重新认识有价值的游戏

“9．18”观摩事件(详见2015年4期《四好·四乱·改变·惊喜))一文)让我们见证并相信，教师要勇敢地退到后边，把舞台交给孩子，相信孩子，让孩子成为自己游戏的主人。但是，教师要想克服自己那颗对孩子包办代替的“心”，尽量先观察，不莽撞地指导与干预，其实很难。作为业务管理者，我需要从教研的角度给予教师更多支持。

“乱七八糟”的表演区和建筑区

尽管幼儿园的区域游戏面貌已经有了一些改变，但在表演区，我们依然经常看到孩子们穿上精致的表演服装，按照提前制定好的节目单，自己按下音乐播放器的播放键，和着音乐表演娴熟的舞蹈。孩子们表演的过程中，伴随着报幕、买票，一定有观众，还缺少不了在此间坐阵的老师。因为离开老师，表演区常常是乱作一团或百无聊赖。

即便实验班里有了研究蜗牛、扮演海盗、探索磁铁试验等能让孩子们全身心投入的活动，但仍然有一些孩子十分开心地“东游西荡”!

尽管园长带着我们中层明确了“什么是儿童的真游戏”，坚决调整了由教师主导和编排的表演区里的那些展示性歌舞表演、积木搭建，同时鼓励老师们提供纸箱、大布、乐器、废旧物等，期待着孩子们玩出天性与精彩。但老师们更困惑了，不知道面对游戏中出现的“乱”，该管还是不管。其实，作为业务管理者，我也有同样的迷茫。只知道被老师安排的表演、被老师控制的搭建不是儿童自己的游戏，但是这样的“东游西荡”、乱成一团，就是有价值的游戏吗?

正巧，与实验班对门的中二班发生了一系列故事(详见本期《乱七八糟的建筑城》)。我们隐约感觉到，我们对幼儿游戏的特点、价值要重新认识。

一直以来，老师们为孩子做了很多准备和投入，像投放积木、辅材、地图、标志以及制定规则、要求等。这些看上去必备的物品，如果没有被孩子使用，就等于没有存在的价值。任何一个工具、材料、学具、玩具，只要能被孩子合理、有趣、安全地使用就是好的。同时，我们还体会到，要支持孩子的发展，不能只用眼睛看，不能只盯着作品看，更应该倾听孩子的声音。我们开始策划一次新的教研活动，主题直指：有价值的游戏。

乱成一团的“打怪兽”

当我们重新认识儿童在游戏(学习)中的角色以及反思教师的评价能否有效促进儿童学习的时候，从新西兰留学归来的周菁博士再次来到我们幼儿园指导。

因为这次是周老师第一次来我们幼儿园观摩现场，老师们的心中既期盼又忐忑。一方面想到，一位见多识广、理论水平高的幼教专家来看我们这所普通幼儿园的老师如何指导游戏，机会多么难得，一定好好听专家的指导，我们也要看看专家如何跟孩子一起游戏；但另一方面也想到，万一孩子太闹，我们是管不管呢，真出了错多不好意思。

周老师进班后立刻与孩子们玩在一起。当我们发现周老师的时候，她正坐在最乱的角色扮演区的边上，和两个孩子用插片玩具拼插一个稀奇古怪充满枝权的东西。只见她举起这个东西来到孩子们中间，兴奋地说：“怪兽插好了。”但是，话音未落，旁边冲过来一个男孩一下子就将怪兽打烂了，插片四散，撒了一地。孩子们立即兴奋起来，跳起来踩地上的插片，嘴里叫着：“打怪兽!打怪兽!”教室里乱成一团。

园长也不知道如何是好，赶快找老师。没想到，班里的两位老师都站在旁边，只是两个人分别举着一个照相机和一个手机挡住自己的脸，做照相状，可以体会到她们的心情是多么复杂。事后，她们说：“你们两个，一个是大专家，一个是园长，我们怕管错了，就想看看专家和园长到底怎么办?”

这时，周老师不停地和孩子们强调：“只有一个规则，就是不许踩玩具!”可是，孩子们完全投入到踩“怪兽”的乐趣之中，根本听不到周老师的声音，甚至有的插片被踩裂了，一面小镜子也被跺坏了。

园长实在看不下去了，于是出面阻止了越演越烈的破坏行为。“我数10下，看谁可以帮我把幼儿园的玩具都拣回来?”就在第10下结束时，孩子们把地上收拾得干干净净。园长借机对孩子们进行了爱护幼儿园财物的教育。

研讨的时间到了，我们只能先离开现场。

从“乱”中挖掘发展契机

这起突发事件让我们意识到，现阶段老师们的最大困惑是面对游戏时的“乱玩”该不该管，如何看待孩子的“乱”。于是，我们把两个案例一一“乱七八糟的建筑城”和“乱成一团打怪兽”一起呈现给专家和老师们。

经过各抒己见，我们发现，老师和专家的不同视角直接影响了做法，也产生了不同的效果。

老师们普遍从找孩子们的问题人手，从交往技能、语言表达、动作发展、知识建构、思维发展、角色扮演、表现技能等角度分析得头头是道，唯独没有人说到孩子的需要、兴趣和发展。

而专家的建议是可以把这个“混乱”的现场“还”给孩子，围绕“混乱”来一场讨论，听听多方的声音和看法。比如，听园长说，她看到乱为什么会不高兴、她是怎么想的。听听周老师说，为什么她会允许孩子们“打雪花片怪兽”，她又是怎么想的。更重要的是听小朋友说，自己为什么打、为什么又没有真打、游戏里一定要有打吗、如果真需要打可以用什么替代呢、什么材料能起很好的替代作用、“打”够以后还想做什么。

专家的所有问题都是围绕着孩子的需要展开，而且句句延伸，逐渐深入，既能帮助老师看到混乱的本质，又能引导老师知道自己可以怎么做。

经过研讨，我们知道，孩子的任何言行都是在思维的作用下产生的，所以看到孩子的表现要透过现象解读本质。

1．孩子“打”的背后是对角色的喜爱和对扮演的向往(他们喜欢扮演奥特曼，每天都会装扮表演一番)。

2．孩子“不真打”是懂得不能伤着同伴、有自我保护知识(有个孩子一直在打教室里垂着的纱帘，而不愿意跟另一个孩子对打，说“不想打到他”)。

3．“对雪花插片动手”是终于发现可以帮助自己完成勇敢表现的道具(所以，周老师建议做一个怪兽替代品，孩子们可以打，于是孩子们先用雪花片当怪兽，然后再搭怪兽。当然，雪花片并不是最佳替代品，但因为它就在表演区旁边，是孩子们第一个想到的)。

4．“听刘园长数到十就收”说明孩子意识到自己的勇敢有些影响游戏环境和其他小朋友了。

5．周菁老师提出“就是不能踩玩具”，但是孩子们似乎没有遵守，一是因为孩子们当时玩得太嗨，二是老师们也觉得，自从她们开始有意识尊重儿童的自发自主游戏后，确实对孩子的游戏习惯、交往习惯、整理习惯有所疏忽。

五条原因都找到了，我们再一一分析：“1”是需要，“2”是已知，“3”是方式，“4”是指令，“5”是规则。其中，前3条是孩子已有的，后2条是孩子听得少、做得也少的。由此看出，我们在尊重儿童想法、满足儿童需要的同时，在养成好习惯、遵守必要规则方面有所忽视。

经过这次就现场问题的共同剖析，我们既找到了有针对性的解决办法，又发现了自身的缺失。专家的现场参与和共同研讨让我们知道，出现问题并不可怕，寻找问题的原因，对症寻策，一定会找到解决问题的办法。

老师们在这次教研活动后，普遍认同“既然乱从孩子中来，那就还给孩子，和孩子们共同讨论”，并且达成共识：“小”问题由幼幼互动解决(交往、游戏、分享)，“中”问题由师生互动解决(方法、资源、目标、合作)，“大”问题由集体解决(习惯、态度、自护、知识)。

在相信了孩子有自主游戏、主动学习的能力后，我们也要相信孩子有解决问题的能力。游戏的价值不仅在于知识、技能的学习，更在于问题解决能力、学习品质的发展，游戏中的“乱”恰恰带来了大量的发展契机。但初步的认同并不等于教育观念和教育行为的彻底改变，我们的改变之路还很长。

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浅谈重视游戏的教育价值

浅谈重视游戏的教育价值

摘要：《纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”我们必须充分认识、提升游戏对于幼儿成长与发展的独特价值与意义，把游戏作为幼儿园教育的基本形式，将游戏作为一门主课，将玩具当作教科书，让孩子们在游戏中学习社会、了解生活、获得知识、开发智力、增进才能、实现身心的全面和谐发展。

幼儿在幼儿园中会进行很多种游戏，如区角游戏、户外游戏等，对于游戏对幼儿的作用，我们可能就会说：让幼儿得到了快乐。这只是片面、表面的理解，我们忽视了它更有价值的作用。

（一）游戏促进幼儿身体发展

幼儿期是一个人生命起步的萌芽期，生长发育十分迅速和旺盛，游戏时让一个发展充满生机和可能的活动。

在户外游戏时，儿童奔跑追逐，攀爬跳跃，使大肌肉得到锻炼，肌体的协调性、平衡性、灵活性都得到增强。比如“老鹰抓小鸡”的游戏中，孩子们前后左右移动奔跑；“炒黄豆”的游戏中，孩子们甩动胳膊念儿歌，最后两人举起一侧手臂共同翻转身体180度；又如建构区的积木、积塑，美工区的涂涂画画、切切剪剪，益智区的拼图等，使幼儿小肌肉的协调性、灵活性和精确性得到锻炼，发展了精细动作。

（二）游戏促进幼儿认知发展

人的发展是有阶段性的，学前期是幼儿认知发展的重要时期，游戏对幼儿的认知发展具有重要意义。

1、游戏促进幼儿感官发展

感知觉是幼儿认知活动的开端，是幼儿认识外界事物、增长知识、发展智力的通道。各类游戏，有其是操作类游戏为幼儿提供了大量感官练习的机会。比如在“找不同”的游戏中，幼儿通过发现两幅图中得不同之处，从而很好地促进了幼儿视觉观察力的发展；再比如一些音乐游戏，像大家很熟悉的“抢椅子”“击鼓传花”等，促进了幼儿听觉的发展。

2、游戏促进幼儿语言发展

在游戏中，幼儿彼此之间需要交往，从而引发了积极使用语言的动机。比如说大家一起玩什么游戏，谁和谁一组，谁违反了游戏规则，是否要换个新玩法，等等，对这些话题的商讨促使幼儿之间出现了较为频繁的交流。

还有些游戏，本身就与语言密切相关，属于语言类游戏。如“城门城门几丈高”这个游戏中，两名幼儿商量好做两种水果，并手拉手并抬起当“城门”，其他幼儿边从城门底下钻过边说儿歌，当儿歌结束时，“城门”就要套住从城门底下走过的幼儿，并问他吃××还是××，然后站到相应队后面，游戏继续，最后哪个“城门”后面人多就获胜。幼儿在玩这些游戏的过程中很好地发展了语言能力。

3、游戏促进幼儿想象力和创造力发展

幼儿在游戏中是自由自在，充满想象力的，在游戏中，幼儿可以把自己想象成另一个物体，极大地促进了想象力的发展。游戏不但促进了幼儿想象力的发展，还为幼儿创造力的发展提供了空间。在结构游戏中，孩子用积木、塑料、沙子等材料，构造出一幅幅富有创造力的图景，在孩子的手里，坦克可以开到海里，海可以飞到天上， “我搭的这个房子可以一会儿变大，一会儿变小，这样小朋友就可以住在我家里了”。这些活动极大地促进了幼儿创造力的发展。

（三）游戏促进幼儿社会性发展

社会性的发展也称幼儿的社会化，是幼儿心理发展的重要内容之一，是幼儿从自然人到逐渐掌握社会道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人的过程。

1、游戏有助于克服幼儿的“自我中心”

在幼儿阶段，幼儿往往是以自我为中心的，他们更多地从自己的角度出发看问题，不能站在他人的立场和角度去理解问题。在游戏中，特别是角色游戏中，幼儿通过角色游戏，发现自己与别人的不同，逐渐改变自己看问题的角度。克服“自我中心”。比如一个总是攻击别的小朋友的孩子，在游戏中扮演受害者的一方或者受欺负的小朋友，在游戏扮演中，他体会到被人欺负后的伤心和难过，学会了从被欺负者的角度看问题，有助于减少其攻击行为。

2、游戏有助于幼儿亲社会行为的发展。

亲社会行为是指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括合作、同情、分享、帮助、安慰等。他们在游戏中扮演角色，以角色的身份来游戏，在游戏中体验角色的喜怒哀乐，在与同伴交往中逐渐懂得了分享、学会了合作，在照顾“幼小娃娃”及“病人”的过程中，学会了安慰和帮助，当同伴遇到困难时，会表现出对他人的关心……

比如在户外游戏“老鹰捉小鸡”中，如果你扮演小鸡，怎样才能不被老鹰捉到呢？小朋友必须拉得紧紧的，一个也不能落下，才能不被老鹰抓到，不能只顾自己跑，不顾其他小鸡，这需要相互之间的合作，如果你扮演鸡妈妈，你就要有责任感，照顾好你的孩子，保护好他们。

（四）游戏促进幼儿情绪情感的发展

学前期是情绪情感活动发生、发展的重要时期，游戏是一种积极的情感交往方式，有利于各种情感类型的产生。

1、游戏可以使幼儿产生更多积极的情绪情感

游戏伴随着积极愉快的情绪情感，幼儿在游戏中自由选择玩伴、玩具、进入到自己假想的世界里，在游戏中，幼儿充分放松自己，因此游戏能够使幼儿体验到积极的情绪情感。

2、游戏能够帮助幼儿转移与宣泄消极情绪

在生活中，幼儿受外界各种因素的影响，难免会产生一些消极情绪，如果处理不当，会影响其身心健康发展，而游戏是幼儿放松紧张情绪、宣泄不良情绪的有效方式和途径。比如，小班幼儿刚到幼儿园时会哭闹，教师通常会带着孩子们做游戏，像“小火车过山洞”：一个教师和一个幼儿双手撑起做成一个“山洞”，另一个教师带着孩子们一个拉着一个钻“山洞”，很多幼儿在玩这个游戏的过程中，转移了注意力，暂时摆脱掉了消极情绪。

我们了解了游戏对幼儿的身心发展有很重要的作用，那我们应该怎样让游戏成为幼儿的基本活动呢？有些人肯定会说“让幼儿的所有活动都用游戏的形式进行”“为幼儿准备一些材料让幼儿玩就行”等等，这些都不是比较合理的方法，我想在除了给幼儿提供良好的物质环境和精神环境外还应该注意以下几点：

（一）重视幼儿的自发性游戏。自发性游戏是指幼儿自己想出来的，自己发起的游戏。这种游戏完全符合游戏的特点，最贴近游戏的本质，也是幼儿最愿意玩的游戏。幼儿在毫无外在压力，毫无顾忌的情况下完全按照自己的想法去进行，幼儿在游戏中不仅获得了愉快的体验而且在自由探索的过程中了解了知识。

（二）充分利用游戏组合幼儿园的各类教育活动。为了达到幼儿园的保教目标，教师除了让幼儿进行各种游戏外，还要有目的、有计划、系统的组织组织幼儿进行各种教育活动。为了既保证教育的计划性，又保证游戏成为幼儿的基本活动，教师必须充分利用游戏组织各种教育教学活动。

（三）满足幼儿对多种游戏的需求。幼儿对游戏的需要是多种多样的，各种游戏之间并无好坏、高低之分，任何一种游戏都有其自身独特的教育价值。教师应为幼儿提供各种各样的游戏，注意到幼儿的个体差异，满足幼儿需要。

游戏是幼儿的基本活动，这就要求我们教师要认真研究教材，充分挖掘游戏的教育价值，而且要认真观察幼儿的各种活动，了解他们的需求。教师是幼儿的支持者、合作者和引导者，在游戏中教师发挥了同样的作用，那就让我们用细心、耐心去探究孩子的内心发展需要，充分让游戏成为幼儿的基本活动。

游戏发展价值

Youxi fazhan jiazhi

游戏发展价值(developmental value of play) 学前期是一个人一生中特殊的、极为重要的发展时期；游戏是处于这个时期幼儿固有的、快乐的活动。游戏除了能给幼儿欢乐之外，还能促进幼儿的生长，是幼儿全面发展，尤其是主体性发展的适宜途径，具有非常重要的发展价值。

表现 游戏的发展价值最集中表现在游戏与儿童发展的关系上。在游戏与儿童的发展关系上有3种说法。首先，不断成长的儿童的游戏行为可以看做是儿童发展的一扇窗户，揭示出在目前状态下儿童各方面的发展，简而言之，游戏反映了儿童的发展。其次，游戏可能是儿童获得或巩固和加强某方面发展的条件或中介物，简而言之，游戏促进和增强了儿童的发展。最后，游戏被看做是发展变化的工具，游戏能够使儿童的生理结构功能或组织发生质的变化，简而言之，游戏引起了发展。以上3种情况在一定程度上是相互关联，而不是彼此孤立的。有时，游戏能够引发发展，有时游戏能够促进和巩固发展，有时反映了儿童的发展，而有时游戏既引发又增强了儿童的发展。要准确地把握和认清儿童的发展价值必须以全面深入的研究做基础。

游戏与幼儿发展 游戏虽然是幼儿在身心发展到一定水平后才从事的活动，受幼儿身心发展水平的制约，但它并不是发展的附属物。苏联心理学家维果茨基(JI．C．Bbirotckhh)曾指出游戏创造了最近发展区。游戏孕育着新的发展的可能性，幼儿的发展可以在游戏中不断得到建构、生成。通过游戏，幼儿在出现问题和解决问题的过程中，学会克服、战胜各种来自身体技能、认知发展等方面的困难，为以后的发展奠定了基础，准备了条件。

历史上，许多学者都从不同的角度对游戏在幼儿发展中的作用予以了肯定。早期的希腊思想家们把游戏看做是幼儿学习的工具。他们相信，游戏是重要的，通过游戏，幼儿能使―些机能得到锻炼，而这些机能是成年人所必备的。洛克(J．Locke)曾指出游戏不仅在保持健康、改善身体的适应能力方面起着重要的作用，而且能使幼儿体验自己的能力，发现自己能做些什么或不能做什么。福禄贝尔(F．W．A．Froebel)也指出游戏不仅是幼儿内心活动的自由表现，是幼儿最纯洁、最神圣的心灵活动的产物，还是幼儿学习的最重要的途径。

游戏与幼儿主体性发展 随着教育研究的深入，当代研究者们指出游戏的发展价值不仅在于它促进了幼儿身体、认知、社会性、情绪情感等各方面的发展，更在于它促进了幼儿主体性的发展。

主体性是人作为主体在与客体相互作用的对象性活动中表现和发展起来的功能特性，直观地表现为人的主动性、独立性和创造性，表现为主体对外部世界以及自己与外部世界关系的积极主动的掌握。主体性是人的发展的核心，是人类超越其他动物、成为万物之灵并不断获得发展的根本特征与原因。一个人不可能在各方面都获得均衡的发展，但是主体性却是人的发展的基本要求与内容，是全面发展或身心和谐发展的人的核心特征。

随着社会的发展，当前及今后的社会更需要具有主动性、独立性和创造性的人，因此，主体性的培养已成为当前教育的目标。

主体性是从活动中生成的，而活动是幼儿发展的基础和源泉。幼儿主体性的生成须从适合于幼儿身心发展特点与水平的活动中获得。

游戏是幼儿的基本活动，其本质特点．：就是活动的主体性。游戏帮助幼儿按照自己特有的模式去成长、发展，鼓励幼儿的兴趣。在游戏的过程中，幼儿处于主动的地位，能够不受来自现实世界的限制与约束，自己选择游戏活动；能够自己组织安排并且体验各种冒险、奇遇，如果出现了反常状况，也可以对它进行测验、鉴定。其主体性体现在活动的内容、方式方法的选择、决定，对环境的主动探索和经验的主动建构等各个方面。因此，游戏对于幼儿主体性的发展也具有重要的价值。

“假想”游戏变迁到“真实”游戏的价值

游戏具有重要的教育价值，是幼儿学习与发展的主要途径。创设丰富的游戏环境，可以实现幼儿与周围环境的互动，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

在以前的游戏环境创设中，我们基本上是从教师本位出发，注重室内游戏环境创设而忽略了户外环境创设。自从我园申报的省“十二五”课题(田园课程开发与实施的研究>成功立项后，我园以“田园主题教学”为切入口，对原有操场的空间进行了整改与拓展，对种植地进行了新的规划与布置，我们还新建了养殖场、灶头等室外田园环境，让田园主题教学中生发出来的一些游戏搬到外面去开展，实现了从原有的“假想”游戏到“真实”游戏的华丽转身，进一步实现了游戏促进幼儿身心健康发展的目标。

环境与资源的合理挖掘，拓展了游戏空间

环境是一项重要的教育资源。以幼儿为主体，能与幼儿互动对话的游戏环境，可以极大地提高幼儿游戏活动的主动性和积极性。为此，我们对幼儿园室外环境进行了大幅度的整改，充分挖掘潜在的资源，拓展游戏空间，系统有效地推进幼儿的发展。

以往我们的游戏都是以班级为单位进行，游戏环境的创设存在很多不足。首先是幼儿的活动范围较小，能够接触和交往的伙伴较少。尽管教师能及时更换游戏材料，但频繁地更换或增减环境材料不仅会增加教师的工作量，也造成了资源的浪费。还有，一直局限于室内的、反复的游戏之中，即使提供的材料再丰富。游戏再好玩，时间久了，幼儿还是难免会产生情感疲劳，对游戏失去最初的热情。在不断的实践中，我们发现在室外进行学习、游戏，更能促进幼儿意志力、交往能力、想像力、记忆力、思维能力等方面的发展。为此，我们开始思考让游戏从室内走向室外，走向田园，让幼儿在更为广阔的天地里游戏，让他们主动融入到真实的游戏情境中。

我园对环境进行了改造。幼儿园操场上原来有400米的塑胶跑道，这对活动场地不是很大的幼儿园来说，占用了很大的空间。为了让仅有的场地得到有效的利用，我们对大操场进行适当的规划，把塑胶跑道改造成了两座小山，在山的西面种植各类果树，在山南的空地上分别开发了种植地与养殖场，根据幼儿的年龄特点进行种植与养殖，让幼儿参与、享受种植、养殖的过程。我们还利用空地合理建造了蚕房、灶头，搭建了舞台，最大限度地从多维度去开拓游戏场地，为幼儿的游戏提供更大的空间。

以前游戏中的环境布局往往都是教师策划操办的，自操场改建完成后，教师的角色由环境的主导者转变为支持者，幼儿成了环境创设的主人。材料该如何摆放，场地该怎样布局等问题也都成了幼儿探索和学习的环节。幼儿的游戏真正从室内走向室外，他们可利用丰富的动植物、泥土、种子、瓜果等资源开展游戏，借助灶头、舞台等真实情境展开游戏。这样不仅大大拓展了幼儿的游戏空间，激活了幼儿参与游戏的热情，还让幼儿有更多机会进行更大范围、更深层次的互动，大大提高了游戏的价值。

内容与情节的动态发展，深化了游戏主题

游戏的内容不能一成不变，而应是动态发展、随时调整的。只有不断拓展游戏思路，深化游戏主题，才能不断提升幼儿的游戏水平。

以前开展“超市”游戏时，幼儿只是频繁地去买东西，虽然教师会根据游戏的情况增减材料，但幼儿很快就玩腻了，导致超市里的生意很是冷清，有时会出现无人光顾的现象。现在游戏场地改观后，幼儿群策群力，纷纷发表自己的意见：“我们可以把东西搬到超市外面来卖。”“是啊，我们还可以发广告呢。”“我们还可以上门推销产品。”……就这样，大家最后商讨出超市里搞促销活动，幼儿根据现实生活中搞促销的场景进行策划，他们动脑筋自己设计广告进行宣传，还会摆出各种摊位并进行大声吆喝，增加促销的气氛。超市的人流量随之增多，超市的销售业绩也大大提高了。随着游戏情节的不断丰富，游戏内容的不断深入，幼儿间的交往也逐渐频繁。

另外，我们的种植地有各种新鲜的农家菜，种类繁多的蔬菜是天然的资源库。游戏中的“农场主”会根据种植地蔬菜的生长情况，引导顾客进行合理采摘，现摘现卖。扮演农民的孩子可以去菜地摘菜，运到菜市场卖。娃娃家扮演爸爸妈妈的孩子可以带着宝宝用自己打工挣来的钱到菜场买菜。买好菜后，孩子们自己学着整理，然后在老师、阿姨的带领帮助下到灶头上进行烹饪。煮完饭菜后，还可以真实地享用，品尝自己的手艺。

不同个性的幼儿与材料、环境之间的互动也是不一样的，原本只是单一的环境因此会变得生动多样、富有灵性。如：有的幼儿会根据自己的生活经验用玩烧烤游戏，有的还会主动捡柴进行烘烤红薯的游戏活动。在开展“小吃店”游戏中，遇到顾客人多时，他们会在小山坡上自行搭建小帐篷，摆上桌椅，或垫上泡沫板盘腿而席，俨然是户外野餐的特色，吸引了众多的“游客”来就餐。

游戏与教学的有效整合，提升了游戏内涵

游戏和教学是促进幼儿发展的教育途径与手段，二者的有机结合是当前学前教育改革与发展的基本要求。《幼儿园教育指导纲要(试行)》也指出：“教育活动的组织应充分考虑幼儿学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活游戏之中。”可见，游戏与教学的有机结合不仅能促进游戏的深化，更能提升游戏的理念。

在开展《亲亲田野》主题时，幼儿自己种植的玉米成熟了，我们就带领幼儿进行社会实践活动——掰玉米。掰好玉米后，幼儿又兴高采烈地帮玉米脱去外衣。接着，我们就组织数学活动《数玉米》，让幼儿在活动中感知玉米种子的排列方式，学习用合适的方法做标记，正确地计算玉米的排数，还能发现玉米是双数的规律。在这一过程中，幼儿通过与同伴协作完成计数玉米，发展了合作能力。最后，我们又一起到灶头上煮玉米，品尝玉米的美味，体验丰收的喜悦。

教师还会与幼儿一起收集种植地里的赤豆、绿豆、菜籽等种子。我们把各类种子放人益智区，让幼儿进行有规律的排序；把种子放人手工区域，让幼儿制作美丽的项链，或用种子进行拼贴画；我们还请家长与孩子一起利用种子制作乐器，开展打击乐活动等等。我们还组织家长与孩子一起走进田野，欣赏美丽的田园风光。还会根据季节在园内举办亲子野炊游戏活动，让家长、幼儿、教师共同沐浴在浓浓的乡土文化气息中。多形式、多角度、多通道的游戏活动，让幼儿融入在“田园”中，享受田园乐趣。

在开展《亲亲泥土》主题时，正值幼儿种植的蚕豆丰收了，我们“大卖场”的老板就及时带领员工到农场采蚕豆，然后请公交公司的司机把蚕豆运到超市里去卖。游戏结束后，娃娃家的爸爸妈妈、小吃店的老板、超市的负责人会把在游戏中没有吃完的蚕豆带到教室里，老师则会组织幼儿剥蚕豆、数蚕豆，在操作中理解和掌握单双数的概念。

幼儿园室外环境资源的合理开发与有效利用后，我们把游戏真正还给了幼儿，回归了天性。游戏情节从“假想”到“真实”，幼儿用自己的生活经验演绎着一个属于自己的“成人世界”，让孩子们在玩中学，在学中乐，使幼儿园真正成为孩子们生活的乐园。

语言游戏：认识春天

9. 春 天

目 的

让宝宝体会春天的景物特征，认识花、树、燕子。

准 备

音乐《春天在哪里》，春天的景色图片，字卡“春天”。

智慧妈妈教你玩

(1) 妈妈抱着宝宝，在院子里、花园里观察春天的景色。

(2) 妈妈拿出春天的图片，让宝宝指认花、树、燕子。

(3) 妈妈念儿歌，宝宝静静地欣赏。

(4) 妈妈边念儿歌边做“笑”的动作，以帮助宝宝理解儿歌。

建 议

(1) 宝宝看图时，妈妈可出示字卡“春天”，让宝宝识字。

(2) 播放音乐《春天在哪里》，让宝宝找到字卡“春天”，并交给妈妈。

儿 歌

春天到，桃花笑，

小草绿，燕子来。

10. 夏 天

目 的

让宝宝了解夏天的特征，听知了的叫声，培养宝宝的观察力。

准 备

(1) 预先熟悉儿歌。

(2) 字卡“夏天”。

智慧妈妈教你玩

(1) 妈妈带宝宝到花园里的大树下，听知了的叫声，并告诉宝宝，只有在夏天才能听到知了叫。

(2) 带宝宝观察夏天的景色，如荷花开了、绿树成荫等。

(3) 妈妈边念儿歌，边指导宝宝观察。

(4) 给宝宝吃西瓜，告诉宝宝夏天有西瓜等水果。

(5) 识字：夏天。

建 议

妈妈把字卡分散在草地上、绿树下，请宝宝捡起来。

儿 歌

夏天到，荷花笑，

蜻蜓飞，知了叫。

从愿望满足到能力发展：幼儿园创造性游戏价值的再认识

我国幼儿园游戏的分类主要延续了前苏联的方法，把游戏分为创造性游戏(角色游戏、结构游戏、表演游戏)和有规则游戏(智力游戏、音乐游戏、体育游戏)。长期以来，有规则游戏由于具有较强的结构性，常常被运用于集体教学活动中，而创造性游戏则主要以自由游戏的形式在区域中展开。

有规则游戏是教育教学活动的重要形式和手段，教师对其价值以及如何设计和组织等各方面都有较为清晰的认识，相对而言，对创造性游戏却有着诸多困惑，如有了活动区活动，还需不需要开展专门的创造性游戏?对于个体的学习和发展来说，创造性游戏有何价值?

<3～6岁儿童学习与发展指南》中强调“珍视幼儿生活和游戏的独特价值”，其实不管创造性游戏以什么形式出现，教师首先要认识到它所蕴涵的不可替代的教育价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

一、直接感知：在选择游戏中学会自我调适

在以角色游戏为主要形式的创造性游戏中，由于班级幼儿人数较多，教师主要采用“插牌预定”“优先选择”等方式来调控游戏区域之间人数的均衡，使每个地方都有人玩，避免了幼儿在选择游戏过程中出现矛盾和争执的现象。不管是事先“插牌预定”，还是现场“优先选择”，游戏的主动权其实都被“操控”在教师手里。当幼儿喜爱的某个区域“满员”后，幼儿只能无奈地选择另一个自己不太喜欢的角色，或被动地听从教师的安排，接受一个自己根本不愿意玩的游戏。长此以往，幼儿丧失了自由探索、主动进取的精神。当问及某个在游戏中无所事事的幼儿为什么要选这个不好玩的游戏时，幼儿的回答总是“老师让我玩的”“老师说那个不好玩”……结果，注重幼儿自主性的创造性游戏，反而成了最不自由的、让幼儿失去了最基本选择杈的游戏。

在实践中，“插牌预定”“优先选择”是很多教师都会使用的策略。而教师选择这些策略并非完全出于对游戏“秩序”的维持，而是对幼儿自我调适能力的初步培养，因为在现实生活中，幼儿的愿望不可能都得到满足，要根据实际情况学会自我调适。然而，自我调适能力绝不意味着以牺牲部分幼儿的自主性，形成被动退缩、消极放弃的行为习惯为代价。教师虽然人为地控制了可能出现的矛盾和冲突，保证了游戏能按照预定的方向发展，但同时也剥夺了幼儿学习与人沟通交流、拓展人际关系能力的宝贵过程。自我调适能力需要在真实的情境中、在与人交往的过程中直接感知和体验，让幼儿以自己的方式去解决所碰到的问题，充分满足幼儿的游戏愿望和主动学习的积极性。

由于年龄偏小，兵兵在小班时一直选不到自己想玩的游戏区域，总是被教师安排去填补那些没有人愿意玩的游戏区域。进入中班后，选择游戏的方式发生了改变，教师放手让孩子自己去选择游戏区域。经过几次的徘徊之后，有一天，兵兵终于勇敢地进入“娃娃家刀当“舅舅”，可是一进去就被同伴拒绝。遭遇两次拒绝后，兵兵改变了策略，首先对“娃娃家”的孩子说：“我是来商量的。”等同伴愿意听他商量时，他说：“我来当舅舅好不好?”再次遭到同伴拒绝后，兵兵终于找到了只有一个人的“菜场刀，开心地玩起了“买菜”的游戏。

游戏开始之前，当幼儿被赋予了自由游戏的权利，自己决定玩什么游戏、扮演什么角色，尝试自主选择、自由结伴时，幼儿会自然而然地在游戏过程中不断调适自我。如案例中的兵兵这样被动顺从的孩子，教师放手后，他只好凭借自己的能力去尝试各种方法、策略，根据外界的反应积累经验，进行自我调适，在一次次的亲身体验中让自己内心变得独立，逐渐由一个被动顺从的孩子变成一个有想法、敢于尝试的主动参与者，同时也在自主选择的过程中逐渐形成承受挫折、换位思考等能力。

二、实际操作：在收放材料中锻炼生活能力

众所周知，游戏是幼儿的学习方式。幼儿园开展以角色游戏为主的创造性游戏时，教师一般更注重幼儿在游戏中的学习体验以及操作经验的获得。其实，创造性游戏中常常被忽略的是材料整理环节，它可以让幼儿在实际操作中锻炼生活中的一些重要能力。目前，不少幼儿园都是由教师或保育员整理游戏材料，这样做的直接好处是可以在短时间内整理好环境，但这不仅加重了教师和保育员的工作负担，还使幼儿丧失了在游戏过程中尝试收拾、整理的机会，与《3—6岁儿童学习与发展指南》所提倡的“将玩具图书放回原处”“整理自己的物品”“按类别整理好自己的物品”等理念背道而驰。

在创造性游戏的开展过程中或结束后，让幼儿尝试自己收拾、整理游戏材料，不仅可以培养幼儿的责任感，养成良好的收拾、整理物品的习惯，更重要的是在收拾、整理的过程中，练习并学会按类别整理、根据物品大小整理、有顺序地合理收放物品等方法。

幼儿园一日生活皆课程，如果我们把游戏开始和结束时的游戏环境布置、收拾、整理环节，都看成是幼儿学习规划、整理环境的机会，这将会比专门设计相关的集体活动更有意义。而幼儿形成的保持环境整洁、有序保管自己物品、做事有条理、有始有终等良好的生活能力和习惯将使幼儿终身受益。

三、亲身体验：在分享讨论中学会表达自我

在创造性游戏结束时的分享环节，有的教师会就游戏的开展情况加以小结，有的教师关注游戏区的情节发展，有的教师关注幼儿在游戏中的行为表现，有的教师关注游戏中的矛盾……教师在分享环节中关注的侧重点是基于自己对游戏的判断，围绕着制订的目标，希望通过“分享”来解决游戏中的问题，从而使幼儿在游戏中的体验得到提升。但事实上，有限的分享时间以及强烈的目标意识常常使教师忽视了倾听幼儿的想法，无法让幼儿真实还原游戏体验。

幼儿在创造，陛游戏中，通过亲身体验，获取了大量的经验，只是这些经验可能比较零散，甚至还有些经验可能是错误的，每个孩子所获得的经验也千差万别。如果教师能在此时给幼儿一个在集体面前表达自我的机会，让他们讲述游戏中碰到的印象深刻的事情，那么，在与同伴和教师交流的过程中，幼儿就能潜移默化地发展通过语言获取信息、理解他人、组织自己想象的能力。

幼儿在游戏中遇到的问题是他们在游戏情境中亲身体验到的。对于问题的解决，教师一般有两种思路：一种是直接帮助幼儿解决，告诉幼儿解决的方法；另一种是引导幼儿一起以幼儿的方式来解决。在创造性游戏中，幼儿是游戏的主人，在游戏过程中碰到的问题应该首先让幼儿以自己的学习方式和理解能力来尝试解决。因此，教师在幼儿表达了自己的问题之后，并不需要告诉他们现成的答案，而应该以“是什么”“为什么”“怎么办”等问题将幼儿零散的经验联系起来，最后汇总在一起就是对某个问题的解决方法。

银行工作人员看见有顾客来取钱，就立刻出示表示关门的标志，导致有的孩子三次都未取到钱。针对这个问题，教师和孩子进行了如下交流。

教师：银行为什么见到顾客来就关门啊?

银行职员：因为人太多了。

教师：银行人太多怎么办?

女孩1：可以在银行前放条线，就不挤了。

女孩2：轮到你了才能站在线上去取钱。

教师：哦!有条线就可以保证不挤。还有什么办法吗?

男孩1：可以在旁边用线拦起来。(双手比画类似排队的平行线)

女孩3：我去机场坐飞机时看到过这样的线。

老师：还有什么办法?

男孩2：可以坐在椅子上排队。

男孩3：在椅子上贴号码。

教师：大家讲了好多办法，一种办法是在银行取钱的地方放线(一米线)，取钱的人要排在线的后面；第二种办法是坐在椅子上排队……以后我们可以在游戏中试试。

从“银行”的例子中可以看到，教师只是扮演一个引导幼儿讨论的角色，充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣。幼儿在教师的引导下，根据已有经验主动积累，根据自己的理解逐步完善经验。通过这样的讨论，能培养幼儿发现并尝试解决问题的能力，主动学习、积极建构经验的能力。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是他们终身学习与发展所必需的宝贵品质。

综上所述，以角色游戏为主的创造性游戏，正是心理学家皮亚杰倡导的2—7岁幼儿主要的游戏形式——象征性游戏。它是幼儿园阶段的典型游戏形式，对幼儿认知、社会性、情绪情感的发展起着重要作用，更重要的是为幼儿提供了社会生活的练习场。正如美国加林斯基提出每个孩子必备的七种生存技能(专注力和自我控制力、换位思考能力、交流沟通能力、拓展人际关系的能力、批判性思考能力、正视挑战的能力和主动学习的能力)，都必须让幼儿在游戏和生活中，通过亲身体验、实际感知、直接操作逐渐养成。

浅谈重视游戏的教育价值，让游戏成为幼儿的基本活动

摘要：《纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”我们必须充分认识、提升游戏对于幼儿成长与发展的独特价值与意义，把游戏作为幼儿园教育的基本形式，将游戏作为一门主课，将玩具当作教科书，让孩子们在游戏中学习社会、了解生活、获得知识、开发智力、增进才能、实现身心的全面和谐发展。

幼儿在幼儿园中会进行很多种游戏，如区角游戏、户外游戏等，对于游戏对幼儿的作用，我们可能就会说：让幼儿得到了快乐。这只是片面、表面的理解，我们忽视了它更有价值的作用。

（一）游戏促进幼儿身体发展

幼儿期是一个人生命起步的萌芽期，生长发育十分迅速和旺盛，游戏时让一个发展充满生机和可能的活动。

在户外游戏时，儿童奔跑追逐，攀爬跳跃，使大肌肉得到锻炼，肌体的协调性、平衡性、灵活性都得到增强。比如“老鹰抓小鸡”的游戏中，孩子们前后左右移动奔跑；“炒黄豆”的游戏中，孩子们甩动胳膊念儿歌，最后两人举起一侧手臂共同翻转身体180度；又如建构区的积木、积塑，美工区的涂涂画画、切切剪剪，益智区的拼图等，使幼儿小肌肉的协调性、灵活性和精确性得到锻炼，发展了精细动作。

（二）游戏促进幼儿认知发展

人的发展是有阶段性的，学前期是幼儿认知发展的重要时期，游戏对幼儿的认知发展具有重要意义。

1、游戏促进幼儿感官发展

感知觉是幼儿认知活动的开端，是幼儿认识外界事物、增长知识、发展智力的通道。各类游戏，有其是操作类游戏为幼儿提供了大量感官练习的机会。比如在“找不同”的游戏中，幼儿通过发现两幅图中得不同之处，从而很好地促进了幼儿视觉观察力的发展；再比如一些音乐游戏，像大家很熟悉的“抢椅子”“击鼓传花”等，促进了幼儿听觉的发展。

2、游戏促进幼儿语言发展

在游戏中，幼儿彼此之间需要交往，从而引发了积极使用语言的动机。比如说大家一起玩什么游戏，谁和谁一组，谁违反了游戏规则，是否要换个新玩法，等等，对这些话题的商讨促使幼儿之间出现了较为频繁的交流。

还有些游戏，本身就与语言密切相关，属于语言类游戏。如“城门城门几丈高”这个游戏中，两名幼儿商量好做两种水果，并手拉手并抬起当“城门”，其他幼儿边从城门底下钻过边说儿歌，当儿歌结束时，“城门”就要套住从城门底下走过的幼儿，并问他吃××还是××，然后站到相应队后面，游戏继续，最后哪个“城门”后面人多就获胜。幼儿在玩这些游戏的过程中很好地发展了语言能力。

3、游戏促进幼儿想象力和创造力发展

幼儿在游戏中是自由自在，充满想象力的，在游戏中，幼儿可以把自己想象成另一个物体，极大地促进了想象力的发展。游戏不但促进了幼儿想象力的发展，还为幼儿创造力的发展提供了空间。在结构游戏中，孩子用积木、塑料、沙子等材料，构造出一幅幅富有创造力的图景，在孩子的手里，坦克可以开到海里，海可以飞到天上， “我搭的这个房子可以一会儿变大，一会儿变小，这样小朋友就可以住在我家里了”。这些活动极大地促进了幼儿创造力的发展。

（三）游戏促进幼儿社会性发展

社会性的发展也称幼儿的社会化，是幼儿心理发展的重要内容之一，是幼儿从自然人到逐渐掌握社会道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人的过程。

1、游戏有助于克服幼儿的“自我中心”

在幼儿阶段，幼儿往往是以自我为中心的，他们更多地从自己的角度出发看问题，不能站在他人的立场和角度去理解问题。在游戏中，特别是角色游戏中，幼儿通过角色游戏，发现自己与别人的不同，逐渐改变自己看问题的角度。克服“自我中心”。比如一个总是攻击别的小朋友的孩子，在游戏中扮演受害者的一方或者受欺负的小朋友，在游戏扮演中，他体会到被人欺负后的伤心和难过，学会了从被欺负者的角度看问题，有助于减少其攻击行为。

2、游戏有助于幼儿亲社会行为的发展。

亲社会行为是指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括合作、同情、分享、帮助、安慰等。他们在游戏中扮演角色，以角色的身份来游戏，在游戏中体验角色的喜怒哀乐，在与同伴交往中逐渐懂得了分享、学会了合作，在照顾“幼小娃娃”及“病人”的过程中，学会了安慰和帮助，当同伴遇到困难时，会表现出对他人的关心……

比如在户外游戏“老鹰捉小鸡”中，如果你扮演小鸡，怎样才能不被老鹰捉到呢？小朋友必须拉得紧紧的，一个也不能落下，才能不被老鹰抓到，不能只顾自己跑，不顾其他小鸡，这需要相互之间的合作，如果你扮演鸡妈妈，你就要有责任感，照顾好你的孩子，保护好他们。

（四）游戏促进幼儿情绪情感的发展

学前期是情绪情感活动发生、发展的重要时期，游戏是一种积极的情感交往方式，有利于各种情感类型的产生。

1、游戏可以使幼儿产生更多积极的情绪情感

游戏伴随着积极愉快的情绪情感，幼儿在游戏中自由选择玩伴、玩具、进入到自己假想的世界里，在游戏中，幼儿充分放松自己，因此游戏能够使幼儿体验到积极的情绪情感。

2、游戏能够帮助幼儿转移与宣泄消极情绪

在生活中，幼儿受外界各种因素的影响，难免会产生一些消极情绪，如果处理不当，会影响其身心健康发展，而游戏是幼儿放松紧张情绪、宣泄不良情绪的有效方式和途径。比如，小班幼儿刚到幼儿园时会哭闹，教师通常会带着孩子们做游戏，像“小火车过山洞”：一个教师和一个幼儿双手撑起做成一个“山洞”，另一个教师带着孩子们一个拉着一个钻“山洞”，很多幼儿在玩这个游戏的过程中，转移了注意力，暂时摆脱掉了消极情绪。

我们了解了游戏对幼儿的身心发展有很重要的作用，那我们应该怎样让游戏成为幼儿的基本活动呢？有些人肯定会说“让幼儿的所有活动都用游戏的形式进行”“为幼儿准备一些材料让幼儿玩就行”等等，这些都不是比较合理的方法，我想在除了给幼儿提供良好的物质环境和精神环境外还应该注意以下几点：

（一）重视幼儿的自发性游戏。自发性游戏是指幼儿自己想出来的，自己发起的游戏。这种游戏完全符合游戏的特点，最贴近游戏的本质，也是幼儿最愿意玩的游戏。幼儿在毫无外在压力，毫无顾忌的情况下完全按照自己的想法去进行，幼儿在游戏中不仅获得了愉快的体验而且在自由探索的过程中了解了知识。

（二）充分利用游戏组合幼儿园的各类教育活动。为了达到幼儿园的保教目标，教师除了让幼儿进行各种游戏外，还要有目的、有计划、系统的组织组织幼儿进行各种教育活动。为了既保证教育的计划性，又保证游戏成为幼儿的基本活动，教师必须充分利用游戏组织各种教育教学活动。

（三）满足幼儿对多种游戏的需求。幼儿对游戏的需要是多种多样的，各种游戏之间并无好坏、高低之分，任何一种游戏都有其自身独特的教育价值。教师应为幼儿提供各种各样的游戏，注意到幼儿的个体差异，满足幼儿需要。

游戏是幼儿的基本活动，这就要求我们教师要认真研究教材，充分挖掘游戏的教育价值，而且要认真观察幼儿的各种活动，了解他们的需求。教师是幼儿的支持者、合作者和引导者，在游戏中教师发挥了同样的作用，那就让我们用细心、耐心去探究孩子的内心发展需要，充分让游戏成为幼儿的基本活动。

幼儿民间游戏的教育价值

《幼儿园指导（纲要）》中指出：“玩是幼儿的天性”“要发现、保护和引导幼儿固有的天性”“幼儿园应以游戏为基本活动”。可见，游戏是幼儿童年生活不可或缺的一部分。它是孩子童年的欢乐、自由和权利的象征。丰富多彩的游戏不仅可以促进幼儿身心健康发展，而且能增长幼儿的知识，发展智力。而传统的民间游戏，同样也给我们带来了许多童年的欢乐！这些游戏在今天的幼儿园同样有推广的价值。

一、民间游戏及幼儿民间游戏的特点

民间游戏是由劳动人民自发创编，在民间广泛流传的儿童喜闻乐见的活动，反映着中华民族所共有的、习尚的行为、思维、感情和交流的模式。与其他形式的游戏相比，幼儿的民间游戏具有以下特点：

1、幼儿民间游戏具有鲜明的民族特点和地方特点。由于民间游戏所表现的内容往往是人们的日常生活，并且游戏中所配有的儿歌一般都是当地的语言，这些都使得民间游戏具有相当明显的民族性和地方性。

2、幼儿民间游戏具有丰富的内容、取材方面、简便易行的特点。如一粒石子、一根绳子，这些随处可以得到的东西便可以使游戏开展起来。由于这些材料没有固定的形式，儿童在游戏中可以根据自己的兴趣和想象，随意将材料进行加工和改造。

3、幼儿民间游戏具有浓厚的趣味性和娱乐性。这一特点使得儿童在自发的状况下也乐于游戏，让他们玩中有乐，乐中有学，玩中有得，玩中有创，更好地促进幼儿全面发展。许多游戏还配有琅琅上口的儿歌和口令，儿童在这其中边玩边吟唱，情绪积极，始终处于欢乐之中。

4、幼儿民间游戏的开展具有很强的随机性。它往往不受人数、年龄、场地和时间的局限，不论何时何地，只要想做游戏，愿意玩，幼儿就可以在走廊或活动室的一角、花园及家里，利用点滴的时间自由的玩耍。

5、幼儿民间游戏具有形式多样、灵活多变的特点。例如踢毽子，不论大小都可以玩，年龄小的幼儿在毽子上系一根绳子，用手拎着踢；年龄大的幼儿则可以直接踢，还能踢出许多花样来。“跳房子”就更简单，只要用树枝或瓦片在地上画上格子，就能进行单脚跳或双脚跳，乐趣无穷。提起这类民间游戏，您一定倍感亲切，这些熟悉、富有乐趣的游戏，为什么不传给可爱的孩子们呢？

二、幼儿民间游戏的教育价值

从幼儿教育的层面上来看，幼儿民间游戏有助于幼儿在体能、感知、语言、社会性等发面的发展。体能、语言、感知方面的发展一般都能从现代游戏中得到体现，而民间游戏中所蕴含的社会性教育价值，是现代游戏所不能比拟的。

（一）幼儿民间游戏有利于幼儿社会认知的发展

大多数民间游戏配有童谣和儿歌，这些童谣和儿歌中包含许多关于自然和社会的知识，还囊括了社会生活的各个方面，可以扩大幼儿的知识面。

民间游戏的过程，也是幼儿认识生活、了解他人、亲近社会的过程。如有一次去上海幼儿园观摩的时候，我亲眼目睹了幼儿在游戏《推磨磨》中，准备豆子、洗豆、泡豆、准备小石磨等工具、磨豆子、加工豆浆的过程。幼儿以游戏的方式，经历的却是一个小小的生活劳动片断，了解着不同材料制作出不同的效果，经历着豆浆的制作过程，感受着劳动者的工作和价值，体验着分工合作的乐趣，享受着劳动与成功的快乐。

（二）幼儿民间游戏有利于幼儿亲社会行为的形成

人文主义心理学家马斯洛认为：“当儿童生理的、安全的需要得到满足时，儿童就渴望自己有所归属，成为团员中的一员，渴望在团体中与他人间建立深厚的感情。”首先，民间游戏一般都需要若干幼儿共同合作才能进行，如《炒黄豆》、《跳皮筋》等，幼儿可以从中满足合群的需要，形成自然的游戏伙伴关系。其次，民间游戏所独具的特点，促使幼儿形成分享、合作、助人、谦让、遵从等亲社会行为。幼儿必须克服任性、独尊、娇惯等不良习性，学会协调与组织、团结与协作、牺牲与分享、援助与服从、理解与宽容等，形成有益的责任感和集体意识，才能更好的融入积体、参与游戏。

（三）幼儿民间游戏有助于幼儿积极情感和良好个性的发展

民间游戏带有竞争性，这使幼儿在游戏中同时面临着成功与失败。当幼儿在游戏中获胜，他们体会到的是成功的喜悦和满足感，增加了自信心和成就感；当他们面临失败，幼儿就容易产生挫折感，不过幼儿好胜心强，丰富有趣的民间游戏又深深吸引着幼儿，使他们能承受失败和挫折给他们带来的不安，分析自己的不足，克服自身的弱点，继续参加游戏。在这个过程中，幼儿学会自我控制，锻炼了抗挫能力，增强了明辨是非、正确评价的能力，形成乐观、开朗的性格。

（四）幼儿民间游戏有助于幼儿园、家庭、社区的多向交流

民间游戏可以成为幼儿园、家庭、社区多向沟通的桥梁。家长和社区中的人们，对儿时的游戏往往都难以忘怀而且津津乐道，这对幼儿园征集和开展民间游戏推动极大。在家庭里，家长怀着愉悦的情感，带着耐心和爱心，去和自己的孩子进行亲密的接触和交流，同时也能了解孩子的喜怒哀乐及在幼儿园的发展状况等。在社区中，好玩的民间游戏自然的能把大人和小孩凑在一起，互教互动，尽情游戏。这对于现代生活在“鸽子笼”里的独生子女，获得的可是宝贵的社会交往机会，民间游戏发挥了其他教育难以替代的社会教育作用。

三、运用和组织民间游戏时应注意的几个问题

由于民间游戏的独有特点，它的运用和组织还应该注意几个问题：

（一）在搜集、改编民间游戏时，应该注意游戏的科学性、思想性和教育性

由于民间游戏产生在民间，流行于口头，存在着时代和地方的局限性，因此在对搜集到的民间游戏进行改编时，那些不符合时代精神、不符合幼儿年龄特点的地方应加以改进，或者重新编写，赋予新的含义，并使之具有积极的教育意义。

（二）运用民间游戏时，应该注意针对性、灵活性和适度性

在具体运用民间游戏时，应针对幼儿的不同年龄特点，一日活动中的不同时间、不同条件和幼儿的需要，以及不同幼儿的发展水平选择适当的、不同内容的民间游戏，以促进每个幼儿的发展。

（三）在组织幼儿民间游戏时，还应该注意安全性

对于幼儿民间游戏的动作设计、场地的选择、玩具的使用与制作等反面，都应该加强安全性的检查。

社会在进步，时代在发展，在日趋国际化的今天，我国的传统文化也将成为促进时代发展的新文化。幼儿民间游戏作为我国优秀民间文化的一个组成部分，充分挖掘了身边的教育资源，以追求最大的教育利益。它的材料是土的，但教育是灵活的；材料是旧的，教育是新的；材料是粗的，教育是细的；材料是廉的，驾驭价值是高的。

总之，幼儿民间游戏蕴含着的丰富的现代教育价值和发展潜力，值得我们重视和不断研究。

关于建构游戏价值的分析

四个象限认识孩子的游戏

在通过幼儿园进行实验研究的过程中，我深刻了解到，美国的教育非常鼓励个性差异。你可以学习不好，但是你总有自己感兴趣的领域，有自己的专长。教育希望把每一个孩子都培养成有意思、有价值的人，而不是按同样的模板做出来的“饼干”。

说到孩子的游戏，家长怎样才能根据孩子的性格、喜好和发展潜能来和孩子一起选择适合他们的游戏呢?

这里有两个维度，一个是孩子的兴趣；一个是发展价值，比如对幼儿认知、情感或者社会功能有帮助。我们把这两个维度做成一个2x2的象限列表。

很明显，如果是孩子喜欢玩的游戏，同时又对他们有很多发展价值(A区域)，那毫无疑问，应该让孩子去玩这些游戏。但很多有意思的游戏，比如说简单暴力的游戏，孩子也喜欢玩，但是对孩子没有任何发展价值(C区域)，那么到底能不能去玩呢?同时，又有一些游戏本身很无聊，但是在某些方面对孩子却有发展价值(B区域)，要不要强迫他们去玩呢?

1．如何衡量发展价值?

要回答这些问题，我们有必要先讨论一下“发展价值”的内涵。有发展价值的游戏一般分为两种，一种是可以学到一些知识、技能，比如说以拼写、数学加减法训练为主要内容和形式的游戏；另外一种是可以促进人的基本认知、情感或社会功能的提高，比如说对工作记忆能力的锻炼和提高，对注意力的提高等等。

基于第一种功能的游戏和玩具较为常见，如果家长想教会孩子书写26个字母，那可以去买一些帮助孩子认识字母或练习书写的玩具。如带磁铁小球的板子，孩子可以沿着路径滚动小球从而学会如何写字母；如可以发声的屏幕，用手触摸某个字母，该字母就会发出正确的读音，并提供一个形象的图像辅助记忆。如果一些游戏只是简单地让孩子记住10个数字，那么这样的游戏就不会对儿童的基本认知能力有很大提高。

那么基于第二种功能的游戏呢?家长怎么才能知道哪些游戏可以帮助孩子提高工作记忆，同时加工两种或两种以上的信息，促进注意力和认知灵活性，而不是简单地训练普通记忆力呢?

工作记忆的重要性在于同时对两种信息进行加工，如果游戏可以让孩子记住一些简单的规律，然后在记住这些规律的同时，又必须运用它们去完成一些任务，那么，这样的游戏就可以起到对工作记忆锻炼的效果。

比如说之前介绍过的N-back电子游戏：一个晴朗的夜晚，荒无人烟的田野上有座房子，这座房子有5个窗户，每过2秒钟就有一只猫在其中某一个窗户上出现，然后消失。小孩需要记住这只猫在每一关哪一个窗户出现。在第二关，孩子需要记住这只猫在2秒之前是在哪个窗户出现的(而不是当前这一秒，所以不仅需要记住2秒之前之后出现的位置，还要对他们进行区分)。以此类推，越来越复杂。这个游戏不仅要求孩子记住游戏规则(是在哪几秒出现的)，而且要记住正确的有猫的窗户。

那么促进孩子对他人的认知和社会性情感的游戏又是什么样的呢?比如躲猫猫。爸爸和孩子在屋子里的时候把小熊藏在柜子里(妈妈不在场)，然后妈妈进来的时候，爸爸问孩子：妈妈知道小熊藏在哪儿吗?如果孩子直接指出小熊藏的地点，爸爸就要给孩子解释妈妈的信息和想法和自己的信息和想法为什么会不同。然后反复玩一些这类的游戏练习。

2．发展价值和兴趣的博弈：“补短”还是“增长”?

一般孩子比较感兴趣的也都是他们比较在行的，不在行的，通常兴趣也不大。所以就出现了一个有意思的话题，让他们去玩他们在行的(增长)，还是不在行的呢(补短)?

补短：通常是给孩子他们“最需要的”和“不太擅长”方面来进行训练。将这个发展价值与趣味性完美结合从而起到“补短”作用。比如提高孩子拼写能力的游戏，一般来说，单纯的书写训练(B象限)是比较枯燥的，也不太适合幼儿，但是如果把这种练习变成好玩的游戏，孩子的兴趣就会大大提高(A象限)。

增长：如果孩子在某一方面的能力发展较好，比如工作记忆能力非常强，那么更丰富的挑战和练习会满足孩子的强烈兴趣，同时也能给他带来更大的发展。

象限中的C象限代表了孩子很喜欢玩但对他们没什么发展价值的玩具和游戏，大都属于“暴力无脑型”——游戏简单，情节暴力，刺激感官，不用怎么动脑。如果用玩这些游戏的时间去玩别的更有发展价值的游戏，孩子所获得的发展会更有意义。

了解孩子的能力和兴趣是非常关键的。家长可以通过自己的观察和了解，通过和老师的交流，发现并结合孩子的“兴趣”，给A、B、C、D四个象限进行更详细的区分，从而匹配最适合他们的玩具和游戏。本专栏下几期将会陆续给大家介绍一些简单的测验来帮助家长更了解孩子的兴趣以推荐更合适的游戏。