为孩子的学习加点“料”——以大班主题《海陆空总动员》为例谈材料提供的优化策略
发布时间:2019-12-16 幼儿园大班主题活动说课稿 幼儿园大班主题活动方案 幼儿园以游戏为基本活动《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出，要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造的良好学习品质，尊重幼儿的个体差异等等。这些理念上的追求，主要通过材料来实现，因为“儿童的智慧源于材料”。如何科学合理地提供材料，让幼儿取之有道，玩之有趣，学之有益?我们通过解析4组关键词之间的关系，阐述在区域活动中材料提供方面的优化策略，践行陶行知先生倡导的“教、学、做”合一的教育理念。
一、增与减
一般认为，区域活动的材料要尽量丰富，只有提供了丰富的操作材料，才能满足幼儿的自由选择，才能实现为不同水平的幼儿提供不同层次的材料。但是在许多的材料中，教师如何呈现，如何控制出现时间及频率，这是我们需要重点考虑的，即，材料适时的增与减。如大班区域活动，教师设置了4个大区域，每个区域提供了1—3种内容不同的操作材料供幼儿自由选择。教师的材料提供是以主题的开展进程为调整依据的，4个区域的内容虽然不同，但无论是从操作方式还是材料性质来看，每个区域又都有着一定的承接性。如写生画是操作方式的相同；“我的交通工具”、“美丽家园”都是提供的环保材料，是操作材料相同；“停车场”、“军旗游戏”则是因为孩子的学习兴趣依然很浓厚，于是继续保留。
二、难与易
区域活动中的材料不是一成不变的，同一个内容也可以有不同层次的材料提供。就如天平上的标尺，它的原点不是在两头，而是在中间，根据幼儿的能力及需求，提供同一内容领域、不同操作难度的材料。如大班益智区的“拼图游戏”，教师根据幼儿的兴趣，新增添了“拼图游戏”材料，以星级标志来区分操作难易程度：★为平面的黑白图形拼图，教师提供样图，幼儿根据操作模板进行拼图；★★为平面的故事连环画拼图，教师根据故事剪拼而成，幼儿可以独立拼贴，也可以参考范画进行拼贴；★★★为立体拼图，教师将拼图放大至60*60cm的标准，并将其贴在相同大小的立方体盒子上，幼儿在多面中寻找正确的面进行拼图。
在尊重幼儿发展个体差异的基础上，我们允许幼儿按照自身的速度和方式发展“，不用一把“尺子”衡量所有幼儿。挑战星级的出现，为所有孩子玩同一个区域内容提供了可能，同时不同难度材料的提供又考虑到了幼儿能力水平的差异，鼓励幼儿根据自己的兴趣及水平进行选择，不强求孩子在同一水平线上，这样的调整使每个孩子都能感受成功的喜悦。
三、单一与多元
所谓单一与多元，是指在区域活动的材料提供中，幼儿的操作是开放式的还是封闭式的，即完成操作的方法是只有一种还是有多种方式的。[88教案网 JaB88.COM]
(一)单一型的活动材料。一般以数学操作材料为主，最长见到的是关于数的分合组成之类的游戏材料，有的用花瓣颜色的区别进行分合学习，有的用图片拼接的方式巩固点数，有的用投掷雪花片的方式进行加减运算。在贯彻《指南》的实践中，我们针对大班幼儿数学学习的目标(初步感知生活中数字的有用和有趣；感知和理解数、量及数量关系；感知形状和空间关系。)通过区域活动来实现幼儿的自主探索，并在探索中不断获得经验的积累。如大班益智区的“买菜”，教师在区域中增添了许多食品包装盒，并且标明了单价，单价的呈现方式有两种，分别是点卡和数卡。幼儿根据不同的要求完成购物单，以此来巩固10以内的加减运算。从“买菜”的案例中，可以发现，教师紧紧围绕前两条目标做了文章：一是买菜的情境从生活中来到生活中去。价格的概念随着孩子年龄的增长越来越清晰，他们不仅热衷于买东西的情节，也逐渐开始关注价格的内涵，他们在比较体验的过程中逐渐感知了数字的有用与有趣，知道价格对于生活的意义。二是价格与实物进行匹配。孩子们感知了数、感知了量，更清晰地感受到了他们之间的关系，甚至能逐渐建立起便宜或者贵的比较观念，这对孩子来说，是难能可贵的。三是紧紧结合学习目标。购物单的出现让孩子在游戏的过程中，有一个隐性的知识巩固的过程，恰巧是这个过程，远比单一的加减法更能够吸引孩子。
(二)多元型的活动材料。在美工区、科探区等活动区域中，对材料的选择和使用，没有限制玩法及操作顺序，孩子们可以自由随性地按照自己的方式摆弄材料、探索发现，并能获得他们想要的成功，这就是材料本身决定的。如大班科探区“望远镜”，教师提供了各种规格的望远镜，另外还准备了一些凸透镜和凹透镜的镜片，各种碎纸片，以及一本记录本。记录本分为两种，一种是空白的，孩子只需在本子上记录自己用望远镜看到的事物就可以了。
教师通过小小的一个望远镜，将《指南》所指出的几个关键词都关注到了：一是自然。区域环境的空间很小，为了拓展孩子的视角，教师将幼儿园的自然环境通过望远镜引进了教室，借助工具吸引孩子去观察自然。二是探究。不管孩子是先发现目标物还是根据提示去找目标物，都需要孩子不断地去调试望远镜的焦距，去发现望远镜镜片的秘密。有些孩子可能只是在摆弄望远镜，可他发现了调焦转钮，这就是成功；有些孩子能够通过调整焦距去发现更远的地方，这更是成功。三是能力。孩子的能力是在实践探索中锻炼出来的，根据观察去记录，这是一种思维整理的能力；与同伴交流、比赛，这是一种社会适应、交往的能力；坚持不懈地去寻求答案，并总结经验，这是一种逻辑概括的能力……从中，我们看到了多元型的活动材料在促进幼儿发展中的作用。
四、猜想与验证
区域活动区与集体教学活动的区别在于学习方式上的不同。集体教学的目标是在教师的引领下逐步建构并达成的，而区域活动是通过孩子与材料的直接接触，在对材料的感知、操作、改造中完成经验的架构，它的学习不完全依赖于教师的指导。因此，要让幼儿在自主探索中获得有意义的经验，就需要我们培养孩子养成一个良好的思维习惯，即：猜想、操作和验证。
(一)猜想。猜想通常可以分为两种情况，一种是漫无目的的随想，这种猜想主要指向审美创造类的艺术领域的区域活动；一种是根据已有条件，顺着提示进行思考，寻找答案，这种猜想更多地运用在科学探究等领域的区域活动。如大班美术区。教师在区域中提供了非常多的废旧材料，这些材料都是教师与孩子共同搜集的，有形状不同的纸盒、瓶罐，各类厚薄、颜色不同的纸张，各类大小、粗细的吸管、纸杯等生活用品和一些美术创作所必须的笔、剪刀、胶水等。教师还在区域的墙壁上提供了一些主题图片，鼓励幼儿根据主题进行独立的美术作品创作。在进行这类创作时，孩子对于作品的想象往往是漫无目的的。面对丰富的材料，他们创作的作品往往比较简单，持续创作的时间也会比较短。而当教师提供了主题之后，孩子的思维就相对有了针对性，他们的猜想会围绕主题如何构建作品，如何用已有材料去创造新的物品，他们会因为有了目标而去猜想创作的方法并实施。在这个过程中培养了孩子自我管理的意识，从无目标的自由创作到根据自定的目标进行创作并不断完善。
(二)验证。验证是检验孩子操作是否得当，了解孩子关键经验是否建立的一个过程。《指南》提出，要提高孩子自主学习的能力，自我检验就是实现自主学习过程中非常关键的一环，只有掌握了自我验证的能力，幼儿才能对自己建立一个正确的评估。如大班数学区“种花”。教师提供各色花朵，请幼儿根据花盆身上的数字进行数字的分合学习。为了帮助幼儿进行自我检验，教师在每份操作材料后面附上了该数字的分合式和答案，一方面可以让幼儿进行自我检验，另一方面还能帮助有困难的孩子完成学习。当孩子操作有困难时，可以自己依照答案提示进行操作，化解了孩子的学习难度。这是对孩子学习能力的一种关注，它降低了教师的指导成分，为幼儿提供了更多的自主学习的方式。
探索幼儿园学习性区域活动材料的优化策略，是一个不断研究、实践，再研究、再实践的过程。我们将结合幼儿的年龄特点，积极探究，努力践行《指南》，激发幼儿自主学习，满足幼儿个体差异的发展需要，真正将《指南》精神落到实处。
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为幼儿成长提供适宜的游戏材料
适宜的游戏材料能够吸引幼儿专心操作，帮助其形成自我建构并获得发展。适宜的游戏材料直接关系到幼儿的学习效果，对推动幼儿的成长起到重要作用，因此，教师在选择和提供游戏材料时，除了要考虑到教学目标的要求，更重要的是要以幼儿的发展为立足点，充分发挥游戏材料的功效。具体来说，要遵循以下原则： ●游戏材料要满足幼儿的探索欲望 幼儿具有无穷的探索欲望，游戏是幼儿探索未知的途径之一，因此，游戏材料首先要满足幼儿的探索欲望，使幼儿不断产生新的问题，再不断去探索、验证。如在我们设计的游戏“快乐的捕风机”中，我们提供的游戏材料包括扇子、羽毛和教师自制的捕风机等。我们利用捕风机中气流朝特定方向输送的原理，让幼儿自己扇动扇子，将装置内的羽毛送出排气口。在游戏中，当扇动扇子的力量不足时，羽毛就不容易飞出，如果用力过猛羽毛也不容易飞出，只有找到合适的力度才能完成游戏。 为了让不同年龄段的幼儿都能完成游戏，我们在底座的通风口处加上了一块活动挡板，可控制风流量的大小，也就是说当幼儿在用相同的力的情况下，通风口的大小决定了羽毛飞出的速度。 通过对游戏材料进行调整，增加了游戏的竞争性，幼儿都兴致高昂地要比一比“谁的羽毛先飞出来”。而在一次次的探索中，他们也逐渐了解了捕风机的原理。 ●游戏材料要引发幼儿的精细动作 锻炼幼儿的手指精细动作是幼儿园教育的重要内容之一，在选用游戏材料时，我们也考虑到如何让幼儿在游戏中加强手部精细动作的练习。如在游戏“看谁跳得高”中，我们在卷筒纸芯上绕上钓鱼线，然后做一个立体的小青蛙或者小兔子“站”在纸芯上。游戏时幼儿用手指转动棉签，绕紧钓鱼线后，再突然放手，看看小动物能跳多高。 在这个游戏中，幼儿手指精细动作的灵活度与绕线的圈数等相关，从而直接决定了游戏的胜负。可见，并不是越复杂的游戏材料才具有挑战性，简单的游戏材料经过教师的设计后，同样能起到很好的效果。 ●游戏材料要激发幼儿的参与积极性 为了提高幼儿参与游戏的积极性，教师往往会通过增加游戏材料的新奇性来激发幼儿的求知欲，除此之外，我们觉得游戏材料还要能调动幼儿多感官参与。我们在设计游戏“潜水艇的秘密”时，为了配合游戏主题，设计了与众不同的环境，以刺激感官。我们以海盗船作为背景图，在空中悬挂起蜘蛛网，教师和幼儿一起戴上海盗帽，幼儿的脸上再画上两撇八字胡，就像即将去探险的“小海盗”。 首先幼儿将“潜水艇”(即瓶子)灌满水，使其沉到水底并拧紧盖子，然后用嘴对着瓶子上连接的管子吹气，将瓶子内的水通过另一端的管子排出，“潜水艇”就慢慢上浮。在这个游戏中，幼儿不仅在操作中探索“潜水艇”升降的秘密，而且他们就像“小海盗”一样完全沉浸在游戏氛围中，全身心地参与游戏。 游戏材料不仅能激发幼儿想象、启发思考、动手操作，还能提供种种挑战，而幼儿在克服困难的过程中又会获得无穷的快乐。在设计和提供游戏材料的过程中我们也体会到——物愈简，玩愈乐。也就是说，在游戏中准备的材料和制订的规则简单一些，幼儿反而能玩得更快乐。 专家点评： 睿智地提供游戏材料 我们都知道材料是幼儿游戏的物质基础，不同的游戏材料会引发不同的游戏行为。于是，教师努力地在自主游戏中为幼儿提供大量的游戏材料，支持幼儿游戏情节的发展。 在角色游戏中，我们尝试为小年龄幼儿提供形象逼真的模拟玩具——媒气灶、听诊器等，旨在引导幼儿对已有生活经验的联想；我们还为大年龄幼儿提供盒子、绳子、雪花片等材料，以鼓励幼儿能根据自己的意愿和兴趣去寻找、变换各种材料，充分表现各自的游戏主题和情节。在结构游戏中，我们为大年龄幼儿提供插塑等材料，以发展幼儿的动手能力。而在沙水游戏中，我们添加一些科学探索材料，鼓励幼儿进行建构、想象和探索游戏，满足幼儿的各种需要…… 其实，一位教师在实践工作中为幼儿提供的材料还远远不止这些。除了上述的自主游戏外，为了丰富幼儿的各种经验、达到预设的教育目标，教师还会兢兢业业地为幼儿准备一份份个别化操作材料。如为了促进幼儿的观察能力，我们提供了“找影子”的材料；为了发展幼儿的手腕转动能力，我们手把手地教幼儿将报纸卷成“金箍棒”；为了巩固幼儿图形配对的能力，我们拿出了“喂小猫吃饼干”的材料……我们期待这些材料能“承载”着幼儿到达教师预设的“目标彼岸”，却不料幼儿常常会毫不领情地摇头：“我不喜欢!”“我不想玩了!” 为什么教师认认真真设计的一份份游戏材料得不到幼儿的喜爱，反被幼儿毫不留情地置于脑后?《游戏材料的“一物多玩”——以泡沫拼接板为例》《为幼儿成长提供适宜的游戏材料》两篇文章让我们对教师如何设计与提供游戏材料有了崭新的认识与思考，尤其是文中的“快乐的捕风机”“翻骰子”“谁和谁好”“潜水艇的秘密”“搭房子”“洞洞墙”等游戏，或许可以让我们从中明白一些简单的道理——原来，幼儿喜欢的、痴迷的、钟爱的是具有童趣的、能不断带来快乐的游戏材料。 所以，教师要多提供一些这样的游戏材料，让幼儿能在过程中享受“玩起来”的乐趣，让幼儿能在每一次的不同经历中体验“跌宕起伏”的刺激并获得意想不到的收获，真正实现“玩中学”，这才是体现游戏材料魅力所在的关键。 既然我们必须思考并着手为幼儿提供材料，那不妨多想想“游戏材料与幼儿的当前活动适合吗”“游戏材料的特征对幼儿行为的意义何在”“游戏材料能反复吸引幼儿吗”……或许这样的思考能使教师更睿智地为幼儿提供游戏材料，使各种特征的游戏材料在幼儿的发展中发挥最大的作用。 (上海市幼儿游戏教育研究所 徐则民)
小班游戏材料的提供
在幼儿实际的活动中，生活的全貌会在儿童的游戏中活生生地再现。小班幼儿入园后，对集体生活比较陌生，游戏是他们适应新环境的最好方法。《纲要》中提出：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。下面我仅以美工区和积木区为例，谈谈如何为小班幼儿提供适宜的游戏材料。
小班幼儿刚入园时不会画不会剪，首先，我利用教室里环境布置的绘画、手工作品，让孩子观察、欣赏，引起他们自己动手创作的兴趣，并根据实际制定切实可行的计划。在投放材料时要有选择、有计划。美工区可以与美术课相联系，如教育活动中认识纸和油画棒，美工区就相应地给幼儿提供纸和油画棒，使幼儿在随意涂画中巩固对纸、油画棒的认识。同时学习正确的握笔姿势，养成在纸上画画的习惯，而不是任意在墙上、门上乱画。
对小班幼儿可以先提供油画棒的涂色、绘画，手指点画、棉签画、几何图形粘贴，剪纸、撕纸、折纸，进行泥工等活动。教师要考虑有计划地开展活动，从易到难投放材料，要注意适应不同幼儿的需要。如涂色活动刚进行时，我为孩子提供的是树的涂色，渐渐提供苹果的涂色，然后是葡萄的涂色。这样涂色面积由大渐渐变小，要求幼儿不出轮廓涂色，难度就有所增加。粘贴也同样，开始为鱼的轮廓线贴小纸片，然后为小花、小船等进行粘贴。当孩子们的粘贴技能提高了，不满足于这些活动时，教师可以进一步提供珠子、珠片，让孩子粘贴各种小动物。随着能力的增长，孩子的兴趣就会越来越高，教师可以提供团好的小纸球，也可以提供没有团的皱纹纸片，引导幼儿自己准备活动材料。如有一次，一个小朋友到美工区玩纸团粘贴，玩了一会儿，兴趣不是很高。这时，我就引导他想想小纸团是怎么做出来的，他指着小纸片说：“用小纸片团的。”老师就鼓励他自己动手团纸再粘贴，这样他来了兴趣，很高兴地向老师学习团纸的方法。
以后，根据计划，培养幼儿使用剪刀的能力。我们在美工区给幼儿提供了剪刀以及相应的纸材料。开始，为让幼儿学习在纸上剪直线，我把幼儿画过的画纸裁成直条状，让幼儿为“餐饮店”剪“面条”。之后，提供一些半成品，如蝴蝶、房子等，让他们把一只只蝴蝶、一座座房子剪下来。当幼儿基本掌握了剪刀的使用方法，我为幼儿提供较为复杂的双层的底纸，让他们动手剪贴小灯笼。从剪“面条”到剪“物体”，从单一的剪到剪贴相结合……材料的提供适应了不同幼儿的能力，他们兴趣高，积极参加美工区的活动，动手又动脑，游戏水平也不断提高。
结构材料是结构游戏的基础，为使小班幼儿更好地进行建构游戏，我除提供积木外，还提供适宜的辅材。如在搭建“房子”时，为幼儿提供一些小动物，请幼儿为这些小动物造新房，使每个幼儿都有了积极参与活动的兴趣。但值得注意的是，辅材的提供不能限制幼儿的活动。如在“汽车”的游戏中，有四位小朋友一开始就抢小汽车。我意识到辅材不适宜或过多，会转移孩子的注意。当我说因为没有停车场汽车要开走后，他们没有了汽车可抢，就开始搭停车场，停车场搭好了，他们就用积木搭出了各种各样的汽车开始游戏。通过这件事说明，幼儿能创造的东西就要给他们机会去创造，这样更能调动幼儿参与游戏的积极性。
给幼儿提供材料不是给他们看的，是给他们玩的，提供给幼儿的材料必须能激发他们操作的兴趣，能使他们在原有水平得到提高，才具有价值。
建构室的空问布局和材料提供
为了满足幼儿对于建构空间的需求，我园除了在班级中设立建构区外，还专门创设了专用建构室。如何对建构室进行合理的空间布局?投放哪些建构材料比较适宜……这些都是我们一直在思考的问题。 一、合理的空间布局，保障建构空间 根据我园的实际情况，我们创设了班级建构区和专用建构室，对建构游戏的时间进行了具体安排(见右表)。一开始我们将60平方米大小的专用建构室平均分为三个区，即单元积木区、接插木制积木区、插塑积木区。 我园建构游戏时间安排 小班 中班 大班 班级建构区(个别) 每天40分钟 一周三次，每次40分钟 一周三次，每次40分钟 专用建构室(集体) 一周两次，每次40分钟 三周一轮，每轮每天1小时 三周一轮，每轮每天1小时 ●问题 初入建构室，幼儿对一切都感到新奇，每天都快乐地投入到建构游戏中。但不久之后，各种声音开始出现：“你怎么总是把我搭的作品碰倒?”“我想在马路上安装红绿灯，可是没有材料，怎么办?”“我也想玩单元积木，但是人满了，真没劲!”……随着时间的推移，幼儿在建构室里的冲突越来越多。我们认为，这可能是因为建构室的空间布局不能满足个别幼儿的选择需求；建构室内缺乏辅助制作区，使幼儿无法进一步丰富建构作品。 ●策略 1．重新划分建构室：我们将建构室重新分为四个区，即单元积木区、接插木制积木区、插塑积木区和辅助制作区。同时增加一定的规则暗示，如在距离积木框摆放处20厘米的地方贴上即时贴，作为幼儿拿取积木走动时的通道。 2．设立辆助制作区：根据幼儿在建构游戏中出现的替代意识，我们特别在建构室中开辟出辅助制作区，投放各种辅助材料，如各种瓶子、罐子、包装纸和剪刀等。 3．合理分配各区域空间：单元积木区是大多数幼儿喜欢的区域，而辅助制作区只为满足个别幼儿在建构中的需要。因此，我们对各区域空间大小进行合理分配，如单元积木区最大有25平方米，而辅助制作区只有5平方米。 ●反思 经过调整后，幼儿不断为建构主题注入新的内容，建构中的合作行为也越来越多。可见，建构室空间的合理布局决定着幼儿建构行为中冲突出现的频率。教师应仔细分析冲突产生的原因，进行合理调整，使幼儿在建构游戏中更自主、自由。 二、适宜的建构材料，满足建构需要 通过“建构材料的配置和使用情况”的问卷调查，我们了解幼儿对各种建构材料的喜好。根据建构室的空间布局，我们最初投放的建构材料包括：单元积木(一套)、接插木制积木(一套)、雪花片(两种规格各两箱)、乐高玩具(四箱)、管子积木(两箱)、迷你家具接插积木(一套)、迷你房子接插积木(四套)。 ●问题 面对不同的建构材料，不同的幼儿有着不同的问题：“我要长方体单元积木搭马路，怎么没有了?”“这是什么形状的积木，可以搭什么?”“这个积木我搭不来!”这些问题出乎我们的意料，为什么投放了这么多材料还是不够用?有的积木明明有操作图纸，为什么幼儿还是不会搭?我们认为，投放的建构材料种类和数量太多，反而会使幼儿在材料选择上遇到困难。 ●策略 1．我们首先对全园的单元积木进行种类、数量上的统计，根据幼儿对单元积木的实际需要，按需分配到各个班级与建构室中。 2．根据幼儿的年龄特征，我们有针对性地投放不同的材料，满足不同年龄段幼儿的建构需要。如针对中班幼儿，投放雪花片、乐高玩具、管子积木、益智接插积木：针对大班幼儿，投放迷你家具接插积木、迷你房子接插积木、拼拼乐接插积木等。 ●反思 材料是开展建构游戏的物质保证，教师应根据幼儿与建构材料的互动情况，及时调整、丰富建构材料，以满足幼儿的建构需要。 点评； 近几年来，闵行区以“快乐游戏、有效学习”为主题开展了一系列的研究，旨在提高本区幼儿教师组织游戏的有效性，保证幼儿能自主、快乐地游戏。我们重点分析了本区幼儿教师在组织游戏时普遍存在的问题及成因，在此基础上采取多种方式开展游戏指导。 以建构游戏的开展为例，首先我们为区内所有幼儿园提供各类有利于开展园本教研的学习资料，帮助教师了解不同年龄段幼儿对建构材料、建构环境的需求、建构能力的发展等；其次，我们注重“点上研究，区内辐射”，通过组织各种形式的展示活动，让全区幼儿园共享个别幼儿园的实践经验。 目前，我区一些幼儿园已为幼儿创设了适宜的建构游戏环境，根据幼儿的年龄特点和建构水平投放材料，佳佳中心幼儿园和华漕镇金色幼儿园是其中比较有代表性的两所幼儿园。他们根据园舍条件，因地制宜地创设专用建构室，合理布局，科学规划，努力在有限的空间里满足幼儿的多种需求；他们仔细观察幼儿对建构材料的不同需求，跟随幼儿建构能力发展的脚步，适时地投放和调整材料；他们研究教师在建构游戏中的角色定位，通过实践研究提高教师组织建构游戏的能力。 游戏是幼儿自发、自主、自由的活动，游戏对幼儿发展有重要的价值，为了幼儿能够健康、快乐地成长，我们还将进一步加强对游戏的研究。 (闵行区教育学院学前教育研训室 倪冰)
小材料 大智慧——幼儿表演游戏中材料运用的几点策略
幼儿表演游戏是幼儿以某一故事为线索，运用一定的游戏材料和表演技能(言语、动作、表情)，创造性地表演童话故事内容(或某一片断)的一种游戏。其中游戏材料尤为重要，它不仅能丰富幼儿游戏的内容和形式，还可以激发出幼儿的游戏动机和游戏构思，引起幼儿的游戏联想和游戏行动。可是在进行表演游戏的过程中，我们可以看到，虽然幼儿喜欢进行表演，但在材料的使用上却比较被动，往往喜欢使用现成的、教师提供的材料，而自己主动寻找材料、创造性使用废旧材料的情况并不乐观。同时，我们也发现材料在游戏中所发挥的功能也比较单一，以物代物、一物多用的现象比较少。
那么，能否拓宽幼儿选择材料的范围，提高幼儿选择玩具材料的能力，充分发挥玩具材料的功能，使之更好地促进表演游戏的开展呢?
丰富生活经验，了解材料特性
了解了材料的特性，才能更好地使用材料，而要了解材料特性，就要丰富生活经验。要让幼儿积累生活经验并不是一朝一夕就能做到的，这是一个持续的过程，这一环节我通过几个步骤完成。
1．感知阶段
这个阶段我主要让幼儿通过看、摸、说、玩等形式，感知常见物体通过不同的材料来制作后将形成不同的风格，以引起幼儿对各种材料的兴趣。比如卡纸、彩色纸可以用来涂色、撕贴，制作头饰等比较合适；纱巾等布类颜色鲜艳、材质轻柔，可以制作一些简单的服饰或动物的翅膀等。
2．收集材料阶段
让孩子们和我一起收集家里能为游戏服务的材料，如各种纱巾、皮包、帽子、围裙、项链、手链、花等成品材料以及纸盒、酸奶瓶、果冻壳、废毛线头、皮筋、瓶盖、卫生纸芯、纸板、包装袋等废旧材料，只要家长不用的、同意拿来的都行。在收集中，孩子们也在不断感知材料的特性。有些孩子把东西带来的时候就想好了它的用途，比如东东带来了几个颜色各异的瓶盖，得意地告诉我：“老师，前几天女孩子表演皇后的时候，说皇后都戴耳环的，我觉得这个瓶盖颜色很好看，用夹子夹在耳朵上就像耳环了。”显然他们在玩表演游戏的同时，已经开始有收集材料的意识了。
3．分类整理材料阶段
当孩子们收集到一定数量的材料后，我就引导他们将材料进行分类整理，大的分为成品和半成品。再将半成品按照纸盒、瓶子、布料等不同品种进行分类，在分类中让幼儿进一步感知材料的不同特性。这样一来，在制作或选择道具时，幼儿能更快地根据自己的需求选择相应的材料了。
通过以上三个步骤活动的开展，幼儿对各种材料的特性已经有了一定认识，对各种材料也有了一定的感情，开始喜欢摆弄这些材料。
提倡废物创新，拓展创造性思维
材料收集好了，幼儿也对材料有一定的了解了，我就引导幼儿想办法合理选用材料或是将材料变得更加美观，更能为表演服务。其实，用材料制作道具的过程本身就蕴含了丰富的学习机会，可以给幼儿带来许多快乐。
1．小班
小班幼儿动手能力相对差一些，我们一般提供一些半成品如头饰，让他们进行涂色加工。同时我们也引导他们学会使用“废物替代”，比如在表演游戏“爱唱歌的青蛙”中需要道具话筒、荷叶，我抬出了整理箱，让幼儿分组寻找相应的替代物．要求至少在形状或者功能上要与话筒、荷叶相似些。不一会儿，孩子们就从整理箱里的废旧材料中找出了道具替代物。他们选了中号雪碧瓶、酸奶瓶、圆形积木、卫生纸芯和橡皮泥桶来做话筒；而选择荷叶时，费了不少周折，最后选定了儿童雨衣、软泡沫垫和纱巾来代表荷叶。由于道具替代物较多，所以在后来的表演游戏中，幼儿一用到自己选的道具，就忍不住得意洋洋地声明一下“这是我和×××一起选的”，这大大激发了他们表演的兴趣。
2．中大班
首先，我们在中大班开展了“废物创新”活动，主要让幼儿通过想象、自己动手操作，装饰这些材料，以达到“变废为宝”“发散幼儿思维”的目的。如除了绘画制作各类头饰，还可以在纱巾上粘上亮片、碗面边缘加上坠子、卫生纸芯上粘上各色皱纹纸、肥皂盒边加上花边等等，只要幼儿能说出自己装饰后的东西像什么，可以有什么用，觉得这样装饰好看、这样做出来的东西自己喜欢用就行了。比如在故事《动物狂欢节》中，根据表演内容和情节，我们利用旧挂历纸、鲜艳的彩色塑料袋，根据动物的特征制成了服装，用旧丝巾剪成了动物的羽毛，还用废旧的长筒袜填充丝棉做成小动物的尾巴、大象的鼻子等，孩子们还用泡沫板、皱纹纸拼出小河，用积木搭成房子、大树等。
通过一段时间的制作，孩子们对自己的作品都很满意，“喜新厌旧”“急于求成”现象明显减少了。接着，我组织了一次“我最喜欢的材料”评比活动，比比谁的作品最好看，比比谁的作品最有创意，比比谁的作品最受欢迎，大大激发了幼儿的积极性。
材料变得美观了，孩子们也喜欢用了，我们再进行“使用上的创新”。我们知道，模仿是孩子们的天性，年龄越小，漠仿的成分就越多，我就让孩子们从模仿开始。刚开始欣赏其他班以及电视上幼儿的表演，看看他们是怎么使用道具，怎么装扮的，同时引导幼儿说说他们的材料好在哪里，哪里还不够好，同时让幼儿模仿他们好的地方二过了一些时候，孩子们已经不满足模仿了，我就请幼儿讨论：在游戏中自己觉得需要用到哪些材料．将要怎么使用这些材料，要怎么装扮自己，怎么布置场景等等。鼓励幼儿做的和别人的不一样。
组织游戏反馈，推进游戏发展
为了提高幼儿对玩具材料的使用率，组织游戏后的反馈是非常重要的，我们一一般通过三个步骤进行。
1．集中反馈
每次游戏后，我们都组织幼儿进行集中反馈活动，在反馈中可以让幼儿说说自己是怎么使用这些材料的，哪些和别人的不一样，自己觉得哪些用得比较好，哪些材料的效果不够，还可以怎么改进，在使用这些材料时还发现了什么问题。另外，我们通过照片、观看幼儿布置等形式让其他幼儿欣赏、评价。最后教师进行总结，说说幼儿在进行游戏时使用材料的整体情况，对好的给予鼓励，并提出一些需要加强的地方，供幼儿参考。
比如在表演故事《三只蝴蝶》以后，有几个女孩子提出原先的蝴蝶翅膀由于是皱纹纸制作的，在表演时一不小心就容易撕破，我们就请其他幼儿一起想办法解决，有的孩子说：“用纱巾代替好了一”不过当时班级的材料箱里并没有纱巾，也没有幼儿提出家里有不用的纱巾可以带来，这个建议显然行不通。很快，又有一个孩子提出：“大的皱纹纸容易撕破，那我们把它剪成一条一条的就不容易撕破了，也挺好看!”这个方案得到了大多数孩子的赞同，蝴蝶翅膀就这样得到了第一次改进。在第二次表演后，演员们发现．虽然条状的“蝴蝶翅膀”在舞动时很漂亮，但仍然容易在碰撞中损坏，在再次反馈中，大家最后商议确定，用旧雨衣剪成翅膀的样子比较牢固。
2．阶段性反馈
这种反馈一般用在一个游戏完整结束后进行。幼儿在一个游戏的不同时段所表现出来的对玩具材料的使用情况是不同的，为了加深印象，加强比较，我们将每个时段幼儿对玩具材料的使用情况拍摄下来，在阶段反馈时让幼儿看一看、比一比，说说哪些材料用得比较好，是可以介绍给其他伙伴的，也说说自己在使用材料上什么地方有进步了等等。
3．小型表演会
幼儿具有一定的表演经验、对玩具材料的使用也有一定的提高后，就可以举行一个小型的表演会。他们自由选择，几个人一组，可以表演以前学过的游戏，也可以表演新的游戏。但是他们需要自己准备所需要的道具，自己布置游戏场景。为了不断激发幼儿积极性，我们采用了变换观众的方法，除了本班幼儿欣赏外，还邀请其他班级的老师、幼儿来观看，有时甚至邀请家长来做观众，或者邀请园长来看……这些不同身份观众的到来，令演员们布置起游戏场景来更加认真，表演也愈加起劲了。尤其是大班的孩子，最后形成了每月开展一次公演活动的习惯，孩子们会事先准备节目宣传海报，推选节目主持人等等，使表演游戏在幼儿园越搞越红火。
以上系列活动的开展，有效地提高了孩子们在表演游戏中使用玩具材料的效果．很多幼儿在游戏中能自觉地选择不同的材料，以往那种争抢现成玩具材料或拿着材料不知所措的现象不存在了。同时，在其他游戏中，创造性使用材料的现象也时有发生，孩子们在游戏中初步有了举一反三的思维。当然，我们的这些做法也只是一个开始，怎样更好地支持、引导幼儿，让孩子们真正自主地使用材料，还需要我们不断地思考和进一步地完善。
水上游戏材料的有效提供
在幼儿园开展水上游戏活动，是提高幼儿综合素质的一个有效途径。教师要想使得幼儿水上游戏活动取得成功，就必须科学有效地提供水上游戏材料。 一、有针对性地提供水上游戏材料 1．化废为宝的水上游戏材料 诸如易拉罐、饮料瓶之类的废旧材料可通过取舍、添加等方法变成简单的水上游戏材料。例如：在大班水上游戏《救救珠江母亲河》活动中，教师在废旧的AD酸奶瓶上加上了立体的大眼睛和鱼鳍，在瓶身上用多种色彩的即时贴点缀，使得这些本来不起眼的废旧瓶变成了一条条七彩的小鱼。 2．一物多玩的水上游戏材料 在自制水上游戏材料时，教师要考虑到多用性，尽量让一种材料可变化、可重组成多种玩法，给幼儿留有丰富的探索空间。例如：在小沙包外面包上一层七彩的防水布料，它就能在不同的水上游戏中变成不同的操作材料——在《哪吒闹海》水上游戏中成了龙王的贡品；在《天鹅湖》水上游戏中变成了七彩的小珍珠；在《点虫虫》水上游戏中又变成了小虫卵…… 3.与时俱进的水上游戏材料 水上游戏材料只有满足幼儿不断变化的需要，才能真正发挥它的作用。因此，教师要善于观察，及时发现幼儿需要何种水上游戏材料，从而有的放矢地改进水上游戏材料。例如：在大班水上游戏《汤丸王》活动中，教师把一个个呼拉圈设计为一个个小碗，让小汤丸煮熟后在水中钻入小碗，练习潜水的技能。孩子们在熟练后逐渐变得厌倦，教师就及时地把一个个呼拉圈绑在一起变成一个大碗，让他们练习连续潜水呼吸的技能。孩子们的兴趣被这富有挑战性的材料调动起来，焕发了继续游戏的热情。 二、有层次地提供水上游戏材料 1．不同年龄段，水上游戏材料的层次性 在提供水上游戏材料时，教师应考虑到幼儿年龄、能力的差异，尽可能适宜不同幼儿水上游戏的需要，例如下表：
层次 年龄段
小班 中班 大班 初级层次材料 道具材料简单 器材类材料组合 道具材料丰富 中级层次材料 (水面、水中) 操作类材料简单 (水面、水中、水底) 操作类材料开始复杂 (水面、冰中、水底) 操作类材料较复杂 高级层次材料 (水底) 操作类材料简单、单一 集体游戏材料开始多样 情节游戏类材料难度加大 注：道具材料为吹气道具、自制水上游戏道具等；器材类材料为浮板、水泡、呼啦圈、棒类等。 由表可见，在不同年龄段幼儿的水上游戏活动中，提供的相应材料应有区别。例如：小班幼儿一般比较喜欢简单的操作类游戏材料，但不能合作；中班幼儿能够合作玩较复杂的操作类材料；而大班幼儿则喜欢将复杂的操作性游戏材料运用到游戏情节之中。 2．同一活动中，水上游戏材料的层次性 同一年龄段的幼儿能力和发展水平的不同，在同一个活动中所需要的材料也不同。教师要对每个幼儿的能力和发展水平做到心中有数，在提供水上游戏材料时目标要求上逐步提高、操作难易程度上逐步加大，例如下表：层次 活动内容
水中拾物 打水进行 水中拾物粘贴 初级层次材料 可浮材料水面 浮板辅助材料 水中拾物自粘贴道具 中级层次材料 可漂浮材料水中 水球辅助材料 水中拾物自粘贴游泳池边立面空间 高级层次材料 可沉材料水底 自选辅助材料 水中拾物互粘贴合作贴 由表可见，在同一个活动目标“水中拾物”中，教师提供的材料都有所不同。例如：在小班《采莲子》水上游戏中，教师提供了三种莲子：第一种莲子是乒乓球浮在水面上(初级层次)；第二种莲子是小沙包球漂浮在水中(中级层次)；第三种莲子是实心球沉在水底(高级层次)。幼儿可选择与自己能力相适应的莲子来参与游戏活动。 三、有变通地提供水上游戏材料 1．改变游戏情景，引导幼儿深入探索 幼儿的游戏热情需要在适宜的情景中激发，为此，教师不仅要创设能够激发幼儿游戏热情的游戏情景，还要及时改变游戏情景以适宜幼儿发展的需要。例如：在小班《莲娃娃》水上游戏中。教师把十个绿色的呼拉圈绑在一起，制成一个立体的大莲蓬，让莲娃娃们乘着小舟(荷叶)去采莲子(乒乓球)。在这样的情景中幼儿练习了水中行走，水中拾物的技能。随后教师提出了新的游戏要求：两个人玩或更多的人一起玩又可以怎样玩呢?引导幼儿学习与同伴合作游戏。 2．改变材料的组合，生成更多的玩法 教师可引导幼儿将材料和其他器材进行组合，从而生成出更多的玩法。例如：在大班《孙悟空大闹龙宫》水上游戏中，教师设计了一支巨型的定海神针，并加入了滑轮设计，使得游戏材料与道具材料相结合，并让幼儿利用金箍棒与其他器材组合，生成更多的玩法。 3．改变器材的投放形式，引发更多活动 教师可以通过改变器材的投放形式，引导幼儿进一步探索器材位置改变后有哪些玩法。例如：在中班《哪吒闹海》水上游戏中，针对闹海的主题情节，教师为幼儿提供了两条活动巨龙，它们既可以是虾兵蟹将的活动器械，也可以是承载贡品的载体，从而丰富了游戏活动。让语言学习游戏化——以“三只小猪”游戏的设计和材料投放为例
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”让幼儿在游戏中学习，是《纲要》精神的具体体现，也是幼儿学习与发展的重要手段。“小康轩学习型幼儿区域活动”根据幼儿的学习特点设计了各类区角的游戏材料，为幼儿获取相关经验提供了很好的物质支持。本文以语言角“三只小猪”游戏的设计和材料投放为例，诠释如何使幼儿的语言学习游戏化，并渗透其他领域的发展内容。
“三只小猪”游戏的设计和材料的投放
游戏的玩法设计
材料的投放和使用
游戏一：根据故事内容开展拼图游戏
1．在阅读区投放故事书《三只小猪盖房子》。
2．在益智区有梯度地投放故事拼图。
游戏二：拼插故事背景板，并运用角色插牌开展静态表演
1．在益智区投放故事背景板，供幼儿根据故事内容自主拼插，并让幼儿运用角色插牌进行静态表演。
2．邀请“故事妈妈”和幼儿一起表演三只小猪的故事。
游戏三：利用故事背景板和角色玩偶开展动态表演
1．幼儿用玩偶进行动态表演。
2．让故事情境和区角融合，幼儿进行绘本剧表演。
一、拼起采
为了帮助幼儿形成一定的前期经验，教师首先在阅读区投放了绘本故事《三只小猪盖房子》，然后请“小馆长”为大家简要介绍故事内容，以吸引更多的幼儿来阅读。在这个过程中，幼儿获得了语言和科学领域的发展：能根据连续性画面提供的信息，大致说出故事情节，比较清楚地讲出故事主要内容；经常反复看图书，喜欢把听过的故事或看过的图书内容讲给别人听；能通过观察比较的方法找出拼图线索，会用数词描述事物的顺序和位置，等等。
在幼儿初步了解了故事内容后，教师用故事拼图拼出了三种难度不同的作品，投放到益智区。具体的玩法是，幼儿根据故事情节的发展和自己的发展水平，参照教师的作品，将故事拼图按4块、9块、16块三种拼法拼出来，这些拼图背面配有文字描述，以方便幼儿自我验证。
二、演开去
随着幼儿对故事内容理解的越来越深入，幼儿的学习兴趣越来越浓，表演欲望也越来越强烈。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，应注重引导幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验进行学习。为此，教师进一步在益智区投放了故事背景板，以引导幼儿根据故事情节拼搭故事背景板，并用静态的故事角色插牌尝试初步的表演。然后，教师结合“故事妈妈”活动，邀请若干较有表演天赋的幼儿家长来园和孩子们一起用玩偶进行动态表演。孩子们都非常投入地参与到表演中来了。在这个过程中，教师又及时投放了相应的材料，以最大限度地满足幼儿的学习兴趣和表演需要，幼儿获得了语言、健康、社会等领域的同步发展：能根据故事情境感受不同语气语调所表达的不同意思；能比较完整连贯地讲述故事内容；能随着故事情节的推进(如大灰狼的出现)产生害怕、担忧、高兴等相应的情绪反应，体验到故事所表达的情绪情感；愿意动手动脑探索游戏材料，尝试自己拼搭故事背景板并乐在其中；能按自己的想法进行游戏；尝试和同伴合作表演，等等。
三、嗨翻了
动物玩偶表演已经不能满足孩子们的兴趣了，他们常常自己在区域内进行角色扮演游戏。看来，排演绘本剧，开展“真人秀”的时机已成熟。于是，我们大胆尝试将绘本剧和区域游戏相结合，在准备阶段，将各个区域打通。孩子们根据自己选择的角色，利用家长提供的稻草、纸盒子等材料搭建了小猪的家，并把自己想扮演的角色画下来，做成头饰，在每天的游戏时间进行尝试性表演。回家以后还把当天的表演感受用绘画的形式记录下来，然后装订成册放在班级供同伴分享。终于，一个比较完整的绘本剧通过孩子们的“集体创编”产生了。孩子们还邀请家长来观看他们的表演，大家都嗨翻了!绘本剧表演不仅让幼儿的语言能力得到了发展，更让幼儿在艺术、科学、社会等各领域也得到了渗透式发展：在动手制作头饰、记录表演感受以及装饰房子中，孩子们的动手能力、绘画水平得到了提升，想象力和创造力也得到了发展；在盖房子的过程中，孩子们感受材料，体验生活，学习建构；在协作表演中，孩子们的集体意识也越来越强烈，学会了遵守游戏规则，并勇于挑战困难，团队精神和社会归属感得到了培养。此外，教师还充分利用家长资源，教师、家长和幼儿共同参与到绘本剧创作表演中，共同见证了孩子们的成长。
给幼儿提供有层次的游戏材料
“游戏是儿童生来喜欢的，儿童的生活可以说就是游戏。”游戏中蕴藏着教育的契机。教师在幼儿游戏中，要改变“检查者”的身份，从片面关注幼儿是否会使用材料等问题，转移到根据幼儿发展水平，为幼儿提供有层次的游戏材料。
给幼儿提供有层次的游戏材料
漫画中国网 供图
游戏材料的设计与提供是幼儿游戏的基本保障，幼儿在游戏中通过操作、摆弄、探索材料而形成经验。在游戏中幼儿有着自己的兴趣和需要，体验和感受着游戏带来的快乐。如果材料提供层次不明、忽视幼儿年龄特征，就会降低幼儿积极操作材料的兴趣，阻碍幼儿深入地参与区域游戏。
教师提供材料的关键问题在于如何选择和提供既能满足幼儿兴趣与需要，又能与幼儿的发展相适宜、促进幼儿发展的游戏材料。研究中我们发现，教师通过提供不同层次的游戏材料，既能提高游戏开展的效果、又能满足幼儿活动的需求，保证幼儿在游戏中发挥自主性、提高学习能力。根据幼儿发展需要和个体差异，教师在游戏材料提供中，需注意以下几个问题：
逐步增加材料数量
关于材料的数量，教师首先要保持现有游戏材料适宜的数量。许多幼儿园对材料提出了量化要求，于是有的教师片面认为材料越多越好，导致幼儿忙于摆放物品，满足于摆弄、操作材料，而减少了幼儿之间的交往活动，甚至不交往。如中大班超市游戏中摆放的奶盒、矿泉水瓶多达20几个，放满了两个篮子，而真正供幼儿选择的其他瓜果蔬菜却太少，不能满足幼儿游戏的需要。游戏应促进幼儿社会性发展，过多的材料不仅没有发挥应有的效益，还干扰幼儿的游戏，影响了幼儿在交往、创造性等方面的发展。过少的材料又导致幼儿争抢玩具或各抱一堆玩具互相观望，因此材料的数量要适宜。
在保持材料适宜数量的基础上，根据幼儿需求，逐步增加材料数量。在活动区，游戏材料应处于不断变化中，不要最初就把所有的材料都提供出来，而是当幼儿在游戏发展过程中有需求，让幼儿有一定的时间去寻找、发现和获取新的游戏材料，以保持他们对游戏的兴趣。因此教师可根据幼儿发展需求，定期在游戏区提供新的材料，形成新的刺激点，吸引幼儿参与到游戏中去。同时，教师提供材料时不能只投不取（未拿走破旧的材料），导致材料变化不明显。
例如：“加工厂”游戏只是单纯做饼干、蛋糕之类的，久而久之，去“加工厂”玩的幼儿越来越少。教师在发现这一现象后，启发说：“夏天来了，我们的加工厂还可以做些什么东西呢？”孩子们说：“我想吃冷饮，那可以做冰棒、刨冰；还可以做蛋筒、糖葫芦……”于是相应的材料出现在加工厂里，一下子幼儿的兴趣又被调动了起来。
适当调整材料比例
首先，要保持新旧材料合适的比例。我们经过观察发现: 如果新旧材料数量相等，幼儿互相交换材料的现象较多，创造性行为不多；如果新材料比旧材料多一倍，幼儿就会忽视旧材料，而将兴趣放在了对新材料的摆弄、操作上；如果新旧材料比例在1∶10以上，幼儿容易产生争抢或忽视新材料的现象；当新旧材料比例在1∶2或1∶3时，材料的使用效益最大，幼儿容易创造性地使用新材料。
如教师发现前阶段备受幼儿喜爱的一些区域无人问津，通过观察了解，发现图书、部分蔬菜、奶盒破损严重，教师制作的包子、饺子等食物提供时间过长，幼儿对某些区域不感兴趣。这时，教师就需要对材料进行调整了。
其次，要保持成品与半成品的合适比例，这个比例要与幼儿的年龄特点与发展需求相适宜。例如小班成品的数量要多一些；半成品相对较少；而到了中大班，成品的数量逐渐减少，半成品的数量逐步加大，种类逐步增多。但要注意的是即使到了大班，幼儿在角色游戏中的成品材料数量也不能少于三分之一。当然，这个比例并不是不变，可根据幼儿在游戏中的行为和想法的改变，适当地调整。因为比例的不同，对幼儿的帮助也是不一样的。
多种方式创造性地使用材料
游戏材料的运用是变幻无穷的，教师要善于引导幼儿最大可能地挖掘材料的玩法，也鼓励幼儿去寻找教室里可替代的材料，只要游戏需要，凡是教室里的桌面玩具、教学辅助材料等都可以使用。这可以提高材料的使用率，并促进幼儿想象力的发展。
鼓励幼儿一物多玩与替代：教师可经常鼓励幼儿使用同样一种材料做不同的事情。如冰棒棍，在医院里是体温表、压舌板，在娃娃家里是刀、梳子、勺子，在美工角又是绘画工具，根据特定的环境，发挥材料的效益。又如角色区的小朋友把操作区的珠子当“汤圆”，把科学区的七巧板块又当成了做点心的“刀”，泥工板当成了“扇子”，胶粒积木当成了“梅花桩”。每种材料在每个幼儿手里都有它不同的用途，使幼儿的创造力得到了充分发挥。
鼓励幼儿自制玩具：教师可提供半成品及废旧材料，引导幼儿动手做玩具，给幼儿自由发挥的机会，使幼儿在操作中按自己想象任意创造出自己想要的东西。如在玩医院的游戏时，需要一个挂盐水的瓶子，后来孩子们竟然想到运用科学角的连通器，师生一起自制了盐水瓶，当护士给病人挂盐水时，教师与孩子们都感到一种满足。
使用游戏百宝箱：引导幼儿根据情节需要，自由在“百宝箱”内取自己想要的材料，满足不同幼儿的需求，激发幼儿游戏动机和游戏构思，让幼儿参与材料的更新与制作。如布头、毛线头、果壳、鸡蛋壳、瓶盖等，幼儿可以用这些在成人眼中看来毫无用处的废旧材料，做出小汽车、民族娃娃、手表等，还可以引发更多的游戏情节。百宝箱的提供是针对幼儿对原有游戏材料的不满足而设置，为幼儿提供了再一次选择适合自己材料的机会和条件。
因此，一个好的游戏环境应使材料处于不断的建构中，要根据教育目标和幼儿的发展需求，不定期地进行调整、补充，使提供的游戏材料处于不断变化之中，使之具有可变性、新颖性，不断地吸引幼儿，引发幼儿产生新的游戏情节。同时，教师应基于幼儿发展需要，赋予幼儿更大的自由度。教师有目的、分层次提供可让幼儿自由选择的操作材料，但不规定幼儿操作材料的具体方法，使幼儿能够有机会按照自己的兴趣爱好、自由地选择自己喜爱的材料；以自己力所能及的方式进行操作，也可以在过程中调换、调整原来设想好的、或更换难度更大的材料，向自己提出挑战，在自己不断创造的“最近发展区”里，以各自不同的活动过程与材料互动，使自己得到满足和快乐。
让材料成为游戏发展的驱动力
幼儿园以游戏为基本活动，游戏材料的科学投放、游戏空间的合理设置有助于幼儿游戏的开展，是推动幼儿游戏深入进行的驱动力。尤其是材料投放，只有投放丰富的、可操作的、满足不同水平幼儿需要的材料，才能让幼儿自发地通过游戏获得发展。 一、 投放丰富的材料，引发幼儿的游戏行为 幼儿是易受环境影响的，丰富的游戏材料会影响幼儿的游戏行为，满足不同幼儿的多种游戏需求。如，在理发店游戏中，如果教师仅仅提供吹风机、推子、剪子等理发工具，那么相应地，幼儿的游戏就只能停留在理发、吹风等情节上；如果教师还提供了洗发池、洗涤用品等材料，就有可能引发洗发、揉搓、按摩等游戏情节；如果教师再能提供卷发棒、蝴蝶结、发夹等美发材料，就可能引发幼儿加入有关梳妆打扮的游戏情节。可以说，游戏材料的丰富性在很大程度上决定了游戏行为的多样性。 当然。一下子呈现过多的材料容易让幼儿注意力分散，不利于游戏的深入，因此，教师需在游戏中关注幼儿的表现，根据实际情况不断丰富、调整材料。 二、 提供可操作的材料，为游戏加入更多挑战 精美的成品玩具往往是高结构的，有的只有一种玩法，有的甚至只能看不能玩。而一些可以变形、组合的低结构材料，具有很强的可操作性，增加了游戏的挑战性，让幼儿兴趣更为持久。所以，材料的可操作性对幼儿游戏的影响是很大的，高结构材料和低结构材料在幼儿游戏中的作用是不同的，需要灵活地组合运用。如，同样是新开设的点心店游戏，A班教师投放的都是他们精心制作的点心模型，幼儿在满足了最初对招待客人、买卖点心等游戏内容的兴趣后，渐渐地就失去了兴致。而B班教师除了提供少量现成的点心模型外，还提供了各色油泥、小豆子、彩色纸、小木棒等材料，这样，幼儿便可以根据顾客的要求，制作各式点心。他们在油泥上点缀小豆子做成漂亮的糕点，用油泥搓成小丸子串在小木棒上做成各种烤肉串，将彩色纸夹在两片海绵之中做成三明治……大家玩得兴趣盎然。可操作的材料避免了游戏内容的单一、重复，也给幼儿创造了更多主动探究的机会。 二分阶段投放材料，满足幼儿游戏的需要 随着游戏的深入进行，有的幼儿不再满足于现有的材料，这就需要教师根据幼儿的发展状况作出调整，以推进幼儿游戏水平的提高。 以理发店游戏为例，在游戏初始阶段，投放的材料往往是用以引发幼儿基本游戏行为的材料，如梳子、剪刀、推子等理发用具，毛巾、洗发膏等洗涤用具，理发师用的小围裙、顾客用的小围兜等角色服饰，目的在于引导幼儿了解初步的游戏方法、规则，体验游戏的快乐。在幼儿熟悉了游戏的基本流程后，可以和幼儿一起讨论，了解他们生活中对理发的更多经验，从而进一步细化游戏规则。如，和幼儿一起制作发型书供顾客选择，制作顾客意见本等。这些材料的提供激发了幼儿深入互动的愿望，使游戏有了新的生长点，也促使幼儿的游戏行为向纵深发展。再接下来，还可以引导理发师们从思考如何改进服务工作、装饰店内环境、招揽更多顾客入手来拓展游戏内容。如，提供纸、笔等，支持幼儿为理发店设计海报；为幼儿提供材料箱，引导幼儿自己选择需要的游戏材料来布置店内环境；甚至可以提供带轮子的矮柜、推车，把理发工具放置在里面，幼儿可以比较自由地改变游戏地点，增强与不同游戏区域之间的交互。 点心店游戏也是一样。小班时主要提供厨师衣帽、点心模型、厨具、餐具、餐桌椅等，吸引幼儿再现生活中的情景，引发幼儿的游戏行为。到了中大班，就需要从引发更多游戏情节，给予幼儿更多挑战的角度去考虑。如。可以提供材料引导幼儿设计点心牌、价目表，收集或自制一些点心制作流程图贴在厨房，建议幼儿为顾客提供菜单，制作服务员工作手册，以激发幼儿产生更为复杂的游戏行为。 可见，在幼儿不同的发展时期，教师提供材料的侧重点是不同的：在游戏初期是让幼儿熟悉游戏材料，引发游戏行为；中期是鼓励幼儿交往，为幼儿游戏行为的深入发展提供思路；后期则把更多的关注点放在了鼓励幼儿主动建构，提出自己的想法并努力实现上。幼儿在充分感受游戏快乐的同时，交往能力、解决问题能力、创造能力等方面都得到了协同发展。 三、 设置自选材料区，实现多元教育价值 随着游戏情节的逐步发展，幼儿常常会产生新的想法，并力图寻找合适的材料来支持自己的设想。如果教师能提供一个材料箱或材料区供幼儿随时取用材料，就可以很好地给予支持。 如，一天丁丁当上了点心店的厨师，这次他不想用大锅煮点心了，而是想用蒸笼来蒸点心。他很快从材料箱中找来了两个圆盒子，把两个盒子叠起来，一个蒸馒头、一个蒸饺子，十分逼真。类似案例还有很多，材料箱的设置使幼儿在游戏中逐渐养成了习惯，他们能主动寻找替代物，及时解决自己遇到的问题。 在设置材料箱时，教师可以从材料取用和归置的方便出发，将材料按照活动性质或材质进行分类。如，可以根据活动性质收集可能用到的各种材料，投放在相应游戏区角附近，也可以利用长廊、过道放置多个材料盒，按材质进行分类，诸如木材箱、纸品箱、布料箱、塑料制品箱、金属制品箱、工具箱等。明确的分类既有助于幼儿准确、快速地寻找到自己需要的材料，也能引发他们创造性地综合利用各种材料的行为。还可以实行幼儿自行管理材料箱的做法，如，某班教师就将大号食用油桶的上半部分去除，做成一个材料桶，每个幼儿一个，贴上幼儿自己的照片和姓名，按小组分别放置。这样既整齐方便，又有利于幼儿学习有序管理自己的物品，增强其自我管理能力。 综上所述，我们可以清晰感受到，在各种不同的主题游戏中，教师可以通过适时、适宜地提供游戏材料，推动游戏的发展，提升幼儿的游戏水平。这是教育者的智慧之举，也是环境创设的价值所在。
渐变——小班角色游戏的材料支撑策略
角色游戏是象征性游戏的一种，3—4岁幼儿在角色游戏中的象征性动作主要由“物”所引发，而这个“物”，大部分情况下就是孩子手中的玩具或者说游戏材料。也因此，角色游戏的材料提供在一定程度上支撑着小班幼儿的象征性游戏行为。而“渐变”——即慢慢变化所提供玩具的数量、种类乃至性质，就是我们常用的材料支撑策略。
活动实录：第一天
薇薇在娃娃家里学着妈妈的样子做家务，一会儿擦桌子，一会儿洗饭碗，正忙碌着，突然看到了放在一边的洗衣机。薇薇迟疑了一会儿，拿起娃娃家床上的枕头和被子塞进了洗衣机，看样子，她是想学着妈妈的样子洗衣服。可薇薇突然停下来了，左右环顾，似乎在寻找着什么。又过了一会儿，薇薇走了，她已经忘记了，洗衣机里还有衣服。
看到桌子便擦桌子，看到洗衣机便准备洗衣服……薇薇的游戏动作带有明显的由“物”而发的特征，可薇薇洗衣服的活动为什么会戛然而止呢?薇薇到底在找什么?明天，我要增添几样和洗衣服有关系的东西，看看薇薇会有什么反应。
活动实录：第二天
薇薇一进娃娃家就看见了洗衣机旁边的新玩具：放有小勺的塑料肥皂粉盒和大大的天蓝色伸缩晾衣架。薇薇看起来很高兴，拿起肥皂粉的盒子，用小勺往洗衣机里放了一点“肥皂粉”，关上洗衣机的门，安静地在洗衣机旁坐了下来。这时候，娃娃家的“爸爸”不停地在薇薇和洗衣机之间穿梭经过，薇薇有些恼怒地将“爸爸”推开了。终于等到衣服洗好了，薇薇转身拿起晾衣架，玩了一会儿，才开始将洗衣机里的枕头和被子拿出来，往晾衣架上夹。
薇薇好投入呀!她在洗衣机前待了很长的一段时间，正儿八经地洗衣服、晾衣服，这一系列的游戏动作有将近五分钟的时间。薇薇推开干扰她看着洗衣机工作的“爸爸”，这个动作说明了她的游戏是有目的的行为。显然，这些逼真并且相互有联系的材料吸引了孩子，支撑着薇薇完成了整个洗衣服的游戏情节。
我想，既然薇薇对夹衣服产生了兴趣，不如多投放一些不同种类的衣架和不同种类的衣物(如衣服、袜子)进娃娃家。接下来 会发生什么事呢?
活动实录：第三天
薇薇似乎迷上了洗衣服，角色游戏一开始，她就飞跑进了娃娃家，很快就发现了洗衣机旁的新材料：竹篮子里的娃娃衣服和袜子。薇薇动作麻利地把篮子里的衣物倒进了洗衣机，衣服很快就洗好了。她利索地将衣服全部拿出，很有耐心地把衣服和袜子一一夹到晾衣架上。显然，她并没有注意到晾衣架的大小及衣物大小之间的关系。可是，薇薇很快就发现了什么，动手把夹好的衣服袜子拉下来，并将袜子有目的地往小的衣架上夹。
我兴奋地看到了因游戏材料的变化而带来的幼儿游戏行为的发展，材料支持着孩子的新发现、新想法、新玩法。接下来，我是继续竭尽所能地去搜罗和洗衣有关的材料还是放一些形状像某些洗衣物品的低结构材料?最后，我决定放一块熨衣板(高结构材料)和许多的瓶瓶罐罐(低结构材料)，看看薇薇会怎样吧。
活动实录：第四天
薇薇似乎已经习惯了，一进娃娃家，先左右看了起来，显然，她在找今天的新玩具。当薇薇发现了那个小小的熨衣板的时候，她又一次开心地摆弄起来，一会儿把它当宝宝的床，一会儿把它当滑板……
薇薇的表现，再一次鼓励了我：谁说熨衣板只能是整理衣物的工具呢?游戏中，孩子可以赋予物品任何意义。游戏是孩子们的，我们只能静候一旁，观察他们，了解他们的需要，用逐步增加新材料的方法，让孩子的游戏兴趣保持甚至逐步升温，不断在游戏中获得新的体验。
在社会性游戏中，幼儿在模拟的环境中进行社会性的模仿，“假”的场景，“真”的情境，洗衣机旁的肥皂粉盒、小勺、晾衣架这些互相关联又有操作意义的细节呈现，使孩子进入“真实”的游戏情境。随后，低结构材料的提供引发了孩子尝试使用替代物的游戏行为，“以物代物”的游戏能力逐渐得到发展。
“渐变”，是一个谨慎耐心的过程，支撑着孩子的游戏兴趣和游戏情节发展；“渐变”，是一个理解尊重的过程，提醒着教师读懂幼儿的游戏需要和发展要求。“渐变”，督促着我们细心观察孩子的游戏，在陪伴幼儿游戏的过程中获得专业性成长。