请把游戏还给孩子

请把游戏还给孩子

今年，宁夏回族自治区将学前教育“把游戏还给孩子”试点扩大到7所幼儿园，通过示范性幼儿园带头，鼓励让幼儿多玩游戏，让学前教育去“小学化”。

看到这则消息，记者感触良多。对“80后”“90后”来说，尽管步入社会后的竞争压力很大，然而谈及幼儿园上学经历，尽情地玩耍、两小无猜的友谊，跳皮筋、翻绳、老鹰抓小鸡等简单的游戏……这些都成为他们快乐童年的美好回忆。

而随着社会竞争日渐激烈，“不要让孩子输在起跑线上”成为不少家长[微博]共识。年幼的孩子过早承受起“功利化的人才培养和选拔模式”的痛楚。现如今，幼儿园学小学的东西，学龄前认字过百、入幼前数字加减……一批又一批孩子快乐的童年蒙上了阴影。

更有甚者，不满周岁的孩子也已踏上学习之路，各地如火如荼发展起来的早教机构，动辄上万的早教费在“肥”了早教机构的同时，对孩子成长到底有多大作用仍是待解之谜。

众所周知，对呀呀学语的幼儿来说，玩乐是这个阶段孩子的天性，也最符合其成长规律。

多了沉重的学习压力，少了健康的运动游戏，孩子就会不游戏了？答案是否定的。

与传统游戏渐行渐远形成鲜明对比的是，越来越多的孩子成为电子娃娃。一些教育工作者感慨地说，现在的孩子不知道该玩什么，有的一天就抱着IPad、Iphone等高科技设备玩电子游戏，不仅对视力不好，而且缺乏与其他小朋友的互动。

所幸的是，教育部门已看到了问题症结，正着力破解“重学习，轻游乐”“传统游戏冷、电子游戏热”的幼儿教育怪圈。孩子健康成长，是政府、社会、家长共同的心愿，也是共同的责任，让我们共同期待有关部门决心能再大一些，步子能迈得更宽一些，也期待更多学校、家长，能参与到“把游戏还给孩子”活动中来。

我国积累下来的传统游戏不在少数，只要加以现代开发，受到小朋友的欢迎是肯定的，记者曾采访的一个幼儿园利用3年时间就搜集了121种民间游戏，并形成了教材，在体育课和课余时间推广，孩子们乐在其中。

所以，让孩子快乐、健康成长，不妨让孩子回归传统游戏开始，从回归简单开始，从远离电子游戏开始，三五玩伴、一张废纸、一个沙包……无需多大投入，孩子照样可以享受简单快乐。

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把游戏还给孩子——听李老师角色游戏有感

一、创设说的机会

无论是游戏开头还是结束后的讲评，李老师都给幼儿充分的时间进行交流，在游戏的开始，主题的确定、材料的选择及角色的分配等，都交于幼儿讨论决定，让幼儿充分陈述自己的观点，仔细倾听同伴的意见，在不断解决冲突的过程中，达到统一。游戏后，老师让幼儿说说自己在游戏中遇到的趣事和问题，为幼儿自由说话提供了充分的机会。除此以外，李老师还非常善于运用随机评议的方法，灵活地抓住游戏中有意义的小事，及时地加以肯定，如当点心店的工作人员说：“我们要买一送一”、“我们要免费为警察送点心”，教师在讲评时抓住了这个点，让幼儿从中学到了如何把“生意”做好，如何关心别人，遇到问题多动脑等良好的品质。老师的随机评议，变点滴小事为有意义的事，闪光点转眼变成闪光面，给全体幼儿以良好影响。

二、引导幼儿敢说

我们班有个别幼儿内向胆小，不敢在集体面前发言，与小朋友的游戏交往中也往往处于被动地位。面对这些幼儿的情况，作为年轻教师常常会忽略他们，注意不到应多提供机会让他们在集体面前表现出自己最好的一面，通过各种方式接近幼儿，和他们进行语言沟通，使他们逐渐产生想说的愿望。而李老师总在角色游戏中为他们提供些较为简单的问题请较胆小的幼儿回答，如，请他们介绍今天玩了什么角色，是怎么玩的，并给予正面的引导及鼓励。

三、培养幼儿爱说

游戏中要使幼儿爱说，就要让他们有话可说。丰富的生活印象和知识经验是开展角色游戏的基础，李老师很注意开阔孩子的眼界，她组织他们多观察、体验生活，扩大视野，通过各种形式的教育活动，加强孩子对社会生活中人际关系的了解，增长人际关系的交往知识，为顺利开展角色游戏奠定基础。同时，李老师在游戏中善于发现，及时鼓励引导幼儿，让他们越来越想说，越来越爱说。

把欢乐还给孩子

导读：民间游戏大体分为体育游戏类、益智游戏类、语言娱乐类。体育游戏：如跳房、木头人、打瓦、二人三足等，这类游戏可以提高幼儿运动技能，有益于身体发育；益智类游戏：如走棋子、扑克牌、翻绳、挑棒、司令和小兵等，可以让幼儿动手又动脑，开发大脑潜能；语言娱乐类：如拍手游戏、一个鸡蛋皮、炒黄豆等，这些都伴有儿歌，可让幼儿在活动中一问一答，一唱一和。

进入21世纪，经济迅猛腾飞，人民生活水平也有了很大提高，孩子们只熟悉电动车、芭比娃娃、机器人等玩具，有的小孩甚至整天与电脑为伴，儿童游戏越来越少，传统儿童游戏面临失传，这一现象已经引起幼儿教育界专家的重视，也成为一个幼儿园关注的话题。

跳皮筋、贴烧饼、抬轿子、抓籽、石头剪刀布、跳房子、木头人、滚铁环、打大麦……这些曾是伴随着多少代人长大的传统民间游戏！但现在的孩子又有几个玩过这些游戏？

民间游戏是源于民间并在民间广泛流传的一种游戏形式，它是一种自发的、自由的活动。幼儿在游戏中，玩什么，怎样玩，都可以自己决定。在幼儿园里的户外自由活动时间，幼儿三三俩俩自由组合，想玩什么就玩什么。在家里还可以和父母、爷爷、奶奶一起玩。

民间游戏大体分为体育游戏类、益智游戏类、语言娱乐类。体育游戏：如跳房、木头人、打瓦、二人三足等，这类游戏可以提高幼儿运动技能，有益于身体发育；益智类游戏：如走棋子、扑克牌、翻绳、挑棒、司令和小兵等，可以让幼儿动手又动脑，开发大脑潜能；语言娱乐类：如拍手游戏、一个鸡蛋皮、炒黄豆等，这些都伴有儿歌，可让幼儿在活动中一问一答，一唱一和。

民间游戏富有浓郁的生活趣味，游戏材料随处可取，如旧布、烟壳、小石子、蚕豆、冰棍棒、贝壳等，都可以充分利用起来玩。

民间游戏可以锻炼孩子的体质，让他们学会谦让、合作和友谊，促进他们主动性、独立性、社会性、创造性的发展，培养他们健康的人格。

把游戏还给孩子——幼儿园游戏开展中的困惑与解析

《3～6岁儿童学习与发展指南》与《幼儿园教育指导纲要(试行)》的理念一脉相承，再次强调了幼儿的活动要“以游戏为基本活动”。从而大力推动了幼儿园各类游戏的开展。然而，在实践中，一线教师对幼儿园如何开展游戏还是存在各种各样的困惑，现例举如下。

困惑一：游戏到底要不要教

在观摩幼儿园游戏的过程中，我常常看到教师在努力地帮助孩子们还原真实生活，教幼儿游戏。比如，在医院游戏中，他们告诉幼儿，医院要分“挂号部”“门诊部”“注射室”“手术室”等；看病时应该先干什么，后干什么，再干什么；针应该怎么打，盐水应该怎么挂……当我问教师为什么要这样教而不放手让幼儿自己玩时，教师们感到十分困惑：我们也想让幼儿自主地玩，不要教，可孩子们的游戏常常让人感觉玩得不够“好”，玩得不够“透”，难道我们不该引导一下吗?那么，教师为什么会有这样的感觉?幼儿游戏真的需要教吗?

教师为什么会常常觉得幼儿的游戏玩得不够“好”，玩得不够“透”，而需要教呢?我觉得这与教师还不能很好地把握游戏的本质有关系。有许多教师认为，既然游戏是现实生活的反映，那么幼儿的游戏就应该反映生活、再现生活。否则，教师就会觉得幼儿违反常理，就要去纠正，并教给幼儿“正确的玩法”。然而，游戏到底是什么?众所周知，游戏虽然来源于生活，却又不同于生活，是儿童对生活的虚拟反映，或者也可以说是其对生活非常幼稚的认识。比如说医院游戏，人们看病的程序应该是“挂号一门诊一配药一打针”。这是谁的经验?是成人的经验，因为，在真实的生活中不挂号看不了病。但是，据调查，幼儿对医院刻骨铭心的记忆是“打针”。所以，孩子玩医院游戏时，绝不会想到扮演病人先去挂号，他们肯定先抢针筒、白大褂，争做医生。那么，当孩子们都成为“医生”百无聊赖时，情况会怎样呢?这时，如果教师放手，幼儿的游戏会出现多种可能。比如，“医生”会自己给自己打针，那么他同时也在体验病人的角色了；两个“医生”会互相给对方打针，那么角色的分化就自然产生了。如果孩子们商量着到娃娃家去邀请爸爸或妈妈来做病人，或者他们去抱个娃娃来做病人，那么游戏情节便自然展开了。这样开展的游戏，显然和教师教给他们要怎么做医生、怎么去看病不一样。在有些教师看来这似乎不符合现实生活，孩子们玩得不够好、不够透，但他们是在真正自主地游戏，表达的是自己对生活的认识，而不只是在被动地执行教师的指令。实现教师的意图。

如此说来，孩子的游戏不必教。首先，如果孩子不会玩，说明他们还不具备相关经验，那为什么非要他们玩这个游戏呢?其次，如果孩子的游戏行为和成人的经验或者和生活常理不一致，也没有关系，因为这只是“玩”。教师须知，这种不成熟的表现才是孩子对生活的“真”体验。

因此，在游戏中教师最需要做的不是去设定幼儿应该怎么玩，然后去教，而是用好奇心去解读幼儿的游戏行为，分析：孩子们究竟想干什么?他们是如何做的?他们在其中发展了吗?发展了什么?就像在医院游戏中，孩子们虽然没有学会医院看病“应该有的”一般流程，但是他们在吵吵闹闹中分出了医生和护士，他们主动出击去娃娃家找病人，这其中不是发展了解决矛盾的能力、社会交往的能力和语言表达的能了吗?在游戏中，教师应重视幼儿自发产生的学习和发展，放弃让幼儿得到“应该有的”学习与发展的念头。

因此，把游戏还给孩子首先要做的是——放弃“应该是这样”的理念，让孩子玩符合他们自身逻辑的游戏。

困惑二：游戏需不需要预设

如果说，游戏是孩子真正自由自主的活动，那么游戏还需要教师预设吗?很多教师感到很困惑：如果游戏不需要预设，那么我该如何投放游戏材料呢?需要创设医院、娃娃家等区角环境吗?美工区、数学角的活动算不算游戏呢?

教师们为什么有这样的困惑?据分析，其根本原因是教师们混淆了教学与游戏的概念。我们知道，教学是教师有目的、有计划、有准备地促进儿童学习与发展的过程，目的明确、流程清晰，教师对儿童在其中的学习与发展有针对性的期待。其成效也是显性的。

但是，游戏中快乐是目的，学习并不是儿童追求的目标，而是其附加值。为了玩，孩子会努力地尝试把珠子等串起来做成“妈妈”的项链，会为了买“菜”而设法分清1元还是5元钱币，这其中蕴含了丰富的但又具有不确定性的学习机会。也就是说，今天，孩子想到扮演妈妈了，就可能会涉及对人物关系、装饰打扮等方面的学习；明天，如果这个“妈妈”对一辆自行车有了兴致，那么她可能会骑着车到处学习绕障碍而忘了还有个娃娃躺在家里。如果教师对孩子在游戏中的学习与发展有着强烈的目标预设，就一定会想着控制孩子的活动，让孩子实现自己的期望。比如说，教师创设娃娃家时，如果预设的是让孩子能学会扮演爸爸妈妈，模仿爸爸妈妈买菜烧饭、照顾娃娃，那么对于孩子骑着车到处溜达就一定会不满，认为他偏离了游戏主题，轻者可能会诱导孩子回来继续扮演好爸爸妈妈，重者可能会认为孩子在游戏中的表现不好，没有学会如何做爸爸妈妈，没有坚守岗位等，从而加以批评、指责。同理，在美工区、数学角，如果教师投放了玻璃弹珠后规定孩子只能练习“夹”，那么孩子一旦玩“打弹子”就会被认为是“违反规则”。如此，幼儿只能算是在完成“个别化”或“小组式”的作业，难以感觉到游戏的自由和快乐。

要解决这个困惑，关键是教师要正确认识孩子的学习与发展与游戏之间的关系。教师须知，孩子在游戏中从事的活动一定是他们自己想要去学、去做、去尝试的，而不是由教师设定好的。孩子的游戏不是为了实现教师的预设意图，不是为了得到教师的“你今天玩得真好”的表扬。

笔者认为，在游戏中，教师的重点是为孩子创设游戏的条件。教师要明白创设条件只是为了给予孩子可能发展的机会。比如说，教师创设医院、娃娃家等，不是要教会孩子如何做医生、做爸爸妈妈，而是给予他们模仿、扮演、体验社会角色的机会；教师创设美工区、图书角，也不是为了教会孩子制作一只企鹅或看懂某一本书，而是让他们有动手动脑或养成专心做事习惯的机会。在机会面前，孩子们想如何学习和发展，则应该由他们自主决定。比如，他想在娃娃家扮演爸爸还是扮演狗得由他自己决定，她想在美工区画一只蚂蚁还是折一只鸟也由她自己决定。这期间孩子都在学习，教师需要做的就是理解孩子，孩子扮演爸爸是对社会角色的认知，而扮演狗则表达了他对一种动物的认识。孩子无论画蚂蚁还是折鸟都会经历探究的过程。

因此，把游戏还给孩子最重要的是——降低预设期待，允许孩子在游戏中有自己独特的表现。

困惑三：教师如何进行指导

幼儿的游戏无需预设、不必教，那么教师面对孩子们丰富的游戏、多样的行为、多元的发展，可以怎么做呢?

笔者曾与教师们一起研讨过这样一个案例。有一天，两个孩子在娃娃家非常投入地游戏，他们一起买菜、烧饭、照顾娃娃。后来，他们想出给娃娃过生日的情节，一起去蛋糕店买来生日蛋糕，打算召集很多人为娃娃庆祝生日。正当教师满心欢喜期待游戏出现新的高潮的时候，这两个孩子忽然被桌上的一副飞行棋吸引了，他们放下“蛋糕”开始下起棋来，完全把生日这事抛到了脑后。于是，教师纠结起来：是提醒他们回到游戏中呢，还是让他们尽情下棋?面对这个情景，参与话题讨论的教师分成了两派：一派认为应该提醒，因为“促进孩子发展”是教师的责任，在这个情境中，继续玩生日游戏对孩子的发展更有利：另一派则认为，游戏应该是孩子自主的活动，所以当孩子兴趣转移的时候应该允许孩子进行当下更感兴趣的活动，因为下棋也能促进孩子的发展。

这个话题貌似在讨论教师的指导策略，实际上是在讨论教师在游戏中应承担的角色，或者说是在讨论教师与孩子的关系。对大多数教师来说，“儿童发展的指导者、促进者”是更让教师喜欢、接受的角色，所以在游戏中发现孩子的成长．做一些“促进”孩子成长的事是很多教师认为应该承担的责任。于是，“干预”甚至是隐形的“命令”等都会成为教师的指导策略，这非但没有对孩子的发展起到促进作用，反而令孩子失去游戏的快乐。其实，问题的关键不在于教师到底进行了怎样的指导，而在于教师以怎样的角色进行指导。笔者认为，教师把自己定位于“合作者”和“支持者”而非“指导者”，更利于孩子游戏的开展。因为“合作”和“支持”是从满足孩子游戏愿望，让孩子快乐游戏的层面出发的，而“指导”和“促进”则会让教师不知不觉地对孩子的游戏加以控制。

要解决这个问题，教师可以把自己所有的指导转化为“建议”．供幼儿参考，幼儿可以接受也可以不接受。比如说，到底要不要继续庆祝生日呢?教师只要提醒“刚才你们不是打算开生日会吗”就可以了。至于到底开还是不开，由孩子自己决定。

所以，把游戏还给孩子最可贵的是——放低姿态，尊重孩子选择的权利。

让孩子把刷牙当作游戏

喝水从奶瓶过渡到杯子

对于自己喝奶、喝水，宝宝也会像独立吃饭那样兴趣盎然。

训练要点：

宝宝十个月左右，就可以试着让他自己抱着奶瓶喝奶、喝水了。奶瓶最好小一点、细一点，也可以买带把儿的那种；奶瓶里的奶或水一定要温度合适。妈妈可以抱着宝宝或让他倚靠在被子上、坐在小推车里喝。

一岁以后，改为使用婴幼儿训练杯，就是有两个手柄、杯盖上有个突起的小嘴儿、嘴儿内有小洞的那种，不要杯盖上带吸管的。爸爸妈妈给宝宝示范：双手握杯，将杯子举到嘴边用力吸，或直接往嘴里倒。

一段时间后，试着取下杯盖，让宝宝学着爸爸妈妈的样子把嘴放到杯子边直接喝。开始时杯里的奶或水不要太多，以少半杯为宜。

把刷牙当作游戏

保证孩子的口腔健康从保护乳牙开始。父母应尽早培育宝宝自己刷牙的习惯。当然，也没必要一本正经地教，让孩子觉得“刷牙很好玩儿”，他就有兴趣学了。

训练要点：

宝宝一岁左右，父母可以用硅胶质地、形状如手指套、带毛刺的小牙刷给宝贝刷牙，几次之后把“小指套”套在宝宝的手上，握着他的小手、模仿父母的样子自己刷牙。刷完了，告诉宝贝照着自己的样子喝一口水、鼓腮，让水在口腔里转几下漱漱口，再把水吐出来。

一岁半以后可以用软毛的儿童牙刷刷牙了，刚开始父母替宝贝准备好温水、挤好牙膏，自己也备好水和牙膏牙刷，给宝宝做示范：由上往下或由下往上刷，里外都一样；随后吐出泡沫，再用清水漱口，然后以毛巾擦干、完成刷牙的全过程。等宝宝三岁后，教他自己弄水、挤牙膏。

将游戏真正还给幼儿

整理了关于幼儿游戏专题论文《将游戏真正还给幼儿》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

著名经济学者于光远先生在一份题词中写过六句话：“玩是人生的基本需要之一。要玩得有文化。要有玩的文化。要研究玩的学术。要掌握玩的技术。要发展玩的艺术。”于光远先生针对成人休闲文化说的这六句话，其原则也基本适于幼儿创新教育研究。我的专题研究已半年多，经过各种游戏活动，我得出以下结论：创新教育作为实施幼儿素质教育的关键环节，需要走出“成人化”的思维误区，将游戏真正还给幼儿，让他们充分游戏，快乐学习；使孩子们主要通过游戏来了解自然、探索社会、体验人生，同时在游戏里学习认知、学会关心、学会交往和合作，在游戏中潜移默化地实现创新教育的基本宗旨。正如前面所说那样，创新教育的核心内容包括启发培养幼儿“再次发现”的自主探索、好奇求新的创造意识，以及综合重组、建构知识和动手动脑解决实际问题的能力。在幼儿的游戏中要注意：１、首先，耐心倾听孩子提问。例如，孩子会问：“小蜘蛛为什么有那么多的粘丝织网？”“眼泪是什么做成的？”“萤火虫会亮，这是为什么？”“信鸽放飞后怎么能回家？”“雷电是怎么回事？”……对于孩子的提问，教师应耐心倾听，有些问题难以回答，不必立即答复，不妨说：“我也不知道，但我们一定会发现这是怎么回事。”然后和孩子一起想方设法，寻找答案。这样就能把孩子的好奇心转化为求知的动力。２、其次，给予足够的思考时间。心理学研究表明：成人大都有“立盼回音”的急性病，一旦发问，就想让孩子立即回答出来，不大肯给孩子足够的时间去考虑。如果成人向孩子发问后，能耐心等候三四秒钟或者数分钟，他们的回答一定会更具体，更有条理性，更有创造性。３、再次，要以指点为主，而不要说教。孩子从游戏中得来的对自然界的印象，比从大人那里或书本教导中得来的对自然界的印象要生动、深刻得多。例如，使孩子懂得为什么饭前要洗手，只要让孩子看看显微镜下的脏手；烧一壶开水，就足以演示水的汽化；盛一碗水，敲一下碗边，碗中的水面的波纹，可比拟声波。类似的简单指点还有很多，这样的游戏比枯燥的说教更能令孩子理解。最重要的一点就是：让孩子在游戏中学习。例如：制造船模，观察航行速度与船的关系；种植花木，认识水和阳光对植物的作用；垒砌微型摩天楼，了解建筑设计与稳定性的联系，等等。让孩子在游戏中学习，可以满足孩子的好奇心和求知欲。

还孩子一片自由的游戏天地

在角色游戏中怎样才能充分发挥幼儿的主体作用呢?这一直是一个值得探讨的问题。在贯彻《指南》中，我们打破以往教师主导孩子游戏，孩子们只是按照老师的意图被动地游戏的做法，把幼儿推在台前，自己退后，不急于“介入”“帮助”，观察幼儿游戏，读懂幼儿的游戏行为，等待幼儿自我解决问题、自我发展提升，给予幼儿自由、自主的游戏空间，还孩子一片自由的游戏天地。

一、美食店

今天有5、6个小朋友都来到了美食店游戏，3个小朋友都在做点心，1个小朋友做收银员，1个小朋友在吆喝着卖点心。可是唯独缺了个服务员，斌斌跑过来和我说，美食店里谁也不想做服务员，在我的协调之下，小宇被“分配”当起了收银员。可是，事与愿违，他始终不喜欢自己的角色，对游戏也不感兴趣，最后还是离开了美食店。

分析：

今天在美食店出现的情况，虽然在平时也出现过，但也有可能这次美食店的人员协商能力普遍不强。虽然在我的引导之下最后小宇小朋友被安排当起了服务员，可由于幼儿对自己的角色不满意，也就不愿意再兢兢业业地坚守岗位，游戏也就玩不起来。所以我觉得有必要在游戏结束的时候让幼儿讨论“如果在一个游戏区中，没有服务员或者大家都想当收银员、厨师……怎么办?”小朋友都发表了自己的看法，有的说可以轮流当，有的说可以交换，今天你来做服务员，明天他来做厨师。我肯定了幼儿的想法，希望以后的游戏中幼儿遇到此类问题能够自己解决。

孩子在游戏过程中，教师切不可把幼儿框起来，要相信幼儿，要大胆地放手让幼儿自己去尝试、去探索。但是，要把握好“放”的度，全“放”了等于放任自流，教师应该是有目的、有计划地“放”，在“放”的过程中了解幼儿的困惑、需要。幼儿是游戏的主人，教师要做的是观察、解读，然后对幼儿进行启发引导。幼儿在游戏中产生困难时，教师最好进行间接地参与指导或以角色身份的口吻去引导启发幼儿，或是在游戏活动前，教师可以先征求幼儿的意见，问他们想玩什么游戏，定什么内容，有什么角色等，同时让幼儿自由寻找伙伴，合作展开游戏，共同商讨游戏内容。这样才有助于发挥幼儿在游戏中的主体作用。

二、小银行

小晨和愫愫结伴想去美食店买东西吃，她们来到取款机前，却看到了空空的盒子，互相说着：哎呀，银行里没有钱。“张老师，银行里没有钱。”愫愫很认真地看着我，似乎在寻求帮助。“那怎么办，要不然你们假装手里有钱，或者想个其他的办法。”我没有正面回答，只是把问题抛给她们。两个人无奈地看着我，又跑了回去。看她们没有想到方法，于是我介入了游戏。“要不然你们找找有什么能够替代钱的呢?”“用这个当钱吧。”小晨突然看到了玩具柜里的雪花片，说着便搬了出来。

分析：

教师和幼儿共同准备和收集的游戏材料是开展角色游戏的物质基础，游戏就是在使用玩具中展开的。由于材料的缺乏，幼儿对游戏产生了困惑。一开始，幼儿并没有想到有效的办法，在老师的暗示下，幼儿有了用雪花片替代钱币的想法，既方便了幼儿游戏，也丰富了游戏材料。中班幼儿对数已经有了认识，因此他们可以通过以物品进行钱币替代的方法，促进游戏的顺利开展。教师和幼儿共同来收集一些“以物代物”的材料，如牙膏盒、纸盒、药盒、糖果盒、各种瓶瓶罐罐等，非常有助于发挥幼儿的主动性、积极性和创造性，因为幼儿的想象是很宽泛的，它们比现成的玩具更能使幼儿产生对现实生活的体验，激发幼儿对现实生活的模仿、想象。

三、图书馆

一次自主游戏时，小材和小慧两个好朋友在一起来到图书馆，每人手里拿一本书在安静的翻阅，谁也没有干扰谁，就是那么认真的阅读。等他们看完后，互相问了句：你看了什么书?然后两个人轮流讲述自己看的书，虽然语言组织能力不是太好，但却是很认真地在述说，基本上能听出书中大概的内容，说得很是精彩，充满童趣。

分析：

幼儿阅读图书是自由选择、没有成人的陪伴讲述，孩子们只能通过自己观察图书上的画面来猜测想象发生什么事，然后再用自己的语言来讲述画面上的内容。如果不是观察他们游戏，还真不知道平时不太爱表达的他们也能讲出那么精彩的内容。

幼儿游戏的时候教师是有多重身份的，观察者、参与者、引导者等，虽然是放手让幼儿游戏，但也要掌控着一切，不能认为放手了就是不理会幼儿，随幼儿怎么游戏。在游戏中，幼儿得到了解放，自由的选择游戏，自主的探索游戏玩法。可是幼儿解放了，教师却没有解放，教师还是要时刻的观察每个幼儿游戏，了解教师“放手”后幼儿是怎么游戏的，从中感知每个幼儿的特性以及他在游戏中的水平，才能有的放矢地引导幼儿，帮助幼儿在游戏中获得发展。

给游戏留白，给孩子空间

《指南》中指出，儿童的学习是在“直接感知、实际操作、亲身体验”的过程中进行的。在自主游戏中让孩子做游戏的主人，教师就要“管住嘴、管住手”，给游戏适度的“留白”，为幼儿参与游戏创设更多自主学习、主动探索的机会和空间，激发幼儿的想象力、创造力和主动性。

一、游戏空间的留白，赋予孩子更广的思维

这里的“空问”是指幼儿在班级里进行游戏的选择空间。自从给予孩子空间的留白后，班级里再也没有了“这里是娃娃家、那里是小医院”的说法了，因为每天的游戏空间都在变化中。

案例：游戏开始啦，孩子们的小脸上荡漾着灿烂的笑容，开始了属于他们的快乐游戏。只见君君直奔百宝箱，找了一根较长的纸棒(保鲜膜里的纸棒)，神气地拿在手里，在教室里走来走去，并不时对小伙伴说：“我是警察，有什么困难，可以找我。”他在教室里来回走了几次，也没有小伙伴找他。他继续环顾着教室，看到几把小椅子，把纸棒放在小椅子上，将小椅子围成一圈，后骄傲地说：“这是警察局，欢迎小伙伴来做小警察。”乐乐和杰杰一起过来问：“我们可以做警察吗?”有了小伙伴的加入，君君一下子来劲了，赶紧说：“可以的。”于是三个小伙伴一起玩起了小警察游戏。

反思：在以前的游戏中，教师为孩子创设主题，孩子们按部就班的被我们游戏着。自从教师观念转变后，留出空间放手让孩子真正地游戏，幼儿的游戏想法越来越多，游戏主题越来越丰富，在游戏中更加自主，充分发挥了想象力。可见，游戏空间的留白可以赋予孩子更广阔的思维。

二、游戏材料的留白。赋予孩子更多的选择

游戏材料的投放和提供是幼儿学习、游戏的重要依托，孩子是通过与材料的互动来获得发展的。自主游戏是孩子通过材料进行游戏和他人进行交流互动的媒介。因此，以前的我都会为幼儿准备好各种各样的游戏材料。过于形象的玩具间接限制了幼儿的游戏。因此，游戏材料也需要留白。

案例：经过整改后的玩具柜和百宝箱里，每样物品都分类摆好，在百宝箱的分类上，我留出了一个“不定类”的玩具箱子，让孩子将没法分类的物品放入其中。有孩子从家里拿来废旧蚊子拍放人了“不定类”箱中。一次，旭旭拿到了塑料拍，又从百宝箱里找出了一个泡沫球，他拿着拍子打起了球，一边打一边和我介绍道：“朱老师，我在打网球呢。”哦，原来旭旭把这个塑料拍当成了网球拍在玩儿呢。一次，小伟拿到了塑料拍，将它当成了一把枪握在手中，不时地摆出各种射击的动作，一会儿下蹲扫射、一会儿趴着射击，玩儿得不亦说乎。又一次，盼盼拿到塑料拍，和小伙伴一起开了个披萨店，他们把塑料拍当成了烤披萨的工具，把橡皮泥做成披萨放在塑料拍上不停地翻转，玩的非常投人。

反思：孩子们的想象力是无穷的，一个塑料拍，在孩子的眼里可以是网拍，也可以是手枪，还可以是其他任何的东西。只要我们将游戏材料留白，孩子就会有更多的选择、更多的实践。

三、游戏内容的留白。赋予孩子更多的创想

在以前的游戏中我往往会以介入的名义“教”孩子如何游戏，总是有“孩子不会玩、不知道怎么玩”的顾虑。自从转变观念将游戏内容留白，放手让孩子玩后，我发现孩子们在游戏中有了更多的创想。

案例：自主游戏开始后，娃娃家的“妈妈”歆歆和“爸爸”涛涛两个人搬着食盒来到教室中间的空地上，从家里拿出来一块布，歆歆将它摊在地上，又从食盒里拿出了杯子、水壶和一些食物放在上面。接着，“妈妈”给“爸爸”倒了一杯水，而“爸爸”则悠哉地翘着二郎腿喝了起来，边喝边自言自语地说：“啊，天气真好啊，出来野餐真不错。”

反思：少了教师的“约束”，孩子会更大胆地做自己喜欢做的事情，把生活中的情境模仿到游戏中，满足了一回小大人的扮演，使游戏的情节更加有趣，更加生活化。游戏内容的留白，赋予了孩子更多的创想，给予了孩子更多的主张，激发出了游戏更多的亮点，让孩子真正成为了游戏的主人。

留白是思维的迸发，是选择的延伸，是创想的来源。它赋予自主游戏新的生命和灵性，赋予孩子诗般的遐想和创造。留一份空白，赋予孩子更多的快乐和发展；留一份空白，让自主游戏绽放更美丽的花朵。

要给孩子一个游戏童年

要给孩子一个游戏童年

为了不让自己的孩子在激烈竞争的社会中输在起跑线上，很多家长从十月怀胎开始就拟定了种种严格的教育计划，在孩子很小时就进行各种各样的特长培训。昨天，由省科协举办的科普月月讲在湖北路开讲，主讲专家、南师大教育科学学院心理研究所儿童心理学家陈益教授却建言家长，一定要给孩子一个游戏的童年，千万不能拔苗助长，让孩子伤在起跑线上。

潜能开发不能挖过头

陈益教授说，现在很多家长喜欢给孩子搞早期教育、潜能开发，甚至为此一掷千金也在所不惜。但实际上对于这种潜能开发和早教，在教育界是有争议的。有专家提出来，4个月会爬的孩子和6个月会爬的孩子，长大后走路并没有什么不同；如果让孩子专攻画画或者音乐之类的某项专长，其他方面是否也能均衡发展呢？所以教育一定要用力适当，潜能开发过了头就会伤到孩子，甚至遏制他其他方面的发展。对孩子来说，潜能开发、心理健康、个性培养等都要统筹考虑，将早期教育与毕生能力开发相结合，身心和谐发展才是至关重要的。

孩子创造力具有先天性

“孩子的创造力和想像力是与生俱来的，根本不需要去刻意培养。”陈益教授认为，孩子常常在游戏中会有超水平的发挥，根本不需要大人去故意引导。比如一个电视机的纸箱子，孩子们在游戏中会把它想象成厨房、游泳池的跳台、七个小矮人的木屋、孙悟空的水帘洞等等各种东西，而且玩得有模有样；还有个孩子在吃豆芽时，竟然说“一个气球飘进了嘴巴”；很多家长都认为孩子注意力非常难以集中，但陈益做了个试验，让孩子玩他很感兴趣的藏香，结果孩子足足盯了37分钟，看香如何燃尽，注意力都没有丝毫转移。由此可见，孩子本身是具有注意力高度集中的意志和非常丰富的想像力、创造力的，游戏则是让孩子专注一件事物的最好办法。

游戏是一种基本需要

陈益介绍说，游戏是一种深度放松而又高度专注的状态，在这种状态下，人是一个整体的人。著名心理学家弗洛伊德也曾说过，游戏为儿童提供一条满足愿望和应付挫折的途径，游戏能使儿童缓解在现实生活中的紧张和拘束，是孩子们发泄情感的途径。举例说，二次世界大战时，伦敦遭到轰炸，很多大人会再三回忆当时的恐怖情景，而孩子们则一遍遍重复着炸弹炸房子的游戏：用积木搭房子，然后被炸毁，很多人被送到医院，救护车到处开……这实际上是孩子舒缓心中恐惧和压力的一种方式。也有科学家拿猴子做过试验：将一些小猴子从小就关到其他地方，阻止它们与同伴游戏逗弄的机会，结果这些猴子长大后变得非常木讷，有的甚至失去了求偶和生小孩的本能。所以，我们一定要给孩子一个随意游戏的童年，这样才能让孩子健康成长。

还给孩子自由的蓝天

有人说，20世纪是人类文明发展史上最辉煌的世纪，但更有人预言，在即将面临的对世纪，人类将会有更大突破，会有更多，更深的发明创造。面对如此的挑战，人们不仅会问：人类的潜能到底有多少？作为我们教育工作者要树立怎样的教育观念，采取什么样的教育模式，才能将人的潜能充分开发出来？

江泽民同志在各种不同场合反复强调了创新问题，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，能否迎接知识经济的挑战，关键在于能否培养大批具有创新精神的人才。幼儿教育作为教育的基础，幼儿创新教育也被提上了议程。

那么对现行的教育又应如何去评价呢？由于过去的教育模式，过分强调整齐划一，同步化、标准化、反映在教学工作中是“求全责备，求同去异，扼长补短”，这就使得每个人的个性、特长得不到充分发展，极大地限制或压抑了人们的聪明才智，使得一些有才华人也被扼杀在了摇篮里，难以脱颖而出。以下是两个教学实例。

教学实例1：

一次美术活动中，一位幼儿按照教师的示范画，画好了一个人的脸谱后，就把整个脸涂上了绿色，教师马上资问；“你见过谁的脸是绿色的？没看见老师涂的是红色的吗？”幼儿惊慌地说：“我妈妈一生气，脸就发青。’担再看看教师严肃的脸，幼儿茫然地点点头，表面看来这是教师要求幼儿学习范画，遵循常规，殊不知却扼杀了幼儿的创新思维。

教学实例2：

在一次年终考核幼儿素质时，老师担心班上有几位调皮捣蛋的幼儿会在考核时不注意听老师提出的问题或者故意捣蛋。结果在抽查时，这些令老师无比头痛的孩子表现出乎意料，回答的头头是道，使考核组的老师又饶有兴趣地对他们提出许多有意思的问题，让整个考核过程在愉悦的气氛中进行，老师的担心已显的多余了。

这件事，足以引起每个幼儿老师的沉思：无论是家长和老师，一般把听话、守规矩。文静作为儿童的美德；而把好动、顽皮的幼儿作为坏儿童的标准去衡量。故此他们的思维便成为定势：把奖励表扬的机会都给了听话、服从老师的幼儿；而把各种约束和措施落在那些试图独立，并坚持自己见解、调皮好动的幼儿身上。倘若一味地用这种思维定势去教育孩子，那么“创造教育”怎能发挥其应有的作用，孩子又怎能真正得到发展？

一、问题的提出：

幼儿的创新求异难免伴随着幼稚或错误，但幼儿不断“犯错”的过程，其实就是不断改正错误，完善方法的过程。假如教师轻易地包办代替，粗暴否定，非但剥夺了幼儿探索的乐趣和尝试失败、内疚、挫折的情感体验，也会使他们变得谨小慎微，懒于动手，疏于尝试，以至性格闭锁，泯灭童真。事实上，只有犯过“错误”，才能消灭“错误”，教师一定要转变教育观念，确立幼儿学习的主体地位，创设轻松和谐的气氛，并根据幼儿的年龄特征和不同发展水平，提出不同的要求，而不是追求整齐划～。

科学启蒙教育重视幼儿科学知识的发现性学习，充分体现幼儿学习的主体性，鼓励幼儿通过自身探索性活动去发现、解决问题，幼儿学科学是真正通过“做”来完成的。因此在科学启蒙教育中要注意为幼儿创设良好的科学探索活动环境，以游戏为主要教学途径，培养他们的创新能力。

二、游戏教学中培养幼儿创新能力的策略：

（一）抓住契机，启发幼儿创新意识。

1、心理学家认为：三----六岁幼儿面对五彩缤纷的世界，觉得一切都是那么的新奇与神秘。这时孩子的好奇心开始萌发，想弄懂一切问题，无数的“为什么”就挂在了他的嘴边。正是这种好奇心唤起了孩子的创新意识。一名成功的教育者，一定要爱护和教育孩子的好奇心，鼓励孩子多提问题，并强化这种好奇心，使他们逐步养成敢问、善问的思维品质。此外，对孩子提出的问题，不仅要认真解答，还要给他们留有思考的余地。通过思考，让幼儿展开想象的翅膀，发展想象力。因为想象力作为创造性的认识能力，是一种强大的力量，是打开一切知识宝库的钥匙。正如爱因斯担所说：“想象力比知识更重要。”在发展孩子的想象力时，我们注重以下几点：

（1）注重情景引导。针对幼儿身心发育特点及知识积累的状况，我们选择一些能引起幼儿兴趣、激发热情的事物为支点，让那些感人的故事人物，如画的自然风光都成为幼儿脑海中美丽动人故事的“火种”，燃起想象的火花。

（2）注重游戏活动。幼儿阶段的游戏活动是儿童期最有效、最省时、最廉价的想象教育。在游戏中，他们大脑兴奋，想象力丰富，无拘无束，河、水、泥等都是好道具。

（3）注重艺术教育的熏陶。通过优美的旋律、动听的歌声、美丽的色彩，刺激幼儿大脑兴奋，打开想象的闸门。如在音乐欣赏过后，给幼儿留几个问题：你在乐曲中听到了什么？看见了什么？想起了什么？这些小问题对幼儿想象的训练大有好处。

2、唤起幼儿的好奇心，发展幼儿的想象力，让幼儿的创新意识萌芽于每时每刻的生活中、教育中、游戏中，让他们在这种激情的驱动下自觉思维，是培养幼儿创新能力的原动力。幼儿参与科学探索活动的积极性一般取决于幼儿对活动的兴趣及教师的鼓励帮助，因此，在实际工作中，教师要注意为幼儿多安排一些感兴趣的活动，特别是操作实验活动例如：认识物体的浮沉，在活动一开始，就提供各种材料，让幼儿自由地在水中玩，看什么东西会浮上来，什么东西会沉下去，从而激发幼儿从事活动的兴趣；在有兴趣的基础上，再鼓励幼儿想办法使浮的东西沉下去，沉的东西浮上来，进一步调动起幼儿探索的欲望；必要时，教师再给予幼儿必要的指导，幼儿因获得成功而积极性更高，形成了良性循环。

3、提问是一种思考和钻研，是具有探索意识的表现，可由于孩子年幼，所提的问题往往无意识，可能十分荒唐，但也有可能是灵感闪现的时机，作为成人都应该心平气和地，认真地对待，避免出现如：压制提问“你怎么问题那么多”“你怎么会问出这样的怪问题”等等，对孩子的提问，教师有的可直接回答，有的可启发孩子自已去寻找答案，更可以引导孩子从多角度思考回答，在回答孩子问题的过程中来激发幼儿创新的灵感。只有在创新意识的引导下，人才可能产生创新潜力和聪明才智，释放学习和创新的热情。一个人是否有创新意识应表现在四个方面：

（1）对事物有好奇心（2）求知欲强（3）有丰富的想象力（4）不服输，不甘心落后，富有挑战性。

因而我们认为，培养创新精神和创造力，必须要从激发幼儿的创新意识入手，从培养孩子的好奇心、想象力抓起，有效地对幼儿进行创新教育。

（二）营造氛围，激活幼儿创新思维

１、在游戏中我们清醒地意识到：幼儿创新思维的形成是建立在丰富的感性实践基础上的。于是，我们试着从角色游戏、结构游戏、表演性游戏等方面让幼儿体验快乐，让“快乐之花”在小朋友心中开放，让孩子在愉快、自主的气氛中展开想象的翅膀开启智慧的大门，亲身感受自己的力量、同伴的帮助、朋友的支持，体验到成功离不开朋友、有趣的游戏离不开新奇，创新游戏能给大家带来快乐和甜蜜，孩子们在无数次的活动中尝到了甜头，他们的创新水平正逐渐提高，给游戏注入了新的生机。

1、为此，我们从丰富幼儿的感性经验入手，挖掘幼儿内在的创造潜能，陈鹤琴先生曾经说过：“大自然、大社会是我们的活教材，为使幼儿获得更直接、更具体的游戏素材，我们加大了教育的信息量，把教育空间延伸到公园，商场，闹市区等，及时把幼儿有创意的作品介绍给大家，欣赏平行班幼儿的作品。在丰富多样的参观活动中，孩子们的观察技能提高了，建构思路拓宽了，建构时能心中有物，物有所指，为使幼儿创造力得到充分的，全面的发展，我们注重为幼儿提供激发想象的环境，提供小组活动的机会，正面强化幼儿的创新举动，将幼儿的主体作用体现在每一个幼儿的积极参与上，注重训练幼儿的迁移、转换能力，使幼儿产生富有迂回变化的思路，从而有了革新和创造。

2、在平时有些孩子喜爱动手剪贴，在秋天拾落叶的活动中，教师有意引导幼儿用落叶变成各种形态，孩子会用树叶联想，剪贴成各种千姿百态的小动物，他们也会把这些树叶变成小动物形态联想编成不同的童话故事，自说自话，自得其乐。当然，我们并不期望孩子会像牛顿一样，在与树叶的接触中得到灵感，创造出著名的万有引力定律来。对孩子来说，让他们想一想、试一试、做一做，看一看，时时做有心人，随时在联想，最终看到有趣的变化，这就是孩子活动的全部意义，但是我们不能否认孩子在这种独立、自由的活动中，正逐渐地滋长着牛顿式的创新智慧，长大形成习惯，一旦事物之间通过联想而挂起钩来，一种创意在联想中产生，碰撞出智慧的火花。

3、讲究创新方法是为提高创新能力奠基的，为了提高幼儿的创新能力，教师并不一定要去创设“创造角”，设计所谓的创造性活动，因为一旦使得创造依附于某种特定的对象，教育者就会有意无意地将创造物化为创造结果。因此，幼儿创新能力的提高，应交织在日常生活中，融入教学中，教师要抓住幼儿身边发生的每个能激起他们思考、想象以及他们感兴趣的事、物、情、境，让幼儿内在的创新冲动释放出来。

（三）积极参与，获取创新的成功感

1、孩子的创新却比成年人甚至科学家的创新更加可贵，正如蚂蚁负重与人的负重相比一样，尤其难能可贵的是，每个孩子都经常实践创新，而成年人却偶尔为之。这充分表明，虽然孩子的创新能力很弱，但他们从事创新的潜质却十分巨大。儿童期处在创新心理觉醒时期，对一切事物充满渴望和憧憬，他们好奇好问，不受传统习惯努力束缚，敢想、敢说、敢为，有一种“初生牛犊不怕虎”的创新精神。

2、科学家、发明家与常人的最大区别，可能就在于这双“发现”的眼睛。苹果从树上掉下来落在地上，亿万人都看到了，但都熟视无睹。唯有牛顿发现了，最终发现了万有引力定律。我们是否曾如此教导我们的孩子去注意去发现？尝试教育让孩子“先试后导”、“先练后讲”目的之一是让幼儿在创设好的探索环境里主动参加尝试活动，自己去发现问题。例如，幼儿练习爬的体育活动，使用尝试教学方法，教师课前为幼儿创设了平地、斜坡，山洞等环境，活动过程中，教师引导幼儿的第一个发现是：幼儿通过随意地在平地上练习爬，发现爬是有很多种方法的；第二个发现是：通过在彩布盖下来回快速的爬以及在各种障碍物上爬，发现不同的地方要用不同的方法爬，这样才会安全。在这样的尝试教育活动中，由于教师能为幼儿创设好探索的环境，做好活动前的准备，重视让幼儿自己去尝试，去发现；再尝试，再发现，因此幼儿的积极性很高，在尝试活动中也就认真地观察，高兴地把自己的发现告诉同伴与老师，长此训练，幼儿逐渐地都能培养出一双善于“发现”的眼睛，事实上，善于发现才会善于提问，善于提问才会善于研究，有研究才会有“创新”。

3、我们知道科学启蒙教育活动本身是一种超越活动，孩子在完成活动的同时也达到了超越的目的。例如：“运沙”活动，教师在为幼儿提供一个用桶运的方法后，鼓励幼儿通过实践得到更多的方法：用袋装、用盒装、用杯子装入等，然后通过观察比较，否定了费时费力的方法，有的幼儿提出远距离运沙可用车运载等方法，这已远远超越了“运沙”这一活动简单的目标。从而激发他们再探索，再创造精神，让幼儿形成创新意识。

4、每个幼儿都有创造的潜能，每一个幼儿都是创造之人。培养幼儿的创新能力，教师就要挖掘幼儿的创新潜能，注重幼儿的再创造，让他们通过参与创造活动来展示创新才能，体验创新的快乐，萌发强烈的创新欲望。教师要积极提供幼儿创新素质发展的这一“土壤”和“气候”条件，让幼儿在心理安全、心理自由和宽松、民主、活跃的环境和氛围中，真正激发幼儿主动参与创新活动的热情和积极性、发展创新意识、创新思维和创新人格。如，在教室墙壁的一处设置“创作园地”，这样可激发幼儿创造动机和兴趣，此外教师可以引导幼儿进行环境布置，以培养幼儿的创新能力，活动室作品以及墙壁的利用要尽可能以孩子的作品为主要内容，这样可以起到激发幼儿创新热情的作用。

（四）开拓视野，捕捉创新火花。

1、知识是一切能力的基础。没有知识，能力也无从发展。即使智商很高，也可能不会有创新能力的，教师宜根据孩子的年龄特点和生活环境，经常利用各种时机引导幼儿接触各种新鲜事物，从城市的发展变化，建筑、交通等设施，农村的田野风光，了解花卉树木的生长特性等。认识事物越多，想象的基础就越宽广，就越有可能触发新的灵感，产生新的想法。那种只想把孩子关在室内，只想让孩子写字、画画、背诗的方法。只会把孩子培养成书呆子，绝不可能培养成有创新能力的人。

2、在我们的日常生活中到处可见，教师们可运用组合法，培养孩子创新。如运用“可乐”瓶通过不同的组合，变换多种造型，创造出一种新事物。同样是一套积木，教师要求幼儿每次组合新的不同建筑。幼儿在活动中体验到了通过不同的组合能创造出新的“产品”的乐趣。

3、想象是创新之母，没有想象能力就没有创新能力，在日常教学中教师要有意识训练孩子的想象能力。

（1）多给孩子提供一些富有幻想色彩的书籍。如童话、科幻作品、神话，寓言等。

（2）提供给幼儿游戏的材料应是半成品的，能激发幼儿创新灵感，半成品的游戏材料最大的优点就在于能重新去组合，拼装新物体，可供幼儿自由发挥想象，创新的空间余地较大，并能做到“一物多用，以物代物”，不断激发出灵感，闪现创新的火花，从而使幼儿敢于创新，乐于创新。

在开发幼儿创新潜能的过程中，我们尊重幼儿的个性发展和创新精神，对他们的创新成果，哪怕是点点滴滴，哪怕是还很幼稚，也一定要给予充分的肯定。如为了发展幼儿的创新能力，我们组织开展了家园小制作活动。在这次活动中，幼儿利用各种废旧材料来制作玩具，如有一名幼儿与教师一起合作，利用吃剩下的薯片罐和橡皮筋，根据力学原理做了一个“橡皮筋动力旋转飞机”。这件既可以玩又具有一定科学原理的小制作，充分展示了幼儿的创新意识和创造能力。

不可否认，当今的幼教事业地位与日俱增。邓小平同志曾提出：“科学要从娃娃抓起。”需要强调的是，让幼儿“在游戏中创新，在创新中游戏”的教育新理念是十分重要的关键环节。我们还应倡导合作游戏活动，这就是集体创新力的发挥。让不同智慧和思维方式的幼儿在一起学习是很好的，会形成一种团体创新动力，对幼儿创新能力的培养和发展有着不可估量的作用！