为什么现在的孩子不如以前了？（社会教育论文大全）

引言：在对孩子进行教育时，指导孩子在实际行动上做一些具体事。如：父母下班回家，递上拖鞋；当孩子想吃水果、糖时，教育孩子应先发给在场的所有的人，最后才能自己吃。当邻居或亲友的小孩来家时，应让孩子拿出自己心爱的玩具与小客人共同游戏，也可将其喜欢的食品分给小朋友共享。当父母做家务时要教育孩子做小帮手。小朋友生病没来时，要予以关心。对能力较差的小朋友应予以帮助。使儿童逐渐养成利他主义的行为习惯。

爱是人类一种伟大而高尚的情感，是人类借以维持自身发展和繁衍的基本力量。尊老爱幼，天下为公更是中华民族的优良传统。但现状往往使人们感叹：现在的孩子不如以前了。

今天的儿童，将是21世纪的主人，是我们民族兴旺发达，我们的事业继往开来的希望之所在。他们在“爱”的情感体验和培养方面程度如何，将是决定整个民族素质高低的重要方面之一。我们曾一度坐井观天地认为：只有在我们这个文明古国里讲关心、帮助他人。而别的国度是不讲这些的。这其实是一种偏见。现在的孩子会享受爱，但却吝啬地付出爱。这种现象在我们这里已不再罕见，而在日本、美国“道德”教育早已摆在比文化教育更重要的地位。因为心中充满爱才会对周围人和事具有探索精神。

当前我们忧虑的焦点之一，就是我国这一代儿童，特别是独生子女，敬爱之心、友爱之心、同情之心缺乏。这已成为普遍性问题。产生这一问题的原因是多方面的。家庭教育影响在一定程度上已超过、抵消了学校教育和社会教育的影响。现在物质条件也相当丰富，使父母们误以为给孩子创造丰富的物质环境，使他们吃穿不愁。包揽他们生活上的一切，使他们少动手、少受累、少受委屈、少难过。也就是在“爱”那么充裕的家庭中反而造成了孩子的任性、易发脾气、只会索取不会付出。他们感觉那是天经地义的。不要说爱祖国、爱集体、爱别人。就是自己的父母，他们也会表现地漠不关心。我想给大家讲一个故事。主人公就是我们班上的小朋友---函函。记得第一次家访看到他时，他正在“爬书架”，奶奶则在一旁护着，嘴里不停念叨着“小心，别摔了”。父母亲在饭桌前。说到这，大家可能也大致了解了函函的家庭环境：三代同堂，父母亲工作繁忙，奶奶对宝贝孙子关爱有加，关键人物函函是个调皮好动的角色。自那以后我和函函父母就很少有机会碰面。通常都是奶奶接送孩子。奶奶相当准时，可有一天意外地迟到了。奶奶边跑边喘着粗气见了我不停打招呼“不好意思，，今天看病去了。本来算好时间的，可路上塞车，我跑了两站路才赶来的。”接着就对正气乎乎的孙子说“对不起，来晚了，下次注意。”函函委屈地断断续续哭诉“小朋友都回家了，下次不许去看病嘛”不等老师开口，奶奶陪着笑脸拉上孙子往外走“好，一定不去了。。。。。”事情过后，我纳闷：平时对老师恭敬有理的孩子在奶奶这却成了霸王？

直到有一天放学，我正忙着送孩子，一转头看见函函正对奶奶拳打脚踢。奶奶转过脸去，任他为所欲为。我忙跑过去拉开函函，函函却哇哇大哭起来。象是受了多大的委屈。奶奶摇摇头，很无奈地说“我今天出门时，忘带了足球，他就不开心，发脾气。”等函函平静下来，我没多说什么，只是询问奶奶伤到哪里没有。函函见我没搭理他，一溜烟跑了。奶奶就象是遇上了救星般吐出苦水“这孩子就是这样，在家也爱冲我和他爷爷发脾气”嗨。。。。老人的这句话该是包含了多少的无奈和失望，她还能指望下一代什么呢？

培养孩子的同情心、爱心，家庭的影响也很重要。连家人都不爱，他还会去爱谁？下面是一份令人痛心的调查“你最喜欢谁”。美国、日本的学生都毫不犹豫地将自己的父母列在最前面的一、二位。而中国的学生却把父母的位置排列到第10位以后。这的确不能不承认父母对孩子单方面的爱，为孩子所付出的无可比拟的牺牲并没有为孩子们所理解，并没有得到孩子相应的爱这一严酷的事实。爱父母是其他一切爱的情感基础。道德教育的基本要素是儿童对父母的爱。

幼儿园教育与家庭教育配合实施教育。我们应惊醒、应反思、应探索，什么才是真正的爱。

要对幼儿进行爱心培养应从以下几方面入手：

1，体会和睦，友爱的气氛

许多宗教信仰要约束自己的行为。不做坏事、不吵架、不行骗。

这样的环境使这个圈里的人都很善良。这就是氛围的作用。YjS21.COm

家庭氛围中父母、祖父母、亲戚朋友之间关系亲密，相互尊重、关怀、照料。孩子置身于这种和睦融洽的气氛中耳闻目染，随着年龄的增长，也会养成尊老爱幼的品行，与邻里互帮互助，友好相处。对于他人的疾痛、困难，乐于相助。即便遇上不公平、不讲理的邻居，也能心平气和。长此以往，孩子受到潜移默化的影响，就会逐渐学会与人和善相处，就会效仿去关心他人，帮助他人。总之，在这样和睦、友爱的氛围中成长的孩子，既会接受爱，又善于给予爱。

幼儿园这个大集体中，没有长辈，只有同年龄的小朋友。老师一份爱要分给每一个孩子。孩子往往不适应这种情况。同样的玩具，你想要我也想要，争执通常在这时产生。特别是小班的孩子。在家当惯了“小太阳”，他们始终认为“你们应该让我”。老师作为“法官”只有在这时毫不偏袒地告诉他们：学会谦让才能玩。故事、歌曲都成了很好的阵地。唱着“你帮我来我帮你”以榜样的力量教育孩子：谦让才是爱小朋友的表现。希望小太阳们能互相容忍对方的“光芒”。

目前，社会发展影响了家庭的和睦。为什么这么说呢？赌博、婚外恋使原本充满爱的家庭随之破裂。孩子遭遇了这么大的变故，造成了心理上的不健康。他们或者是在棍棒型家庭，或是在放任型家庭。在这种家庭中成长的儿童也会形成爱心的淡薄和残缺，幼儿园应重视这群特殊儿童爱心的培养，让他们身心健康发展。也要引导小朋友对这些特殊的伙伴给予帮助、关心。曾经有过这么一件事，令我重新审视这些孩子。班中有个小年龄的小朋友，刚来时总爱哭，对小朋友也不熟悉，许多自称是哥哥姐姐的孩子拿来玩具，递上餐巾纸，还一个劲地哄着“别哭了，别哭了，妈妈下班就会来了”在一旁看着这幅情景，不免为孩子们这些大人般的关心感到欣慰。可能是孩子在这种友好的气氛中自然而然地产生帮助弱者的情感，也或者是这群孩子本身就相当乐于助人的，只是以往没有很好表现。

2．培养儿童对师长、父母的尊敬

儿童对师长、父母的尊敬、热爱行为的培养，应从儿童早期对其进行浅显、通俗而又细致的教育开始。

首先，要让孩子知道自己离不开父母、长辈。衣食住行处处都必须有家长的关怀、照顾和帮助。要让孩子在享受的同时也学着做家务、了解长辈们的艰辛。让他们从小就了解家长的工作情况。告诉他们长辈们为了抚养孩子，每天除了工作以外，还要完成大量的家务劳动。不仅要使儿童学会体谅父辈的艰辛，更要培养他们尊敬长辈的情感。千万别让他们觉的一切都是理所当然的。习惯成自然，孩子遇上困难首先想到父母。遇上享受首先想到的是自己。这是“孝子孝女”的现代版——“孝父孝母”。角色的错位使一个家有些不自然。优越的物质条件与养身有道使现在“三代同堂”甚至“四世同堂”不再稀奇。这种家庭中的孙辈往往被宠得捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了。父母即使要实施正面教育，也被老人护着。别说做家务，就连穿衣、梳洗都一概由大人包了。这份沉甸甸的爱也未必会得到回报。因为孩子们会觉得这一切都是应该的。一旦生活有所变化，就怨天尤人，毫不在乎家长曾为他们付出了多少。

加强孩子间的体验。孩子之间也会交流，说说爷爷买的奥特曼，奶奶做的狮子头。他们平时享受惯了反而麻木了。在有关敬老的教育活动中，可以让孩子说说我和爷爷奶奶的小故事。发烧时，奶奶日夜守护。下雨了，爷爷背我回家。在相互交流中体验爷爷奶奶的爱。比一比，谁都说：我的爷爷最爱我。使孩子恍然大悟：有爷爷真好。再让孩子交流我爱爷爷奶奶的小故事。比一比，谁最会体贴爷爷奶奶。有这种比较的参与，孩子对爷爷奶奶的爱也会满满的。通过教育收获也是可喜的。在歌曲活动《好娃娃》的第二天，好几个奶奶都来感动地诉说：孙子帮她倒茶，孙女帮他捶背。老师及时表扬、鼓励。使孩子找到了方向，知道自己该做的事。

及时把握有效的教育时机。把一些生活现象搬进教室。有的孩子在冲奶奶发脾气，有的让爷爷背着，有的哭着要买玩具。孩子置身于情景中，他们的身份是旁观者。他们会很公正地评判孰是孰非。这时候，用些暗示的话语。只需暗示，孩子早已心领神会。暗下决心：再也不这样了。孩子洋化了，过上圣诞节了。在重阳节来临时别忘了提醒孩子。这是中国传统的老人节，该为爷爷奶奶做些什么。抓住教育的有利资源，请爷爷奶奶来作为课外辅导员，讲讲过去的事情。生活的艰辛，时代的落差。。。。。让孩子们尝试一下窝窝头，米汤度日的时代。让他们也知道没有老一辈的打拼就没现在的好日子。忆苦思甜，把一次的动画片时间换成一部抗战时代的电影，或许深奥，却也能引起孩子的注意。思考草根与面包，牛奶之间的差异。

其次，要让孩子尊敬老师的工作。老师对孩子来说是神圣的。他们会对家长无礼，但绝不会在老师面前耍赖。孩子有什么缺点，家长没办法解决的，总会求助于老师。许多家长说“你们老师的话顶用，他们肯听”。老师哪来那么大魅力？这主要也是因为老师对孩子的要求从一开始就是严格的。对每个小朋友都是一样的。告诉他们其中的原因，体会老师的用心良苦，可能孩子还不能很好体会到，但这种教育就是为了使孩子能快些懂道理，理解老师。

3．在实践中进行爱的行为的训练

培养儿童的爱心，必须在实践中让他们进行爱的行为的练习。一方面，在日常生活中抓住一切机会培养他们的同情心、怜悯心；另一方面，有意识地创设良好的环境，对他们进行练习。

孩子一般较喜欢小动物，小白兔、小花猫……在玩弄小动物时，适时教育他们对小动物应爱护，引导他们产生保护弱者的意向。

利用童话、故事等手段培养儿童的爱憎分明。同时，激发他们对一些善良、弱小、悲伤的人的同情心。进一步引导他们产生对这些人与事表达自己爱心的愿望，并教给表达的方式。

比如：奥特曼。这是小朋友的最爱。奥特曼哪来的饿这么大的吸引力呢？奥特曼是英雄，他往往会在人类最需要他时出现，帮助弱者使奥特曼形象高大。许多小朋友喜欢模仿奥特曼的动作、语言，因为他会帮助别人，是英雄。讨厌怪兽，因为它们给人类带来灾难。从中可以看出：孩子是天真的，喜欢美好的事物。我们可以利用这个去引导孩子。告诉他们除了打打杀杀还有许多的方法去帮助别人。让他们知道如何去爱善良的事物，如何去宽容对待曾经不美好的事物。

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孩子的挫折教育意义深远（社会教育论文大全）

引言：幼儿个体素质的差异是客观存在的，有些家长望子成龙心切，给孩子提出过高的要求，人为地设置陷阱，使孩子在压力面前产生强烈的挫折感。如果孩子经常遭受这样的挫折，孩子就会产生“无能”的感觉，感到事事失败而丧失自信心。在实施挫折教育时，一定要把握好“度”，注意孩子在发展过程中，没有挫折不行，挫折过多过大也不行。教育的作用在于引导孩子正视挫折，在遭受挫折时保持心理平衡，想办法战胜挫折，使身心得到健康发展。

孩子在成长过程中，既会有愉快的创造，又会遇到各种挫折，即所谓“碰钉子”。心理学上认为它是“当个人从事有目的的活动受到障碍或干扰时所表现的情绪状态”,挫折是不以人的意志为转移的生活内容之一。世上的事情往往这样：成果未成，先尝苦果；壮志未酬，先遭失败。拒绝挫折，就等于拒绝成功，如果在幼年时期受到积极的挫折教育，就会理顺受挫折的情绪，给自己开拓出可以容纳自己奋进的心境；如果在幼年时期缺乏积极的挫折教育，长大后一旦遇到高考落榜、招工无名等挫折时，就会爆发“人生危机”

现在，不少独生子女的家长只重视孩子的学习成绩、衣、食、住等，而忽视了孩子的独立生活能力、吃苦耐劳和向困难挑战精神，而这些“精神上的东西”，正是适应社会高速发展，培养跨世纪人才所必须的，也是孩子心理发展所需要的；因此我们要重视挫折教育。

（一）、真实感知细致引导,锻炼孩子耐挫的个性

1.孩子对挫折正确的认知和理解是挫折教育的关键，是我们进行挫折教育的第一步。幼儿年龄小，对事物的认识是具体形象的。我们对幼儿进行挫折教育时，可以为他们提供一些经历挫折而后成功的影视作品，或者是家长、教师的亲身经历，甚至包括身边的小朋友经过失败而成功的小故事，幼儿通过这些真实可感的事实直观了解事物发展的过程，真实感知挫折，认识到生活有顺有逆、有苦有乐，从而对挫折有初步的认识，只有让幼儿在克服困难中充分感受挫折，正确理解挫折，才能培养他们不怕挫折、勇于克服困难的能力和主动接受新事物，承认并敢于面对挫折的信心。

2. 幼儿挫折教育其次要破除幼儿的依赖性。作为教育者应该给孩子面对现实的机会，让他们意识到成功是建立在自己努力的基础上的。如有一次，班里要玩球结果不够，我请了一向比较胆小的妞妞去其它班借借看，她当时就显得有些胆怯但还是去了。我用双眼余光瞥着小家伙只见她径直往隔壁班走去，快走到门口时，妞妞终于忍不住回过头来搜寻我。眼看着她几乎就要退缩了，我故意别过头去，假装没有看见。徐老师满面笑容地招呼着妞妞，她犹豫了片刻，终于鼓起勇气说了要借皮球。当拿着自己借来的皮球给我时，她呵呵呵地笑了，没想到平时与人说话都不敢今天还帮老师做了事。我轻轻拍拍妞妞的头，随后又向她竖起大拇指，将她大大地夸奖了一番。无论是快乐、失望，还是痛苦，都要让孩子自己去体验、去经历。孩子毕竟是孩子，他们会做错事、说错话，那不要紧，我们要告诉他们，人在小时候总会出现这样那样的错误，就是那些有名的科学家小时候也常犯错误，他们也会遭遇失败、挫折，如爱迪生、爱因斯坦……重要的是在遇到困难、失败的时候要自己想办法解决。这样才能使孩子有足够的能力去面对未来各种各样的挑战，去适应日新月异的时代的变迁。

（二）、创设情景提供机会，利用一些困难情境训练幼儿。

幼儿的活动范围有限，许多挫折是现实生活中不常遇到的 。教育者在利用自然情景进行挫折教育的同时，还要注意有意识地创设一些情景和机会，让幼儿得到各方面的锻炼。为了提高幼儿对挫折承受能力，我们可设置难度不等的情境，让幼儿逐步经受磨练，有目的地去培养幼儿的耐挫力。比如说远足、劳动、竞赛、批评、延迟满足等活动和手段，可以锻炼幼儿的意志，增强他们对恶劣环境的适应能力以及对待失败、打击的能力。

游戏是幼儿最基本的、最喜欢的活动，在游戏活动中容易让幼儿接受和掌握战胜挫折的方法。在游戏时可设置一些人为的障碍，让幼儿自己解决……如让幼儿到暗房子里去取东西；和小朋友闹矛盾怎么办；户外游戏时引导幼儿走“独木桥”爬障碍物，在角色游戏中可安排幼儿分别扮演人际关系冲突中排斥和被排斥的角色，让他们体会不同的心理感受，引导他们分析产生冲突的原因并寻找解决问题的途径和方法等等。

在日常生活中，也可创设一些挫折情境，如：把幼儿喜爱的玩具藏起来，鼓励他们自己去寻找等等；

（三）、树立榜样增强信心，树立孩子必胜的信念

幼儿的思维具有直观性，生动活泼的形象往往更容易打动幼儿。因此，要善于利用生活中那些活的事例来教育孩子，树立榜样。如在日常生活中，常常会遇到幼儿摔伤，擦伤等情况。这时，作为教师应尽可能平静地对幼儿说：“没关系，老师和你一起到保健室包一下好了，下次注意一点就行了。”或者说：“没关系，很快就会好的。”老师这样的行为给幼儿很好的暗示，使幼儿自然而然地学会怎样坦然地对待挫折，怎样勇敢地面对未来。

另外，教师和家长也要以身作则，以自己的行动为孩子树立榜样，教育孩子勇于面对困难，面对挑战。游戏走“独木桥”时丁丁会说：“老师我怕，我不走”。这时我说“别怕，你可以的，你看能走过去，你也一样能做好。”或者说“我相信你会跟张鑫一样勇敢的。”这样在榜样的力量下，孩子会变得的越来越有信心，越来越勇敢，增添了战胜困难的自信。这时，我的一句“你真行”就会变成孩子的“我真行”。

（四）、为幼儿创设与同伴交往的机会

与同伴交往可以使幼儿发现与自己不同的观点，从而更好地认识他人和自己，克服自我中心。在同伴群体中，幼儿往往会经历一些挫折，如观点不一致，屈从于被领导的地位等，这样他必然要在不断的磨练中学会如何友好相处，如何合作，从而更好地在同伴中保持自己的地位，而这种磨练有助于提高幼儿的耐挫力。另外， 同伴之间的相互交流和指导，也能够帮助幼儿更好地克服困难、解决问题。

总之，教会幼儿面对挫折，战胜挫折，并非一朝一夕可得，也并非刻意追求能成，关键是顺其自然，顺应幼儿的发展规律。在生活中潜移默化地培养幼儿的承受挫折的能力，幼儿能独立完成的一定使其独立完成，使其持之以恒。任何放纵和迁就的行为都会造成幼儿的依赖思想，要让幼儿在体验中认识挫折学会克服困难，战胜挫折的本领。

（五）、把握适度，挫折教育应注意的问题

孩子在遇到困难和失败时，往往会产生消极情绪，表现出畏缩、退却、逃避等行为，因此，作为我们就应该在平时有意识的设计一些有一定难度的，跳一跳就够得到的任务，让孩子去完成。在孩子遇到困难退却、逃避的时候可以有一些批评，以提高孩子的心理承受能力，而不是因为不忍心、舍不得孩子受委屈，就不愿意对孩子的行为作出正确的评价。当然，在孩子承受挫折的时候，我们还是需要给孩子适当的鼓励，给他们面对挫折的勇气。

难辨的陶老师在哪儿？（社会教育论文大全）

引言：这次聊天活动是一次安全教育活动的延缓。聊天是有目的的，而且也是经过事前设计的。

教师：你们有一个人在家的时候吗？

迪一：有一个人在家的时候。有人敲门我会问问是谁。

子圆：如果是认识的人我就开门。

景涛：我不开。

芊芊：不开就没礼貌了，应该开门。

佳越：我先问问是谁，然后认识的就开门，不认识的就告诉他家里没人，不开门。

博洁：给家长打电话，告诉他们家里有人来，请他们快回来。

俊阳：让我爸回来看看是谁，认识的就开门。

迪一：不能打电话，因为坏人会先把电话线剪断。

佳越：不能让外面的人知道只有自己在家。

老师：如果来人说是陶老师呢？你们可是认识陶老师的

俊阳：那就开门。

佳越：不行。她要是骗我们怎么办？

子圆：陶老师不会骗人。

迪一：那别人冒充陶老师怎么办？

景涛：听声音就知道是不是陶老师了。

芊芊：咱们考考她。

子圆：怎么考？你又看不见她，也不能让她进来。

芊芊：让她唱几首我们学过的歌。

老师：小孩的歌谁都会几个，那还不容易。（于是我顺口就唱了几句我们经常唱的儿童歌曲）

佳越：我有办法了，让她讲故事或说诗歌。

老师：我会讲《龟兔赛跑》、《小马过河》、还有《狡猾的狐狸》，好多好多。

博洁：还真难不倒您，什么都会。

老师：让我进来吧，我都通过你们的考试了。

子圆：肯定是陶老师，让她进来吧。

芊芊：不行不行，这么简单，还得想想办法。

迪一：我妈说坏人最会骗人了，不能听她的。（然后他就冲着我问）你怎么知道我没有上幼儿园？你上班的时候能到我们家来吗？真的老师从来没有上班的时候来我们家的。

孩子还真进入情景了。的确，平时老师从来没有在上班的时间到他们家的。

老师：看见你没来幼儿园，我是来家访的。看看你是不是病了。

佳越：那就把你的衣服拿进来让我看看。

老师：开开门你就能看见了。

子圆：看衣服有什么用？

佳越：幼儿园的老师上班都穿一样的衣服，咱们都知道陶老师有什么样的衣服。

老师：那你必须把门打开，才能看到我穿的衣服是什么样的。

迪一：不行，门打开了你就进来了。

芊芊：咱们把这些办法都用在一起就能知道是不是陶老师了。

迪一：那陶老师就对不起了，不管你是真的陶老师还是假的陶老师，都不能让你进来，你只有等到我爸爸、妈妈回来以后再进来了。

老师：我白跑一趟。虽然是白跑了，但是我很高兴，你们警惕性这么高，还想了那么多办法来考验我。

对比《瓦利的故事》里幼儿的谈话，我感觉在谈话过程中自己的主导意识很强，总是希望幼儿的谈话按照我的思路进行，有较强的教育意识。

幼儿园大班社会教案：水为什么变脏了

一、教学目标：

1.使幼儿认识水的有关性质及水的用途；2.使幼儿知道水污染的危害，并了解河水变脏的一些主要原因；3.帮助幼儿树立起保护水资源的意识，并初步形成保护水资源的日常行动。

二、教学准备：

1.清水、脏水各一杯；一些透明的盛水器皿；泥沙少许；2.有关"水的用途"、"水污染的原因"的图片数幅；3.幼儿与父母共同讨论河水变脏的原因，可能的话请父母带领幼儿观察居住地的河流、池塘的水质。

三、教学过程：

（一）出示清水，分析水的特性1.组织师生谈话，引导幼儿分别用眼睛、鼻子、嘴和手来感知水并描述自己的感觉。

2.根据幼儿的描述，教师讲解：水是透明无色、无味的液体，会到处流动，因而没有固定的形状。

（二）联系幼儿生活实际，谈谈水的用途1.组织幼儿讨论水有哪些用途，启发幼儿想想在我们的日常生活中能否缺少水，除了人类以外，地球上的其它生命---动物、植物需不需要水。鼓励幼儿大胆地讲述水的种种用途，如饮用、洗手、洗衣服、浇花、灭火等。

2.出示图片，帮助幼儿总结归纳水的用途。教师向幼儿说明：水是一种非常重要的物质。如果说地球是妈妈，水就是妈妈的乳汁，它哺育着地球上的人、动物和植物。没有了水，我们人会渴死，绝大多数的动物和植物也会死亡，地球将变成一个荒凉的大沙球。可以说，没有水就没有生命。

（三）出示脏水，分析水污染的危害1.引导幼儿比较脏水与清水的不同之处，说说幼儿对脏水的观感。

2.教师讲解、分析脏水的含义：江河受到污染，水就成了脏水。有时脏水的颜色黑乎乎的，还有一股臭味，技术人员将水取样进行化验，还会发现水里充满各种病菌和有毒物质；有时脏水的颜色没有发生变化，还是和原来一样清澈见底，但水里已含有我们肉眼看不见的毒素。

3.组织幼儿讨论脏水的危害，引导幼儿说出自己的看法。如我们人喝了脏水会怎么样？脏水可以浇花、养鱼吗？

4.教师讲解并置疑：当今全世界包括我国水污染非常严重。全世界每年大约两万多人因喝了脏水而死去。有人住在大河边却没水喝，没有鲜鱼活虾吃，也无法用河水浇灌农作物，因为河里流淌的是黑乎乎的臭水。为什么江河里的水会被污染变脏呢？

（四）讨论水污染的主要原因1.引导幼儿回忆与父母讨论的结果及在父母带领下观察江水或池水，让幼儿讲述他们的想法。

2.出示图片，讲解、分析江河受污染的主要原因：

（1）工业废水这是严重的污染源。一些造纸厂、化工厂、印染厂在生产过程中产生大量污水，如果不经处理，直接排入江河中，久而之久，影响了江河的水质。

（2）生活污水每个家庭每天也有许多污水产生，如洗澡水、洗衣水、粪便水，这些污水流入江河，也会使江河里的水变质。

（3）生活垃圾许多人把江河当成大垃圾箱，把各种各样的垃圾倾倒进江河里，把江河搞脏搞臭了。。

（4）农药和化肥农田若施用了过量的农药和化肥，残余的农药和化肥会经雨水冲刷流入江河。

（5）森林砍伐江河两岸的树木被砍伐后，岸上的泥沙会毫无遮拦地流入江河，使河水变浑。

（五）讨论保护江河的方法1.引导幼儿根据水污染的主要原因商量保护江河的办法。

2.总结幼儿力所能及的做法，要求幼儿背诵记忆，并在日常生活中行动起来，如：（1）节约用水，一水多用；（2）爱护花草树木；（3）垃圾分类处理；（4）建议父母使用无磷洗衣粉；等等。

（六）延伸活动：开展"护水小卫士"竞赛活动。

你知道宝宝需要亲社会行为吗？（社会教育论文大全）

引言：亲社会活动深受孩子们与家长的欢迎，一方面调动了孩子们的积极性，使孩子们不仅参观时认真看，仔细听，参观后还要进行回亿、复述，加深了印象，巩固了活动效果。另一方面也使家长进一步了解了幼儿园的活动情况，以便更好地进行配合。同时，也为家长与幼儿的合作行为创造机会，有利于幼儿合作性的培养。

亲社会行为是指一切符合社会行为规范且对社会交际或人际关系有积极作用的行为，它包括分享、同情、合作、帮助等内容，幼儿期亲社会行为的发展是其成年后建立良好的人际关系及心理健康、和谐发展的重要基础，也是幼儿社会性发展和个性形成的重要方面。但是，长期以来，人们往往比较重视幼儿知识、技能的学习与掌握，而忽视了其亲社会行为的发展，致使幼儿的亲社会行为水平偏低，普遍存在着自私、任性、缺少同情等问题，那么如何来培养幼儿的亲社会行为呢?首先重视感情教育，萌发幼儿的情感，引导幼儿了解他人的心情，体验当自己处于他人的情境的情感、愿望，从而培养幼儿的同情心及爱心。激发幼儿情感的同时还教幼儿学会表达对他人的爱，亲社会行为能力的培养，不是通过说教就能形成的。它只能在幼儿自己参与的活动中，尤其是交往活动中，不断实践、感受、体验，日益积累直接经验和情绪体验，过程中逐步形成发展的。根据幼儿的认识水平、心理特点，我精心安排各种活动并在日常生活中注意引导培养幼儿分享行为、助人为乐行为、合作行为等，并取得家长的密切配合，达到家园一致。

关键词：亲社会行为幼儿移情

21世纪的中国，是一个充满独生子女的国度。现在的独生子女被称为“小皇帝”、“小太阳”在家里除了父母之爱还有爷爷、奶奶、外公、外婆之爱，这很容易使许多小孩只懂得接受爱却不懂得去爱别人。曾经有个男孩理直气壮的说：“要是妈妈生个弟弟我就把他捏死，不让他把我的财产和游戏机抢走。”夸张的表情惹得老师们不禁发笑，而笑声背后又有多少值得深思的问题。幼儿自私、没人情味固然有年幼无知的因素，但更主要的是由于家长对孩子的一味宠爱，忽略了感情教育。爱是一切积极情感的源泉，现在一些孩子存在的诸如任性、自私、攻击性强、缺乏爱心和责任感等问题，溯其根源在于这些孩子不懂得爱，也不知如何去爱。成人往往把这些问题存在的责任归咎于孩子，总爱用抱怨、批评的语气来谈现在的孩子，却常常忽视这样一个教育学上的道理："人是环境与教育的产物。"从这个角度来看，我们的社会，我们的教育应为今日孩子所存在的这些问题负责。今天的幼儿是21世纪的建设者，如果不懂得爱与关心，不懂得交往与合作，那么将来他们如何同与他们相同背景的人共存、共事、共荣呢?教孩子学会爱与关心已日益成为现代教育的重要内容。

幼儿期，是亲社会行为开始形成的重要时期，亲社会行为是指一切符合社会行为规范且对社会交际或人际关系有积极作用的行为，它包括分享、同情、合作、帮助等内容，幼儿期亲社会行为的发展是其成年后建立良好的人际关系及心理健康、和谐发展的重要基础，也是幼儿社会性发展和个性形成的重要方面。亲社会行为的心理基础是社会的情感。其中包括三个不同的层次——“移情”、“同情”和“爱”这是幼儿形成亲社会行为的内部心理动机。决大多数的大班幼儿再被问及在特定的情景中是否应该合作、分享、帮助、谦让时、都能做出肯定回答，而且对是否可以有推打、骂人、抢夺等回答也都是否定的。但在实际情景中只有极少数的孩子有真正的语言或行为上的帮助和抚慰。如何培养幼儿亲社会行为？我对幼儿采取以下一些做法。

一、倾注爱心，萌发幼儿亲社会性的情感

1 对幼儿进行“移情”训练。

所谓移情，指一个人看到他人忍受痛苦或得到好运时所产生的不安和愉快的情感以使其在日后生活中对他人类似的体验会主动地产生理解和分享。根据幼儿的特点我选择相应的教学内容，引导幼儿辨别认识他人情感。首先，在日常生活中，我经常引导幼儿观察什么情况会让别人难过，什么时候会让人高兴。例如，有的小朋友生病了很难受，他希望别的小朋友能关心他；有小朋友摔倒了，别的小朋友不应该站在旁边看，而应该把他扶起来，并帮助他拍拍身上的土；今天是他的生日，他的心情很好总是在笑；并给幼儿讲述故事，表演情境以了解他人的情感，引起幼儿的共鸣。其次，我设计“有趣的表情”“当亲戚来访相聚时”的教育活动，引导幼儿通过观察他人的表情，了解他人的心情，运用角色转换、移情等方法，引导幼儿体验当自己处于他人的情境的情感、愿望，如他现在什么表情，他为什么笑了，他为什么哭了，他为什么生气了，幼儿都能纷纷说出了他们的情感体验。久而久之，大部分幼儿能站在他人的角度考虑问题，能为同伴的愉快而高兴，为别人的焦虑而着急。记得有一次，我班一位生病的小朋友在进餐时呕吐了，邻桌的同伴有的焦急地来告诉我：“老师，恺楠他吐了。”我转身一看有的小朋友停下碗快，去取来了扫把、畚斗还有拖把，虽然大家忙成混乱的一片，但我感到欣慰，孩子不在是象以往见到类似的问题是捂着鼻子躲开。他们会主动的理解他人，“移情”也就得到发展。

2 对幼儿进行“同情心”的培养

同情心是一种对他人的处境、遭遇在情感上能激起共鸣，能分担他人的苦难忧愁，并发自内心地在行动上给予应有的慰籍、关心和帮助的道德情感。这是一个适应社会和群体合作的道德基础。为了帮助孩子学会关心别人，富有同情心，我对幼儿进行“帮助弱者”培养同情心的道德教育。第一，借题发挥，平时给幼儿讲一些《灰姑娘》、《白雪公主》、《瘸腿的大黄牛》等故事，激发幼儿的同情心，启发幼儿思考，应该怎样对待那些弱小的值得同情的人。第二，让幼儿体验帮助别人的乐趣。孩子帮助小朋友脱衣服、系鞋带、搬椅子等，老师发现后给予肯定，并强化。第三，言传身教并重，平时我们以身作则，对需要关心的幼儿给予安慰和关怀，使幼儿在潜移默化中受到教育。多给幼儿讲“要帮助有困难的朋友”“不能嘲笑有缺点的小朋友”“要爱护小动物”使幼儿树立这样一种观念：在别人需要帮助时应帮助他。

3、对幼儿进行“爱”的教育，懂得施爱

爱的内容丰富有广泛，如培养幼儿爱父母、爱幼儿园、爱家乡、爱祖国的情感。常言道：“知之深，则爱之切”。了解是产生感情的认识基础。在培养幼儿爱家乡、爱祖国教育中，我通过多种方法来让幼儿认识家乡，了解我们伟大的祖国。如开展“我爱祖国”的年段活动。首先，老师和幼儿一同收集有关反映我们祖国山河，四大发明，家乡建筑成就的图片图书和我国少数民族生活的图片及服饰等实物,再将其布置成一个“美丽的祖国”的展览馆，让幼儿了解我国辽阔的土地，壮丽的河山，丰富的。物产资源了解部分少数民族的服装特点，物产及家乡近几年的变化，萌发幼儿的爱祖国、爱家乡的情感。然后让幼儿通过歌曲，舞蹈，诗歌等形式表达他们对祖国，对家乡的爱。激发幼儿情感的同时要教幼儿学会表达对他人的爱。这是对幼儿进行爱心教育的一个非常重要的环节。成人还可通过身教和言传两种形式教给他如何向他人表达爱。所谓身教就是给幼儿树立爱的榜样。模仿是幼儿的天性，具体的行为是最容易被幼儿所接受、学习的。父母对长辈尊敬体贴、关心倍至，幼儿也就会学着将好吃的东西留给爸爸妈妈，帮助爸爸妈妈做力所能及的事。教师对摔倒受伤的小朋友和生病的小朋友温柔抚慰、细心照顾，幼儿也就学会了对有病痛的人主动扶助、温柔询问、送药送水。成人对为自己服务的人是尊重而感谢的，幼儿也就学会了尊重他人劳动成果并对他人心存谢意。所谓言传，就是成人直接告诉幼儿一些向他人表达爱与关心的方法，如给工作了一天的爸爸、妈妈端一杯水，捶一捶背，在别人睡觉的时候放低声音说话等等。最后要给幼儿提供爱和关心他人的机会。我曾见过许多次这样的情景，父母将孩子送到嘴边的糖果、饼干推开，让孩子自己留着吃，我也曾听过孩子这样跟我抱怨，"我想给妈妈捶捶背，可妈妈说不用了。"成人好意的拒绝使孩子失去了实践爱心的机会，从而使幼儿的爱心表达流于一种礼貌或不再出现。理解了什么才是爱并懂得了如何去爱，还要有机会去实践，否则幼儿习得的良好行为就会逐渐消退，不能形成品德习惯。亚里士多德认为品德形成的途径是"习惯成自然"。的确如此，只有给幼儿多提供表达爱的机会，使他们习惯于对他人表达爱心，爱才会成为他们自然拥有的良好品质。

二、注重活动，培养幼儿亲社会的行为能力

亲社会行为能力的培养，不是通过说教就能形成的。它只能在幼儿自己参与的活动中，尤其是交往活动中，不断实践、感受、体验，日益积累直接经验和情绪体验，过程中逐步形成发展的。根据幼儿的认识水平、心理特点，我认为培养的主要内容为分享行为、助人为乐行为、合作行为等。

1、分享行为的培养

分享行为是指把自己的快乐和需要与他人联系在一起，克服自我中心，学会把自己的快乐分给别人，与他人共同享用属于自己的东西。幼儿刚入园，我先采用“平均制”，即生活中，事物平均分配，学具、用品每人一份，游戏中玩具人人都有，不独占，并及时评价，使良好的行为在班上产生正效应。然后进行“分享”教育。使幼儿在集体活动和生活活动中认识到他人的需要，学会关心他人，逐步理解、表现分享行为，并给予及时的表扬和赞赏。在“大家玩”的活动中，我请小朋友把自己家里最好的玩具带来，并在同伴面前当众介绍和表演，还配以教师生动、有趣的小品表演。最后启发幼儿把玩具交换着玩或几个人玩一件玩具，在这样的活动中，孩子们兴奋地全神贯注地看着同伴的玩具表演和积极地向同伴介绍自己的玩具，体验着“大家玩”的乐趣，学习着怎样一起玩的行为方式。从而顺利地使“有玩具大家玩”的要求在活动中转化为孩子“希望同伴分享自己玩具”的自我需要。平时，故意设置障碍，“图书不够怎么办？”“新玩具太少了怎么办？”让幼儿讨论后再进行活动。以后，就有许多幼儿把自己最喜爱的玩具、物品带到幼儿园来，与小朋友一起玩，促进了分享行为的保持、延续和发展。

2、助人为乐行为的培养

助人为乐行为就是指培养孩子以帮助别人做事作为自己很快乐的事情的行为。独生子女在家中大多数事事由成人做，而在幼儿园的集体生活许多事则由自己动手，同时，幼儿与他人之间有着频繁的接触，需要他们建立良好的互助互爱关系。可是我们却常常看到椅子倒了没有人扶，为了自己要玩的玩具打人、抢玩具的事屡见不鲜。由此，我们要运用形象的教育手段帮助幼儿尽快确立良好互助思想。其培养应贯穿于幼儿一日活动及幼儿发展规律的始终。首先帮助幼儿树立正确思想。我们结合故事《雷锋的故事》、儿歌《共伞》、看图讲述《小鸡和小鸭》等富有感染力的教材的教学。这样，幼儿会渐渐明白，帮助别人是一种良好的行为，你可以为别人排忧解难，别人会因为有你的帮助而高兴，当你遇到困难时，别人也能帮助你。我还精心设计“大带小”、“找快乐”、“小助手”、“小小值日生”等活动，培养孩子助人为乐的行为。其次及时表扬，积极诱导。心理学认为，一种行为无论好坏，只要它产生后受到鼓励，那么这种行为就容易再现。因此，对于孩子助人为乐的行为，我们应及时地表扬，哪怕是件不起眼的“小事”也应如此。如我班来了插班生，我鼓励大家多关心、帮助新朋友，经过一段时间的鼓励表扬，我发现班上涌现出许多好人好事，有的小朋友主动地带新朋友上厕所，帮助他找水彩笔、系鞋带。长期下来，幼儿就形成了助人为乐行为。现在帮助同伴穿衣，扣钮扣、梳头、系鞋带、为班集体服务，拾到手帕找还丢失者等已成为习惯。

3、合作行为培养

合作行为是指为了共同的目的，共同努力完成某项任务。从而体会合作的快乐与效率。在现代社会里，人们之间的协作非常重要。为适应时代和社会的需要，培养幼儿的合作行为，已成为不可忽视的具体目标。多给幼儿提供合作的机会，让幼儿立即合作、学会合作、主动合作、体验合作的乐趣与效率。如通过谈话“如果合作不好会出现什么情况呢?”孩子们说：“会做不好事情”、“会浪费时间”……于是，我们有意识地组织符合幼儿年龄特点，能引起合作动机的各类游戏，引导孩子们来尝试进行合作，如在手工操作活动中，让幼儿合作画画、合作完成作品；在体育活动中分组进行比赛；让幼儿一同洗刷墙壁等。通过一些游戏中，日常活动创设合作的机会、情景，培养幼儿互相，互相合作的精神。孩子们在合作中又遇到了新问题：两个人或两个人以上都要做同一件事时，该怎么办?我们又带领孩子们去参观了“麦当劳”快餐店，在快餐店里，做汉堡的叔叔阿姨们也是分工协作的。他们有的负责切面包，有的负责炸鸡腿、有的负责包装，孩子们请工作人员来谈谈，他们是怎样分工合作的,工作人员中的—位“麦当劳”姐姐对孩子们说：“不管做什么事情，大家都是为了完成一项工作，如果都想做同样一件事情的话，可以进行协商，先你做，过一会儿再交换，这样大家就都有机会做了。”

一番话使孩子们一下子明白了许多，在这种环境中，通过眼见为实的参观，又出孩子们所喜爱的、新鲜的形象说出这些道理远比我们在课堂上苦口婆心地反复说教效果要好得多。

三、建立“参观园地”，获取家长支持。

为了进一步深化社区教育活动，增强教育效果并获取家长的支持与配合，我们在班里设置了“参观园地”，每次参观活动后，我们请孩子们回去向爸爸妈妈口述参观的见闻和懂得的道理，请爸爸妈妈笔录后带到班里，老师将记录内容布置到“参观园地”之中。