也会在不知不觉中发展。