主题游戏活动：美食林

在一次区角活动中，徐君小朋友看了一本名为《美食林》的婴儿画报，活动结束时，她把自己看到的《美食林》故事滔滔不绝地在所有小朋友面前讲了起来，说完对我说：“黄老师，美食林的东西是不是都很好吃呀？”我笑了笑没有回答，顿时，其它小朋友也都议论纷纷，七嘴八舌地讲了起来。姚周博说：“我喜欢吃海鲜，海鲜的味道很好。”蒋张说：“我喜欢特色小吃”……此时班中只听见孩子们在讲你喜欢吃什么东西，我喜欢吃什么东西，为什么？张铭威还大胆地问我：“黄老师，你喜欢吃什么？能不能说来听听？”就这样，一个关于“美食林”的创造性游戏活动，在孩子们的议论中产生了。

二、游戏目标

1．引导幼儿学会用多种感官、工具和方法认识我们启东的美食、民俗风情，引发幼儿探索身边的事物和现象的兴趣和能力，发展幼儿的观察能力和发散性思维。

2．萌发爱家乡情感，有作为启东人的自豪感。

3．能大胆参与，相互合作，共同完成游戏活动，体验共同游戏的快乐。

三、游戏进程介绍如图：

美食林（品尝各种美食）

↓

美食林 医院（生病了怎么办？）

↓

美食林 医院 美容院（最好可以打扮打扮）

↓

美食林 医院 美容院 娱乐城（最好有个好玩的地方）

四、游戏内容

第一阶段游戏：美食林

游戏准备（工作总结之家 dg15.CoM）

小朋友动手制作了各种美食：海鲜类、面食类、特色小吃……

游戏过程

1。选角色

小朋友都争着做美食林的服务员，考虑到首次游戏，服务员这个角色将直接关系到游戏进行的效果顺利性，为此，我们选了黄崖程、沈文静、陈思名三个小朋友，他们都是大胆自信的孩子，且见识多广,语言表达能力强。

2。游戏过程

第一次游戏时，孩子们异常兴奋，都拥挤到买东西的窗口，部分孩子浪费食品。

第二次游戏前，对幼儿进行了指导，所以游戏好多了，3个服务员很卖劲，他们的叫卖声、服务态度很吸引人，生意很旺。

3。游戏评价

顾天益：“游戏很开心，就是人太多了，有点挤。”

张疏铜：“我看见服务员骂人。”

黄崖程：“他们买东西不排队，所以我才发火的。”

梁呈：“我吃多了，不消化，肚子很疼。”

叶小媛：“最好有个医院，可以请医生帮忙。”

根据幼儿提出的问题，老师建议下次增设游戏项目：医院。增设游戏角色：维持秩序的保安，医院工作人员。

第二阶段游戏：美食林 医院

游戏准备：增加医院里所备的基本用品。

游戏介绍：第一次游戏时，有5名幼儿同时做“医生”，其中3名幼儿没有参加角色商量都急于抢夺玩具，这影响了另两名正在协商的幼儿，停止协商也加入了玩具的争夺，等人手一物后，才搬了桌椅坐下，我以病人的身份来到医院，试图了解他们的游戏水平。不料5名幼儿同时上来为我看病打针，最后我挨了3针，游戏评价时，我讲述了自己的遭遇，请大家来评评。医生这样做对吗？为什么？

第二次游戏时，经过我们的指导，幼儿的游戏水平明显提高了，开始象模象样了。医院的配药医生正在开动脑筋做一瓶水果药，让病人吃药不觉得苦。

在游戏评价时，女孩子提出了最好有个美容院，可以让我们打扮打扮。

根据幼儿提出的问题，老师建议下次增设游戏项目：美容院。增设游戏角色：美容师。

第三阶段游戏：美食林＋医院＋美容院

游戏准备：美容院所需的基本用品。

游戏介绍：游戏时表现出性别差异，女孩子挤在美容院，忙着打扮，而大部分男孩子更乐意享受每食。

第四阶段游戏：美食林＋医院＋美容院＋娱乐城

游戏说明：由于上次游戏中发现缺少一个供幼儿闲聊、娱乐的场所，因此增设娱乐城游戏项目。

游戏介绍：游戏时我们在简单介绍完游戏的注意点，就充当了旁观者，小朋友有了前面的一系列游戏的铺垫，幼儿游戏已渐入佳境，角色意识明确，自觉遵守规则，游戏语言具有鲜明的个性特色。

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幼儿园主题游戏：蚂蚁觅食总动员

一、主题游戏背景幼儿的兴趣是确定主题内容的主要依据。这提醒老师要在幼儿生活的范围内选择可以形成其经验的素材。在一次集体备课中，我们翻阅到了由许卓娅老师主编的主题活动《蚂蚁王国》，一下子被《蚂蚁王国》强盛的主题生命力所深深吸引。确实，在幼儿园经常会看见孩子们聚在一起看看蚂蚁搬家的身影。我们怎么没有想到小小的蚂蚁也能作为促进幼儿发展的主题呢？既来源于幼儿的生活，又是孩子感兴趣的焦点。

《蚂蚁王国》是以探究蚂蚁生命历程，促进幼儿社会性发展为侧重点的主题。幼儿通过深入探究蚂蚁的生活方式、沟通方式，在感受蚂蚁王国的奇妙的过程中，可以从蚂蚁这种社会性很强的昆虫身上，感受、学习、体验蚂蚁身上所具有的勇敢顽强、团结合作。这对幼儿来讲是主题要求和幼儿发展相融合的一个契机。

《蚂蚁王国》的主题分成四个小主题来实施"蚂蚁大搜索"、"小蚂蚁大世界""可爱的小蚂蚁"、"我来做蚂蚁"。在 "蚂蚁大搜索"中，孩子们惊奇于蚂蚁的生存环境，对蚂蚁的群居生活表现出强烈的好奇心。在"小蚂蚁大世界"系列活动中，孩子们走进蚂蚁王国、感受蚂蚁神奇的本领、认识蚂蚁的朋友和敌人。认知经验的丰富为孩子开展各种游戏活动提供了多种素材。

随着主题的深入，教师和幼儿共同把对蚂蚁的感知外化为对环境的创设。美工区被命名为蚂蚁工作室，语言区被命名为小蚂蚁图书室，而我们的建构区则被孩子用来构造蚂蚁的窝。神奇的雄蚁、独一无二的蚁后、好忙好忙的蚁兵们等，各种蚂蚁的角色成为幼儿游戏中模仿和想象的对象。借着假想和扮演，幼儿在角色游戏区里开始尝试表演蚂蚁家族，从最初学蚂蚁爬，到有的演蚁后产卵，有的演兵蚁在守卫，其中扮演工蚁觅食、运粮是孩子们最感兴趣的事情。蚂蚁的所有生活被幼儿一点一滴地呈现在出来，教室里多了蚁后产房和育婴房、储藏室和蚂蚁餐厅。

随着对蚂蚁的深入了解，师生开始了对环境的构建。它发挥着幼儿对蚂蚁生活方式和工作方式的一种外化想象和创造。我们发现蚂蚁的生活几乎都是孩子的体验兴趣所在，随着孩子对蚂蚁的了解深入和角色扮演内容的丰富，在这样的特定角色氛围中，老师也会用小蚂蚁身上隐含的行为规范来暗示孩子们的日常行为规范和互动交往。孩子们常会说："我们是一群团结的小蚂蚁！""我会象蚂蚁一样排队！"孩子们眼中各种各样的蚂蚁生活剧场就这样慢慢地被拉开了序幕。

二、主题活动网络：

三、主题游戏目标1．能逐渐丰富角色假想行为，和同伴有体验角色的语言、行为交流。

2．会在教师的引导下，初步协商和合作，想出并实施合理的解决搬运大物件的办法。

3．享受角色表演带来的游戏乐趣。

四、环境材料准备1．经验的准备：幼儿对蚂蚁的探索和模仿就是他们经验积累的过程。

2．物质材料的准备：环境在内的相关材料的积累：教室里师生改装成了蚂蚁王国，墙面上到处留有幼儿学习的痕迹，丰富的主题网络，美工区改装成的蚂蚁工作室，蚂蚁生活必备的储藏室，蚂蚁餐厅……3．游戏假想材料：蚂蚁徽章、工蚁道具、蚂蚁食物材料等、各个区域中操作用的材料野外蚂蚁生活剧场提供大小和外形不一的"蚂蚁食物"。音乐《蚂蚁在说话》《好朋友》

五、主题游戏活动流程（活动基本环节和组织过程实录描述）一、游戏导入，感受蚂蚁课间操的快乐，会找朋友一起参与运动。

小蚂蚁们躲在野外蚂蚁洞中，听音乐爬出找朋友跳蚂蚁操。

T：小蚂蚁们，又到了我们野外生活剧场的时间了，你们开心吗？

S：开心T：找到你的好朋友了吗？我们一起出去锻炼身体，做做蚂蚁操吧！

二、小蚂蚁运粮，在第一环节的运动基础上，幼儿体验独立运送粮食的过程。

T：让我们分成两队爬过草地，钻过山洞、爬过小桥到对面的草地上去玩一玩吧！

排好队哦，小心点，可别掉到河里去了哦！后面的小蚂蚁们快点爬啊，加油哦。找到你的好朋友一起跳蚂蚁操啊！

T：（蚂蚁们有躲了起来）啊，小蚂蚁们都躲起来了啊！我们一起到草丛里去找找看有没有食物啊？

S：好的T：我找到一袋粮食喽，小蚂蚁们，你们都找到了吗？

S：我找到了。我也找到了。

T：你们拎的动吗？，一只手拎一拎，换只手再拎拎。我看见一只小蚂蚁它拎了两袋粮食哦，谁愿意帮帮它呢？你们能把它举起来吗？我发现一只小蚂蚁把它陀在了背上，我们一起来试试看，你陀的动吗？

S：陀的动T：每只小蚂蚁都找到粮食了吗？

S：我找到了两袋T：你真棒！谁来说说看我们搬回去的时候应该注意些什么呢？

S：注意安全；不要掉到河里；要一个跟好了一个走T：告诉你们一个小秘密哦，我们的粮食袋上还有颜色标记，一样吗？

S：不一样，我的粮食是红色的；我的是蓝色的；我的是黄色的T：开动你的小脑筋想一想，你的粮食应该放到哪个洞里呢？

S：我的粮食是蓝色的，应该放到蓝色的洞里T：啊，这只小蚂蚁已经发现这个秘密了，你们发现了吗？

S：发现了T：好，那让我们分成两队爬过小桥把粮食运回家吧！看看你的粮食应该放在哪里呢？

加油哦！小蚂蚁们，保护好你的粮食哦！小心喽，爬的慢就会有大怪兽来抢你的粮食哦！

（爬到洞口时，教师提醒）看看你的粮食应该从哪个门里进去啊？你能帮大蚂蚁送一下吗？

（送完后在洞口休息）还有两只蚂蚁在后面呢？我们一起给他们加加油吧！加油！

S：加油，加油……T：哎呀，我们找到这么多粮食你们心情怎么样啊？

S：心里很开心T：我心里也很开心，我想把这个好消息打电话告诉我们的蚁后娘娘，好不好啊？

S：好的T：（打电话）喂，蚁后娘娘吗？我们是小蚂蚁呀，告诉你一个好消息哦。我们找到了好多好多的粮食哦！（惊讶、惊喜）啊！噢！好的好的。

（打完电话）你们知道蚁后娘娘说什么了吗？她告诉我，她又生了100多只小蚂蚁呢？看来我们又多了很多的兄弟姐妹了哦！看来我们的粮食还不够啊！你们有什么好办法呢？

S：再去搬点粮食T：好！可是这么艰巨的任务有谁愿意承担呢？谁愿意出去寻找粮食？

S：（孩子们都举手要求去寻找粮食）我去、我去……T：你，你，还有你，我请三只小蚂蚁出去寻找事物。你觉得你们出去找粮食应该注意些什么？可能会遇到危险哦，万一遇到敌人怎么办呢？

S：要小心；遇到敌人要回来叫兵蚁T：三只小蚂蚁你们记住了吗？出去的时候一定要注意安全哦！我们等这你们的好消息啊！

其他的小蚂蚁我们在这里玩玩游戏，休息休息，等着他们的好消息吧，好吗？

S：我们可以到洞里休息休息，也可以在外面休息、玩游戏！

三、继续寻找粮食，解决搬运大件粮食、重量粮食的问题、自由分组。

T：（发现三只蚂蚁搬着一袋粮食回来了）小蚂蚁们快来看啊，谁回来了啊？你们找到什么了，你们搬回这么大的食物，你们可真了不起啊！

S：我来帮忙，那边还有食物的T：我们一起先把它搬回去吧！你们还发现别的食物了吗？

S：还有糖果；面包圈；还有大饼干呢？

T：我们怎么把他们搬回来呢？

S：滚回来；搬回来；抬回来T：好，让我们一起排好队把它们都搬回来，好吗？走吧，跟着侦察兵把粮食搬回家。

S：啊，好多粮食啊T：这么大的糖果啊，还有什么啊？

S：还有面包圈，饼干T：很重哦，那怎么搬啊？

S：一起搬T：用力啊！加油啊！怎么办？太大了，快来帮忙啊！（因为面包圈太大，无法搬回洞）啊！我好难过啊，这么大的面包圈搬不回去，怎么办呢？

S：我知道，用绳子把它拉上去。

T：好，快去拿绳子。（提醒）这边要不要人啊？

S：要T：（在孩子们的努力下，大面包圈终于搬回洞里了。这时大蚂蚁又发现还有一个小面包圈还没搬回家，大家已经想到了一个好办法。）这是干什么用的啊？瞧！他们想到的好办法哦！

（食物都运回去了，带蚂蚁们出来休息，小结）小蚂蚁们，你们累吗？

S：不累T：你为什么不累？

S：因为我们很厉害！

T：对，你们都很厉害！我们又搬回了这么多的粮食，靠一只蚂蚁能搬回来吗？

S：不能T：那你们刚刚是怎么搬回来的呢？

S：我们是滚上去的，抬上去的；是齐心协力把他们搬回去的。

T：真棒！表扬表扬它。

（教师小结）我们是一群团结的小蚂蚁，对不对啊？

S：对T：那让我们一起抱一抱吧！你们知道吗？刚刚啊发生了一件事情哦，大蚂蚁的脚被压着了，可是没有蚂蚁来帮我，我都难过死了，但是大蚂蚁很勇敢哦，我还是自己爬起来把粮食运回去了，那你们要不要表扬表扬我啊？

S：要，你真棒！

T：谢谢！其实我们每只蚂蚁都非常的棒！那么多的粮食，我们想了很多的办法把它们搬回了家，所以你们才是最棒的！我们也给自己一个掌声好不好？

T、S：好！耶！

四、发现更大的食物，思考讨论怎样运回去？

T：（音乐）听！什么声音啊？

S：风，好冷啊！

T：快躲起来，啊，好冷啊！大蚂蚁来保护你们啊！这么大的风啊，什么季节快到了啊？

S：冬天，冬天要来了T：冬天到了，看来我们还得去准备一些过冬的食物啊，要是找不到过冬的粮食，我们冬天可要饿肚子了呢？（接到一个电话）喂！啊？发现一个大的巧克力啊，好的好的，我们马上过来啊！

T：我的好朋友告诉我们这么大的好消息，真要谢谢他了，冬天的粮食总算有着落了，你们开不开心啊？

S：开心T：让我们排好队去把大食物搬回来吧！（看到大食物）哇！这么大的巧克力啊！可不要压他呢，不然压坏了可就不好吃了啊！我们一起把它抬回去好不好啊？

S：好T：好的，加油啊！用力，对，这边高一点，好的！哎呀！终于把它搬到家门口了，这么大的巧克力怎么把它放到家里去呢？

S：把它变小；用剪刀T：好的，快去那剪刀。你们猜猜看这里面会有什么呢？小心点哦，可别把巧克力弄坏了哦！

（巧克力都搬回家了）让我们把家里整理一下吧？轻轻的放哦，不然坏了就不好吃了。

五、游戏结束。

T：啊！终于都搬回来了，我看见好多蚂蚁都出汗了，你们累吗？

S：有点的T：这么大的好消息，让我们一起回去告诉蚁后娘娘吧？

S：好的T：走吧，让我们排好队出发吧！

六、总体评价与反思分析该游戏符合中班幼儿年龄特征和游戏发展阶段，以主题为背景，创设与主题相适应的环境，支持幼儿在自己建构经验的基础上，完善对蚂蚁生活的认知和学习模仿，游戏中能体会到教师和幼儿共同参与主题，进行游戏的默契和发展。

一、以主题为背景构建幼儿游戏认知从环境创设和教师指导以及幼儿对话中，我们都能感受到幼儿对于蚂蚁生活的了解和熟悉不是一天两天可以完成的，没有对主题的深入探究和学习，就没有今天的环境创设和幼儿对蚂蚁生活的再现。在孩子们戴的蚂蚁触角、蚁后的皇冠、兵蚁的兵器中，以蚂蚁为象征的游戏开展得有如以往的娃娃家一样丰富多彩，孩子们之间有交流互动，一会有以蚂蚁特殊生活方式的爬行，一会又看到有人生活痕迹的显现，蚂蚁王国成为了孩子眼中的蚂蚁王国。

孩子们不管是兵蚁、工蚁还是蚁后，都玩得非常投入。蚂蚁餐厅的工蚁服务员们见到客人老师来了，都热情地打招呼，邀请她们用餐；蚂蚁储藏室的工蚁们格外忙碌，他们不但要先把餐厅需要的东西一一领给他们，进行登记，而且，还要收藏、登记、整理归类野外觅食的工蚁们运回来的大大小小的粮食；蚂蚁工作室里的工蚁们则负责加工制作各种兵器，如果厨房有需要的话，还帮助厨房加工一些食物；蚁后则负责生宝宝，有时还出来视察工作呢。第二个环节"蚂蚁觅食总动员"最有趣了，两位老师扮演大蚂蚁跟小朋友们一起出去做游戏、觅食。

正如皮亚杰认为的当儿童的同化超过了顺应就产生了游戏，象征性游戏本身基本上就是一种同化。主题经验的累计是幼儿同化和顺应的一次次平衡，最终在主题开展的高潮幼儿达成了对经验的同化，主题在这里成为了游戏的源泉，而游戏则闪现出主题的丰硕，体现出了主题的生命力和游戏的魅力。

二、区域活动中深发主题内涵：

走进教室里，每一个区域都洋溢着蚂蚁的点点滴滴生活气息，美工角变成了蚂蚁工作室，娃娃家变成了蚁后育婴房和宝宝产房，还有那走廊共享空间更成为孩子们工蚁和兵蚁觅食和保卫的家园。应该说没有每个区域中孩子对蚂蚁的认知和游戏的学习模仿，就没有今天蚂蚁王国中这么多互动的角色交流，孩子们很顺利的从平行游戏走到了联合游戏的阶段。

只是在区域环节中，材料层次性还有待教师和幼儿去丰富深入开发，教师提供的隐形指导往往就蕴涵在里面，幼儿的游戏水平就体现在角色材料的使用上。

三个中班的角色游戏材料都不约而同有些雷同，在一些需要创新的游戏材料上还存在幼儿操作单一，体现不出幼儿高水平的象征性游戏，例如在蚂蚁餐厅中，教师提供的各种蚂蚁蜜露，都只是用水瓶灌水，如果教师能利用水平中灌上不同颜色的水，并和幼儿讨论不同颜色的水代表什么，给什么样的蚂蚁喝？相信孩子的游戏会有更大的发展空间，同样的问题，在蚂蚁工作室里我们也希望能得到改善，提供多种废旧材料，让工作室里的爱动手的小蚂蚁可以在半成品和辅助材料的使用基础上，可以制作多种道具、多种蚂蚁所需物品，进行适当展示，把美工区真正变得更象工作室。

三、引导幼儿在游戏中学习，玩中学习在历经了一个主题的开展之后，怀德苑幼儿园的《蚂蚁王国》之《觅食总动员》新鲜出炉了，游戏来源于下一个冬天的主题。今天，蚂蚁老师要带领小蚂蚁们一起野外觅食，为过冬储备粮食。

在游戏中幼儿会遇到各种各样的粮食，不同的粮食需要用不同的办法运回蚂蚁洞，这对于已经在蚂蚁王国生活多时的孩子们来讲并不是件难事，老师就是在幼儿已有经验的基础上设计了这个游戏，把合作搬运，借助工具搬运的解决问题的方法融在游戏中，引导幼儿在游戏中学习在玩中学习。

大家在经历了困难，想出了办法解决各种困难之后，终于找到了很多过冬的粮食，而且运回了家，孩子们得到了锻炼也玩得很开心。整个游戏，都是对《蚂蚁王国》主题的巩固，也是对蚂蚁日常生活的再现，从中大家都能感受到游戏带给孩子们发展的力量。也体现了该主题游戏的发展观。

游戏活动结束了，但是留给老师的思考却留在了大家的脑海：通过这次评比活动，我们深深感受到了游戏对幼儿心理发展的重要作用，维果兹基说过："儿童心理发展的最重要的变化首先产生于游戏活动，儿童的游戏就象他们的生命一样重要"因此，幼儿园必须要在课程整合过程中，强化游戏活动，将游戏作为幼儿的主导活动。在游戏过程中，教师角色才会真正发生变化，以支持者、合作者和引导者的身份出现，才会达成有效的师生互动，更好地促进幼儿发展。

评价：孙茹 王芳反思分析：

野外生活剧场的场景创设，让孩子们更能够进入角色，同时为了让孩子们充分的体验到觅食的快乐，我们准备了很多的食物面包圈、粮食、饼干、糖果以及大巧克力。孩子们扮演蚂蚁角色，通过他们在游戏中的假想，以及在觅食中遇到困难、大家想办法，到最后解决困难后的快乐，让孩子们充分的享受了游戏给他们带来的乐趣，体验到团结合作后获得成功的愉快心情！

在游戏中教师始终扮演一只大蚂蚁，和孩子们在一起玩耍游戏，遇到困难一起想办法，通过协商、合作与孩子们共同解决问题，一起享受成功的喜悦，因此游戏中教师始终是一个引导者、支持者、合作者。游戏中小蚂蚁们的团结合作、机智勇敢，让我感受到了他们的可爱与快乐！

整个游戏中孩子们的活动都是自发的，觅食--运粮--整理食物的过程，让我看到了小蚂蚁们集体意识很强，出去排队、听信号集合以及听音乐自由游戏都很棒！但是游戏也对老师的要求很高，教师的随机性，教师对突发事件的应变能力、教师驾御游戏活动的能力等，因为孩子们在游戏中你预想不到任何的可能，所以游戏中教师应该是眼观六路、耳听八方。整个活动只要孩子们是快乐的游戏着，而且活动的目标也不错，那么活动就是成功了。

游戏与主题活动的融合（游戏专题论文大全）

引言：陶行知先生说过：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。教师的童心、游戏心会使幼儿倍感亲切、自然、融洽，从而营造宽松和谐的游戏氛围。以合作的身份参与游戏也有助于教师更深入细致地了解幼儿，更有目的地施加教育影响。因此，教师应作为幼儿的合作伙伴和游戏的参与者，以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。

问题的提出：

我们在不断的理解、学习、贯彻《纲要》的精神中对游戏的组织与指导也在不断吸收新的思想，新的观念，但在具体操作中，教师却往往是游戏的设计者。从主题、材料到规则，教师都精心策划、准备，幼儿只是服从者，整学期都玩着一成不变的几个游戏，教师经常面对着孩子玩到最后无兴趣，出现“人去楼空”的现象。那么，如何转变观念，将《纲要》思想转化为教师的行为，又怎样将教师的行为落实到孩子的发展上？本学期进行了一些尝试，现就“医院”这一游戏做一个案例分析。

一、“中医院”游戏的萌发

游戏与主题活动的融合，已成为当今幼儿园教育研究的一个热门话题。作为一线的幼儿教师，我们也正尝试向这个方面努力。在平时的幼儿园教学实践活动中，我们发现，一个游戏往往可以生发出一个主题活动，反之，从一个主题活动中又可生成一个游戏，我班的“医院”游戏就是在“有用的植物”的主题活动中生成的。当孩子们发现了植物的药用价值后认识了一些中草药，随之，教师带领幼儿参观了中药店，然后，幼儿提出了开中药店的游戏想法，但经过讨论发现：单纯的买卖中药没有意思，于是大家再三商量，最后制定了开中医院的游戏方案。就这样，我班开设了“中医院”的游戏。

二、“中医院”游戏的发展

虽然我们开设的是“中医院”游戏，但如今，此游戏已发展到了健康服务站，下面简单介绍我班此游戏是如何发展起来的：

第一阶段：明光中医院

游戏现状：当孩子提出游戏的需求时，教师给孩子提供了一块区域，他们讨论出医院有三个部门：挂号室、诊室、和药房，并分别准备了游戏所需材料，有的做药袋，有的设计医院的标记、有的找材料，有的做材料（电脑、药、火炉、称等），还进行了开业典礼，游戏开始后的一个星期，幼儿还能坚守在医院里，偶尔有病人来时要请他们坐下，简单的问话便给他们打针或开药，没有病人就互相之间摆弄游戏材料，或聊天或打闹，当老师提示他们可以上门服务时，他们就来回不停地在各游戏区域内跑，有的人不愿意去看病，有的人就趁机哄闹起来，当老师发现并进行制止后，玩医院游戏的人逐渐变少了，由五个人变成了三个人，三个变成两个，两个人变成一个，往往只有医生没有病人，到最后连医生也没有了。

教师的反思与指导：“中医院”的游戏是幼儿自己提出，一致认可的，对它的喜爱程度和关注一定不会低，但从观察来看却并不是我所想象的，医院里冷冷清清，医生护士无所事事，即使有病人来看病，也就是简单的打打针，吃吃药，游戏和的真医院有什么不同呢？怎样体现“中医院”的特色，在孩子们的游戏中一点也看不出来，为什么会出现这样的结果？经过反思得知：幼儿的角色游戏是他们生活经验和体验的反映，此游戏虽然是他们感兴趣的，但幼儿缺乏看中医这样的生活经验和体验，所以不会使用游戏材料，在游戏中不知该做什么，当他们不能满足模仿成人工作的愿望时，自然吸引不了病人，使得医生要么无所事事，要么喊叫哄闹，于是我决定将游戏取消，但从孩子们的眼神和惊叹中可以看出他们是多么不舍，因为这个游戏从提议到准备幼儿也花了很多心思。那怎样让游戏延续并很好地发展下去呢？我和孩子们进行了一次讨论，正和幼儿在谈论时，一幼儿突然叫了起来：“老师，我的牙要掉了。”这一叫声让很多孩子有了主意：“老师，我们把中医院改成牙科医院吧。”大家七嘴八舌的说开了：我拔过牙的；我补过牙的，医生要用镊子的，还有一个机器，没有机器怎么办？我们不要机器，用别的方法代替。孩子们积极地争论着，游戏的欲望可想而知。于是，牙科医院的游戏确立了。这一阶段的游戏虽然不成功，但孩子们主动性还是发挥的比较充分，也正是出现了这样的状况才提醒我们在帮助幼儿确立游戏的主题时应考虑到孩子已有的生活经验。

第二阶段：牙科医院

游戏现状：确立新游戏后，幼儿做的第一件事就是更换环境和材料，他们经过讨论和分工，有的设计牙科医院的标记，有的寻找一些替代物，找不到的动手自己做，有棉花棒、吸管、漱口杯子、消炎药、盘子、镊子还有戴在头上的探照灯。原来冷清的医院一下子变得火暴起来，孩子们常常为当医生而产生争执，看牙的人也络绎不绝。虽然游戏材料并不丰富，但幼儿模仿的还真象有那么一回事，穿上医生的工作服，戴着自制的探照灯，让病人做下来询问他的牙怎么了， 然后用棉花棒给吸管做消毒的样子，再让病人张大嘴，假装看一看，碰一碰晃动的牙，接着就学医生的模样说，你的牙没关系，你在换牙，可以拔，也可以不拔，它会自己掉的，但是要是发现新牙已经长出来旧牙没掉就一定要来医院拔，好就这样，注意观察自己的牙就行了。病人也装出难过样，无可奈何地走了。

教师的反思与指导：幼儿正处于换牙期，是亲身经历过的事情就会有丰富的经验和真实的感受，从幼儿游戏的状态来看幼儿是投入的，积极的，快乐的。他们用游戏的形式再现了自己的生活片段，扮演了一次小大人，但游戏并不仅仅是为了娱乐，在游戏中，幼儿一方面表现、运用、和整理自己已有的经验，另一方面他们也需要新的经验来扩展游戏情节和内容。于是，我又带领大家讨论：“牙科医院除了补牙、拔牙，还有哪些服务项目呢？这些项目怎样让大家知道呢？”经过讨论和调查、参观活动，幼儿对牙科医院有了新的认识，增加了装牙、洗牙，矫正牙齿的服务项目并且用图画的方式表现出来，张贴在了挂号处，同时还制作了一些护牙健齿的宣传画张贴在墙面上，从而增添了游戏环境的丰富性。这一游戏反映了游戏发展的自然性，体现了幼儿参与的自主性，同时也有一定的教育意义，幼儿想玩好这个游戏就会主动地探索有关牙的秘密，在游戏中增强幼儿爱牙护牙的意识，在游戏中将自己获得的经验与同伴分享。

第三阶段：健康服务站

游戏现状：玩了牙科医院游戏，幼儿有点厌倦，有时不停地摆弄材料，使材料损坏，要么缺少病人，到处拉人，影响其它游戏，要么就去观望其他游戏，游戏的规则意识和坚持性减弱了，我想只有更新游戏内容才能吸引幼儿，于是我又组织幼儿讨论，扩大医院的服务范围：除了牙病，如果有其他病怎么办？如果没有病可不可以去医院呢？去医院做什么呢？让这些问题去激发幼儿再次游戏的兴趣。在上一个游戏经验的基础上，幼儿用图形的方式表现了服务的项目，保留了牙科，增添了眼科、药房、专家咨询、健身房等。还为游戏设计了流程图，告诉前来看病咨询的顾客先做什么然后做什么最后做什么。医院的每个墙面都张贴了怎样让自己健康的宣传画，有营养食谱、健身运动、健康卫生行为，让幼儿从环境中学到了健康的相关知识。等到再次游戏时，兴趣又被调动了起来，觉得有事可做了，而且规则意识更明确，不同的服务项目交替着进行着，有的给顾客查视力、配眼镜；有的给顾客量血压、验血；有的陪顾客做健身；有的给顾客讲解健康知识。

教师的反思与指导：健康对每个人来说都是很重要的，但是简单的说教并不能引起幼儿的关注，而游戏则是他们最喜欢也是做容易接受的一种方式，因为游戏的需要，他们会发现哪些事情是有益身体健康的并且会尝试去做一做，哪些食物是有益健康的不能随便浪费，哪些卫生习惯要养成是对身体健康有用的就要努力改正不良的卫生习惯，虽然那只是游戏，但幼儿在游戏中潜移默化的接受了教育。规则对游戏的开展也起着重要的作用，幼儿规则意识的培养也是多途径的，在这一阶段的游戏中，幼儿学会了用图示的方式，提示每个顾客怎样接受服务，使得整个游戏显得井然有序，这样规则是幼儿能看得懂，能被接受的。

三、反思与评析：

游戏的指导——让幼儿真正成为游戏的主人，充分感受“我的游戏我做主”的快乐与自主

从上面的案例分析和反思中，我们可以看出，教学活动为游戏的发展提供

发展的空间，教学即是游戏的创生过程。在此过程中，幼儿游戏的良性发展和教师的有效指导分不开。这样教师不再是文本内容的传递者，而是与幼儿同时成为重要的游戏开发者，教师的有效指导让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿充分感受到了“我的游戏我做主”的快乐与自主。

首先，在游戏环境的创设上，教师更多地把空间留给孩子。要深切地体验一个场所，就得与这个场所亲密结合，所以，游戏环境的创设对于幼儿游戏活动的开展非常重要。在上面的“中医院”发展过程中，幼儿完全是自由的，游戏的环境创设完全是开放的。从游戏所用标志设计、材料找寻、道具制作更多地调动了幼儿的积极主观能动性，教师在幼儿的游戏环境创设过程中，不是领导者，也不是权威，而是幼儿的合作者和支持者。她的主要任务是鼓励和引导幼儿构思，协助他们创作，并未因此去支配幼儿或干预他们的决定，更不是教幼儿如何做或代替他们做，完全尊重幼儿的需要，不把自己的意志强加于幼儿，而是与幼儿建立民主、平等、轻松、愉快的师生关系。环境与其间活动的人群构成了一个静态与动态、物质与精神交织在一起的儿童游戏活动环境。

其次，游戏活动内容根据儿童生活经验及时调整是非常必要的。真正属于幼儿的游戏不仅要关注游戏的物质准备，更应该强调幼儿的社会经验，即游戏应该不仅反映幼儿的经验，也要形成经验。因此，游戏的内容应符合幼儿的生活经验，是幼儿最近发展区内的经验，满足幼儿的兴趣和需要，真正起到增加和形成幼儿经验的作用。所以，游戏内容如不切合幼儿的生活经验就应及时作出调整。因此，教师在指导幼儿游戏时，不仅要观察游戏情节的展开，也要关注幼儿的技能。幼儿之所以对游戏失去兴趣,可能是因为没有更多的能够刺激他们去探究的材料，也有可能是缺乏相应的经验和技能。在以上案例中，“中医院”游戏是孩子们喜爱的活动，它不仅要求孩子有一定的经验，还需要有一定的技能。幼儿缺乏看中医这样的生活经验和体验，所以不会使用游戏材料，在游戏中无所适从，此时，教师必须对游戏内容做出必要的调整才能让游戏延续并发展下去。

第三，教师在游戏过程中要将外部与内部干预结合运用。在游戏过程中，教师一定要明确自己的身份，明确自己在游戏中的角色定位，要放弃权威，退到游戏的后台，做孩子们自主游戏的旁观者、被领导者和参谋者。当然也不能放纵游戏，让孩子们想干吗就干吗。教育者的教育目的是让孩子们健康的发展，游戏作为一种教育载体，教师也必须掌握好指导的尺度，所以教师在游戏中的隐性角色是孩子们游戏的支持者、合作者、引导者。因此，教师在游戏过程中要将外部和内部、显性和隐性干预相结合。一方面，在游戏过程中，应做幼儿游戏的旁观者和支持者。当孩子们在寻找游戏材料，创造游戏主题时，教师要相信孩子们的创造潜能，让孩子们有充足的时间和空间考虑。不管孩子们想出来的游戏多么的幼稚或游戏主题的选择多么的盲目，教师就是应该放手，让孩子们去体验快乐、体验失败，教师应作为旁观者通过不断观察，深入、真实地了解游戏过程中各种现象，这就为教师给幼儿提供怎样的材料，准备怎样的知识经验提供线索，使教师能更好做幼儿游戏的支持者；另一方面，教师也应成为幼儿游戏的合作者和参与者。

主题活动《我和老师做游戏》

一、主题的产生：

对于托班的孩子来说，在家中他们一直和自己的家人在一起，而到了幼儿园中，和他们接触的最多的人就是老师和同伴了。因此为了帮助孩子们能尽快认识、喜欢自己的老师，我们设计了《我和老师做游戏》的主题活动，利用师生间、生生间的互动游戏来让孩子们感受和老师在一起的愉快情绪。

二、主题目标：

愿意亲近老师，和老师一起游戏。

三、主要活动计划表：

主题活动《我和老师做游戏》

名称

活动内容

活动形式

重点领域

我和老师做游戏活动

一：《放鞭炮》

体育游戏：全班

自由活动：分组指导

语言、艺术

角色、运动

活动二：《金锁银锁》

游戏：全班

区角：分组、个别

语言、艺术、角色

活动三：

《消灭大蚊子》

游戏：全班

游戏：分组、个别

语言、艺术、角色

活动四：《开火车》

体育游戏：全班

自由活动：分组指导

语言、艺术

角色、运动

四、活动记录：

活动二：金锁银锁

我用游戏的口吻说：请你们闭上眼睛，(我伸出左手的手指放在张开右手的手心下)，咦，小手变出了什么?宝宝带着好奇的眼神“你看看我，我看看你”不一会儿，宝宝们开始学着我的样子，我一边念儿歌一边做游戏，这时坐在我身边的几个宝宝说起了悄悄话：

主题活动:秋游

活动总目标:

通过一系列的活动,引导幼儿讨论、制定秋游计划，激发秋游欲望.

活动（一）商量秋游海报

活动目标：

通过讨论，让孩子们明确在“海报”上要写明哪些内容。对秋游情况更加了解。

活动指导：

1.“我们要怎样让爸爸、妈妈了解秋游的情况？”

2.与孩子们讨论在秋游“海报”上要写明哪些内容？

活动反馈：

通过讨论，孩子们认为在“海报”上要写明：

1. 秋游时间（几月几日，几点出发、几点回来）

2. 秋游地点。

3. 什么时候去永辉超市购物。

4. 秋游活动参加人员。

5. 该带哪些东西。

活动（二）制作秋游海报

活动目标：

引导按自己的意愿大胆设计制作海报。

活动准备：水彩笔，图画纸，色卡纸一张

活动指导：

1. 秋游的时间可以怎么表示？秋游的地点呢… …

2. 幼儿自愿分组分工，制作海报的其中一部分。

活动反馈：

通过分组分工负责，孩子们已完成了“海报”的初稿，教师整理后，明天可以进行展示了。

活动（三）讨论秋游愿望和心情

活动目标：

通过讨论、绘画引导幼儿表达秋游的各种愿望和心情，区分哪些是不能实现的，从而了解哪些事是不能做的。

活动准备：纸、笔

活动指导：

１、引导幼儿说说去西湖公园、动物园想做什么？

２、你的心情怎么样，用一种标志来表示。

３、请大家评一评哪些事是可以大家一起做的，哪些不行？

活动反馈：

１、教师在孩子绘画过程中，把孩子的话记录下来，写在孩子的画上。

２、将幼儿讨论的能实现和不能实现的愿望分开，并进行展示。

３、孩子在离园活动中向家长介绍，家长对孩子们的秋游愿望十分感兴趣。

活动（四）讨论并制作秋游倒计时

活动目标：

1. 引导幼儿用“倒计时”的方法直观地知道距离秋游还有几天；并自主地对“秋游倒计时”进行管理。

2. 通过“秋游倒计时”感知顺倒数的含义。

活动准备：水彩笔，图画纸，数字卡

活动指导：

1.师：“每天总是有许多小朋友来问老师，还有几天才去秋游呀？” 引导幼儿讨论：“怎样让小朋友自己、每天一来幼儿园就知道离秋游还有几天，不要再问老师了呢？”

2.跟孩子一起设计“秋游倒计时” 。

3.孩子自愿分组分工制作“秋游倒计时”中每一页的数字。

4.选择画得最好的数字0—9、用于制作“秋游倒计时”。

5.讨论“秋游倒计时”的管理。

活动反馈：

1. 教师将幼儿选出的画得最好的数字0—9装订成“秋游倒计时”。

2. 孩子们通过讨论、决定倒计时由每一天最早来的值日生来管理。

3. 孩子在这个活动中对顺倒数的含义感受不深。

活动（五）拟订购物清单 活动目标：引导幼儿根据愿望画出适宜的食品，有计划地购物。

活动准备：纸、笔。

活动指导：

1、请幼儿说说想买那些食品。

2、与幼儿讨论买哪些食品合适，买几样好？

１、引导幼儿根据讨论的结果画出购物清单。

活动反馈：

1. 孩子们对要准备的食品都有自己的想法，因此购物清单非常丰富。

2. 孩子们画的购物清单普遍缺少主食，可建议孩子们加以修改。

活动（六）讨论超市购物的注意事项

活动目标：

引导孩子们自主地制定超市购物时的注意事项.

活动准备：水彩笔，图画纸

活动指导：

1. 教师提出以下问题，引导孩子们讨论、回答。

（1）永辉超市里有哪些设施？

（2）我们这么多小朋友去永辉超市购物时，要怎样注意安全？

（3）买东西时要注意哪些事情。

2. 孩子们将自己的想法画下来。

活动反馈：

1.孩子们考虑比较全面，讨论出以下几个方面的注意事项：

（1）路上的安全 （2）使用电梯时的安全 （3）超市中的人很多要注意安全 （4）买东西要诚实，排队。

2.由于是孩子自己制定的注意事项，孩子都能清楚地向家长介绍。

活动（七）到永辉超市购物

活动目标：

引导孩子们自主地制定超市购物时的注意事项，并尝试独立购物。

活动准备：每人十元钱、请几名家长参与、协作。

活动指导：

3. 教师提出以下问题，引导孩子们讨论、回答。

（1）永辉超市里有哪些设施？

（2）我们这么多小朋友去永辉超市购物时，要怎样注意安全？

（3）买东西时要注意哪些事情。

2．家长及老师分别带领一组幼儿购物。

活动反馈：

1.孩子们考虑比较全面，讨论出以下几个方面的注意事项：

（2）路上的安全 （2）使用电梯时的安全 （3）超市中的人很多要注意安全 （4）买东西要诚实，排队。

2．购物活动基本完成，大部分幼儿都能按照老师的要求购物，有两名幼儿买了一大堆的东西，有十名左右的幼儿购物超过了10元。

活动（八）讨论秋游的准备工作

活动目标：

激发幼儿秋游欲望，引导幼儿制定活动计划、及活动注意事项。

活动指导：

１、教师提出问题引导幼儿思考；

“我们要去秋游了，该做哪些准备呢？”

“我们去秋游时要注意些什么？

活动反馈：

1. 由于小、中班幼儿参加过秋游，所以他们很快说出了要准备食品、毛巾、衣服、垃圾袋等。食品可以去超市购买。

2. 对秋游活动的注意事项孩子们的设想也比较全面，具体情况根据当日活动安排进行修改。

活动（九）我们去秋游

活动目标：

1. 带领孩子们参观动物园，观赏各种动物。

2. 带领孩子们到西湖博物馆，参观脱胎漆器展览及恐龙馆中的恐龙化石展览。

活动准备：

食物、衣服、雨衣、垃圾袋、毛巾等。

活动指导：

1. 教育幼儿来回路上和排队时跟紧队伍，以免丢失。

2. 引导孩子们认真倾听介绍员阿姨的讲解，观看恐龙化石展览，了解恐龙的生长历程和神秘灭亡。

3. 引导孩子们认真观察各种动物的外型、形态、动作、叫声、爱吃的食物等等。

活动反馈：

孩子们在秋游活动的过程中、对恐龙馆中的恐龙化石十分感兴趣，希望有更深入的了解。

活动（十）讨论秋游里最喜欢的××

活动目标：

1. 引导孩子们回忆秋游时的愉快情景，并通过交谈与同伴分享自己当时快乐的心情。

2. 与同伴们说说秋游里最喜欢的。

活动准备：

水彩笔，图画纸。

活动指导：

1. 引导孩子们主动地与同伴交流、分享秋游时最愉快的事和快乐的心情。

2. 鼓励能力较弱的孩子到集体面前讲述自己的想法和感受。

3. 让孩子们将自己的想法和感受用绘画的形式来表达。

活动反馈：

1. 孩子们说起秋游活动都十分开心，能大胆地表达自己的想法、感受。

2. 在绘画作品中、发现孩子们大部分画的是恐龙馆中发生的事。可见孩子们对恐龙的秘密十分感兴趣。