浅谈幼儿园游戏。
随着教育的不断改革，游戏成为幼儿教学必不可少的一部分。幼儿园游戏有益于提高对外界新鲜事物的认知兴趣。幼师应加强游戏教学，为幼儿创造更多的游戏机会。生活中你有收集经典的幼儿园游戏吗？小编经过搜集和处理，为您提供浅谈幼儿园游戏活动的有效实施，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。
《幼儿园教育纲要》中提出：“游戏是幼儿生活中的基本活动，是进行体、智、德、美全面发展的有力手段。”我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏，如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性?我们在一日活动中，开展了小型多样、开放、自主的游戏活动，努力使每一个儿童都能获得满足和成功。
一、合理设置，提供充足游戏时间
《纲要》中提出：教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。在教学实践中，我们结合幼儿年龄特点，设计幼儿园游戏方式，为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们认真、独立完成任务，保证幼儿每天有足够的自主游戏的时间。如集体活动中的音乐游戏、科学游戏、美术游戏、小组游戏、集体游戏；一日生活中的晨间游戏、亲子游戏、自主游戏；区域活动中的角色游戏、建构游戏；户外活动中的传统游戏、体育游戏。为了让幼儿有一个健康的体魄，每天除了在固定的主题活动、户外活动时间进行各种民间游戏外，我们还充分利用幼儿来园后、离园前、饭后、课间等零散时间，选择不受时间、场地限制，玩具携带方便，便于收拢的游戏，穿插时间进行。如“翻绳”、“转陀螺”、“找东南西北”、“手指游戏”、“石头、剪子、布”等，使幼儿一日生活中减少排队、等待时间，保证环节过渡自然，管而不死，活而不乱，让孩子们在各种游戏活动中培养自主意识，提升游戏能力。
二、教师研讨，丰富游戏形式
幼儿的游戏内容丰富多彩，形式也是各具特色。不同年龄段的幼儿以及不同的幼儿在游戏兴趣和需求方面也是不尽相同的，同时，幼儿又善于模仿、想象和创造，因此，要把幼儿作为一种游戏的资源来开发。作为教师要善于观察、善于发现、善于挖掘幼儿的兴趣所在，并根据幼儿的兴趣，生成一些幼儿喜欢的游戏活动。如，我园教师在研讨中，总结出了即时游戏、安静游戏、想象游戏、闻香游戏等游戏形式。游戏中，孩子对游戏材料还是有一定要求的，常常自发的就地取材，如拿积塑搭高楼大厦、火箭、机器人等等。我们充分发挥家长的作用，大量收集一些幼儿喜欢用、用得着的废旧物品，如饮料瓶、易拉罐、果奶盒、松紧带等游戏物品，使孩子们的游戏活动的形式和内容更加丰富多彩。
三、幼儿自主，设立游戏常规
俗话说，没有规矩不成方圆。游戏常规就是指幼儿在集体游戏活动时，对幼儿适宜行为的允许或不适宜行为的禁止的经常性规定。游戏常规的建立不是对幼儿游戏的限制和束缚，而是在于更好地培养幼儿养成一种良好的游戏行为的习惯，从而使幼儿在游戏活动中得以顺利地进行。合理的游戏常规也是对幼儿身心健康的一种保障。幼儿游戏的常规一般主要具有以下几个方面：
(一)爱护玩具，不随便破坏玩具。在幼儿园里的玩具是供全体小朋友使用和玩耍的，幼儿在游戏时应爱护和不随便破坏玩具。
(二)共享玩具，不霸占和争抢玩具。玩具是大家的，幼儿在游戏时，可以拿自己喜欢的玩具，可以和大家一起玩，可以交流或交换玩等。若幼儿在争取不到自己想玩的玩具时，不能抢夺别人的玩具；在得到自己喜欢的玩具时，同样也不能霸占或将它悄悄的带回家。
(三)管理玩具，学会物归原处。在孩子不想玩或游戏结束时，教师应指导幼儿玩完的玩具不能随便乱放，应物归原处，从哪里取来的，再放回到哪里，以方便其他幼儿的使用和玩耍。在收拾玩具时，对于年龄小的、有困难、需要帮助的孩子，教师可以协助其完成；对于年龄大能力强的幼儿，可以让他们独立完成。
(四)和平相处，不干涉他人。在孩子们共同的游戏活动中，对于孩子们喜爱的角色都会争先恐后的参与，教师应指导他们学会等待、轮流进行游戏。如：孩子们在玩《大鱼吃小鱼》的游戏时，一部分幼儿扮演大鱼，另一部分幼儿扮演小鱼。扮演小鱼的孩子在原地不动，而大鱼的扮演者可以随意地活动，钻来钻去。因此，大部分幼儿就喜欢扮演大鱼。为满足孩子的愿望，在进行几轮游戏后可互换角色进行游戏，以此来激发幼儿参与游戏的积极性和主动性。
学前儿童的游戏过程是幼儿身心健康成长不可或缺的重要内容。教师利用游戏教育儿童的前提和基础就是要保证游戏的科学性、合理性，尊重幼儿游戏的主体性，发挥幼儿的自主性、积极性、创造性，充分体现教师的“童心、细心和耐心”，才能有效提升幼儿游戏技能，让幼儿在游戏中快乐健康成长。
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浅谈游戏在我园的实施
导读：《幼儿园指导纲要》明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的主要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”
《幼儿园指导纲要》明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的主要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”而幼儿园又是以“游戏为基本活动”的，因此，有效的游戏评价就显得尤为重要。然而，在以往的游戏活动中，在评价这一环上，还做得不尽人意，大部分都由教师充当评价的主角，幼儿只是被动地应答或静静地坐着听，评价的内容也很保守，趋向于一种模式化的“套路”，一般会评价游戏中幼儿是否能遵守一定的游戏规则，是否能坚持到底，是否能有效地使用材料，是否能与他人合作等。这种评价不能体现《纲要》中“评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导”，“平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等是评价的主要依据”的精神。为此，我们尝试以幼儿游戏成果为抓手，通过合理的激励方式，最大程度地满足孩子自我实现的需要，使他们真正体验成功的快乐，让每个孩子在原有水平上获得发展，具体的操作策略是：
1．作品交流法；在一般的教学活动，特别是美术活动中，老师们总会把孩子们的作品放在作业角上展示欣赏，以此来进一步激发孩子们的美术兴趣。而在游戏活动中，这种评价方法用得很少，一来因为老师们认为幼儿游戏作品很“粗糙”“简单”，有的甚至“不知道是什么东西”，不值得一展。二来因为幼儿游戏作品五花八门，种类繁多，展出来也是“乱七八糟”，不值得一看。但当我们在活动室开辟游戏作品交流台，让所有的孩子把作品放上去以后发现，这种观点只能说明老师还没有真正了解孩子的需要，其实不论在大人眼里是多么“不象”，多么简单的东西，都无不凝聚着孩子们的智慧和“心血”，而且每一件小小的作品，孩子都能讲出一个精彩的故事。比如：在玩泥游戏后只见朱×小朋友小心翼翼地捧着一个“我们左看右看不知道是什么”的泥疙瘩，迫不及待地放上了交流台，并兴致勃勃跟小伙伴讲开了：“喂，你们知道，我做的是什么吗？告诉你吧，这上面高高的是两个山峰，一个大，一个小，中间还有一条瀑布流下来，这下面的是我和哥哥在那里看瀑布……”听着他滔滔不绝的话语，再看看他脸上始终洋溢着的幸福与满足的笑容，我想，这是其他一切言语评价所无法实现的。采用这样的评价方法，面向全体幼儿，即使能力弱的幼儿也有了展示作品的舞台，他们一有空就自发地去看作品、评作品、介绍作品，以此激起了幼儿再游戏的极大热情。
2．表演展示法；对于一些比较大的，幼儿可以直接演示的游戏成果，我们则让孩子们自己做模特，进行表演展示，以此达到肯定激励的目的。比如：在“OK服装厂”游戏中，小朋友想办法用各种废旧物品，制作了许多非常有创意的服装；有树叶做的印第安人装，红方便袋做的公主裙，塑料扎线做的超短裙，稻草编的披风，还有水果装、酸奶装、纸筒装、光盘装（这些服装分别以水果、酸奶瓶、挂历卷成的纸筒、废弃光盘为主要装饰物）……这些成果如果仅仅把它放在陈列台上，它只是一个静态的观赏物，而当孩子们穿上自己制作的服装，上台表演时，此时的服装因为变成了表演的道具，而创设了另一个游戏契机。伴随着欢快的音乐，在强烈的自豪感的作用下，孩子们的一个微笑，一个亮相，一个转身，都显得那样的沉着自信，更有一些孩子在大胆地与你对视，在她的眼神中，我们能读到的是“你看我行不行？”“我的服装美不美？”……由此可见，这种评价方法，不光最大程度地通过孩子的自我表现、自我展示来达到自我激励的目的，而且还把一些潜在的游戏资源充分挖掘出来了。
3．大小互动法；现在的孩子都是独生子女，他们缺少与之分享快乐和忧伤的兄弟姐妹，他们几乎没有体验过因为帮助了弟妹而获得的成就感，也没有因为有有求必应的大哥大姐而感到的自豪感。因此，我们尝试在作品是孩子们爱“吃”的一类游戏结束后，将游戏成果作为一种有效的媒介，通过大小互动，达到激励发展的目的。如：在游戏“苗苗冷饮店”后，门市部的冰柜中，放了许多小朋友做的诱人的“棒冰”、“冰淇淋”、“蛋筒”……当老师提议，请小朋友把自己做的冷饮送给小班的弟弟妹妹时，个个喜形于色。在送的过程中，他们还不厌其烦地介绍着自己的作品：S大：“小妹妹，你知道这是什么棒冰？”S小：“不知道。”S大：“这是香蕉棒冰。”（边说边剥开外面的包装纸，S小看到了香蕉形）。S小：“哦，香蕉棒冰。”S大：“我的香蕉还没长熟，所以是绿色的。”S小：“我喜欢吃黄香蕉，不喜欢吃绿香蕉。”S大：“那明天我做一支黄香蕉棒冰送给你。”S小看着诱人的“香蕉冰棒”忍不住想用舌头舔一下。S大连忙说：“这是假的，不能吃的，你可以用它去喂娃娃。”……回到教室后，小朋友还在兴奋地交流着：“那个小朋友叫我哥哥了。”“那个小妹妹很喜欢我做的冰淇淋。”“明天我再做一个更好玩的孙悟空棒冰送给他。”……从孩子的谈话中，不难看出，孩子们既有为人哥、为人姐的喜悦，又从小弟妹的需求中找到了自己作品再发展的目标，而这些均来自于游戏成果，这种评价方式不仅使幼儿的情感需要得到满足，而且使游戏成果成为动态的、大小互动的纽带。
4．问题发展法。我们认为：幼儿游戏成果不仅包括一些显性的可视性很强的东西，其实还包括一些隐性的内容，比如能力的提高等。而在诸多的能力中，最突出的是解决问题的能力，我们在游戏评价时，常常会这样问：“今天你们在玩的时候，有没有碰到困难？该如何解决？”当孩子们提出问题，大家讨论，合理解答后，老师给予充分的肯定，以此促进形成再发现、再解决、再提高的良性循环。如：在区域游戏“农家娃娃乐”中，几个孩子想为饲养场的小兔造一座小房子，于是他们就用废弃的纸箱，撕去上下两面，做成房子的四面墙，然后还想给小房子加一个顶，因为一个孩子说，没有顶，如果下雨，小兔会淋病的。但是他们东找西找一直找不到合适的材料，针对这种情况，老师不是直接告诉他们，而是“看在眼里，计在心上。”当游戏结束进行评价时，老师问：“小朋友，今天在玩游戏时，你们碰到了什么困难？”那几个小朋友争先恐后地讲出了难题，于是老师引导全体小朋友进行讨论。有的说，可以用塑料袋做顶（但很快有人反对，说塑料袋不透气，小兔会闷坏的，而且塑料袋太轻，会给风吹走）；有的说：找一块旧布盖在上说：布不透光，太暗了）……最后大家讨论决定下次玩的时候，将竹竿用橡皮泥固定在纸箱上，再将稻草编成草帘盖在上面，这样既可以避雨挡风，而且又透气透光。（此时幼儿已玩过“农家娃娃乐”游戏，好多小朋友在玩草区和竹制品区玩过好几次了，他们已经积累了一些有关草、竹竿的游戏经验）。应该说他们的想法还是很可行的，对于幼儿能发现问题，引起争论，解决问题的现象，老师给予充分的肯定。于是好多小朋友都提出下次也想为饲养场的别的动物盖房子的想法。这样一来，不光使幼儿从以往的游戏经验中找到解决问题的合理方法，而且使游戏的主题向着幼儿向往的的方向进一步发展了。
浅谈积木建构活动的有效指导
以区角游戏和幼儿自主建构活动为主要活动形式的积木建构活动在幼儿园常见，如何有效指导幼儿的积木建构活动对不少教师来说是个新课题。我园自参加华南师范大学心理与行为科学研究部与“邦宝教育”联合开展的“建构性玩具对幼儿心理发展的促进作用”课题研究以来，在这方面积累了一些初步经验，兹做简要介绍。
一、制定计划。
确定目标 在开展积木建构活动之前，教师首先要制定计划，确定目标。根据维果茨基最近发展区理论，活动的计划和目标要符合幼儿的认知水平，设计要难度适中。以大班“货车”主题建构活动为例，我们根据幼儿的年龄特点和建构经验，分别设置了“知识点”(了解货车的基本结构、特点和运输功能)、“技能点”(让幼儿学习平铺和拼搭技能，逐层建构出不同类型的货车)和“拓展点”(培养幼儿独立构思和表述自己想法的能力等)三个方面的计划和目标。根据这个计划和目标，教师在组织幼儿开展积木建构活动时，特别注意引导幼儿仔细观察货车的结构特点、合理运用建构技能，大胆表述自己的建构思路。相比以往的只提供材料让幼儿自主建构，现在通过有计划有目标的引导，幼儿的相关能力得到了更大的提高。因此，我们强调，在开展积木建构活动之前，教师要根据建构内容，制定学期、月、周的计划，确定不同阶段的目标，循序渐进地开展活动。
二、做好活动前的准备工作
1．建构材料准备
积木的形状和颜色都很丰富，如果不加分类，在活动开展时，寻找材料不仅耗费时间，而且影响效果，因此，在开展积木建构活动之前，要做好“积木分类”的准备工作，也即引导幼儿按照积木的形、色和颗粒大小进行分类摆放，以便取用。活动结束后也要指导幼儿根据类别有序收纳积木，这既有利于幼儿形成分类的数学概念，又有利于幼儿养成良好的行为和学习习惯。
2．知识经验和心理准备
组织幼儿开展积木建构活动之前，教师要引导幼儿认真观察准备模拟建构的对象，教师可作适当讲解，或请家长帮助幼儿学习相关知识，准备相关经验。例如要建构一堵“墙”，幼儿如果没有相关经验，不能合理运用“加固拼搭”方法，建构起来的墙就很容易倒塌。为此，在开展活动前，可请家长引导幼儿观察各种墙，以帮助幼儿形成较丰富的感性认识。为丰富幼儿的知识和经验，有条件的幼儿园可建立专门的“积木活动室”，让幼儿通过积木挂图、积木模型等进行相关的前经验学习，并借此激发幼儿的活动兴趣和创作欲望。事实上，专门的活动区更容易形成良好的活动常规，安静的环境也更有利于幼儿集中注意力，进行建构活动。
三、活动的开展与延伸
1．活动导入
活动导入过程中要注意引导幼儿通过观察明确活动主题，了解要建构的对象及其结构、特点等。教师可先引导幼儿观察实物或图片、模型，分析其造型和结构特征，再设计建构方案，然后引导幼儿形成系统的操作思路与流程。
2．提供充足、自由的动手操作时间和空间
教师既要让幼儿感受到“老师就在身边”，又不要随意干扰和打断他们的建构活动。只有当幼儿遇到困难又无法独自解决时，教师才适当介入指导。在建构过程中，多数情况下教师应该是观察者，并在观察的基础上给予幼儿适时适当的引导和支持。
3．注重合作、沟通能力的培养
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：教师要“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴共同生活的乐趣……养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。”建构活动的开展过程，也是幼儿人际交往的过程，他们自由活动并与同伴交往、合作，通过语言彼此进行沟通。然而，对于大多数幼儿来说，合作并非易事，矛盾的发生在所难免。在发生矛盾时，幼儿多会采用告状甚至攻击性行为去解决，因此教师在组织开展积木建构活动时应努力创设宽松、和谐、平等的环境，引导幼儿学习一些积极的交流方式，以解决合作中产生的矛盾，比如用肢体动作拍拍肩膀表示“我们一起玩”，用“你愿意和我一起玩吗”“假如你能和我一起玩，我会很开心”之类的语言表达自己的意愿等。幼儿学会了这些积极的交往方式，也就跨出了积极合作的第一步。如果幼儿在合作建构的过程中出现意见不一的情况，教师可引导幼儿开展合理分工，如推选小组长，一起协商、合作完成建构任务。
4．重点培养科学创造能力 莫雷指出，科学创造能力由科学发现思维能力(现象观察能力、问题发现能力、比较概括能力)、科学构思思维能力(变通分类能力、类比联想能力、发散思维能力)和科学验证思维能力(科学推理能力、假设检验能力、变量控制能力)三个方面构成。为系统性地促进幼儿科学创造能力的发展，教师在组织开展积木建构活动时，要根据幼儿的实际能力和具体的发展目标设计活动方案，在活动过程中加以落实。
另外，教师要持开放的教学态度，要尊重幼儿，鼓励幼儿独立思考。教师的引导可多采用启发法、发现法、类比法和集体讨论法等。
5．总结和延伸 积木建构活动结束后，教师应鼓励幼儿互相介绍自己的作品，包括设计思路、使用材料及方法技巧等，并给予积极的评价。教师合适的评价既是鼓励，也有利于幼儿更加客观地认识自己的作品，并在教师的启发和鼓励下，进一步拓展建构思路。
教师也可将积木建构活动与幼儿的五大学习与发展领域相结合，让幼儿通过积木建构活动在健康领域(例如精细动作发展)、语言领域(例如表述想法、根据场景讲故事等)、社会领域(例如形成自尊、自信、自主、遵守规则等个性品质)、科学领域(例如自主探究、认识周围事物、感知数量形等)和艺术领域(例如用色、造型、场景创设等)得到发展，从而赋予积木建构活动更多的教育价值。
浅谈幼儿户外游戏活动
一、利用游戏，丰富幼儿的知识经验和能力
户外游戏活动往往仅仅被人们看作是“身体的活动”。事实上，户外游戏活动包含着两种不可分割的、相互关联的学习过程，即“学习活动”和“通过活动来学习”前者指的是幼儿可以在户外游戏活动中，学习运动的基本技能，提高运动质量，使身体和运动能力得到发展。后者是指幼儿户外游戏活动也可以促进其各个方面的学习与发展。《幼儿园教育指导纲要》也强调：幼儿园要“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动”。让我们教师把幼儿带到室外，通过游戏丰富幼儿的知识经验。
钻爬的游戏、跳跃的游戏、玩水、玩雪游戏等都给幼儿带来不同的感受和体验。夏天玩水也是幼儿所喜爱的活动，既可以满足幼儿活动的需求，又可凉爽身体，认识水的特性；我国北方地区冬季可以开展玩雪游戏，如团雪球、滚雪球、堆雪人、打雪仗、修隧道、用雪做科学小游戏等。团雪球、滚雪球、可以比雪球的大小、滚动得快慢；堆雪人修隧道，可以比高矮、长短、练计数；打雪仗，冰
凉的雪球握在手中，可以调动幼儿的感知觉、视觉，幼儿在奔跑中培养他们活泼开朗的性格，更重要的是他们在自由轻松、愉快的玩耍中促进知识经验和能力的全面发展。
二、利用游戏，培养幼儿良好的品质
许多流传已久的民间游戏，经过了时间的考验，寓教于乐，有良好的可行性和教育意义，能使幼儿自主自由的参与游戏活动，至今仍被孩子们喜爱。诸如：“跳竹竿”、“跳大绳”等，利用这些游戏培养孩子们的团结协作精神。“炒黄豆”、“编花篮”等，帮助幼儿形成良好的自我意识，在集体游戏中，幼儿可以自己分配角色，明白权利和义务，使幼儿形成自我认知，自我调节和独立性等方面的意识。“跑马城”、“老鹰捉小鸡”等，为幼儿提供了合作探索的机会和广阔的学习空间，并能使幼儿有机会学习团结、助人、分享等良好心理品质，同时也培养了他们关心集体、热爱集体的情感。 幼儿自由游戏中，有时一个人玩变成几个人合作一起游戏。在游戏中和谁玩，玩什么，怎么玩蕴含着使幼儿能够逐渐认知和成长的过程。户外游戏给他们更大程度的自由和锻炼。如运水桶的游戏，可以收获遵守规则、和维护秩序的意识，避免相互的冲突。在排队玩滑梯和大型玩具的时候，如何排队，怎么玩耍，使幼儿通过讨论，锻炼他们解决问题的能力。经常参加游戏的幼儿，使之懂得要遵守游戏规则，懂得尊重别人和正确的评价自己。能在游戏中体验成功的喜悦，增强自信心与成就感，增强他们承受挫折的能力，易于形成阳光开朗的性格。
三、培养幼儿独立思考和动手创造能力
幼儿游戏丰富多彩，大自然也为幼儿游戏提供了充分的天然活动材料、活动场地和自由活动的空间，可以培养幼儿独立思考和动手操作的能力。幼儿游戏，有徒手游戏、幼儿只需利用身体的某些部位、手、脚、腿等就可以进行游戏，如“老狼老狼几点”了，而有的游戏则需要借助一定的玩具或材料进行。如民间游戏“啦啦草”，幼儿在室外只需随便采摘两根狗尾巴草，将草的顶端大结，让草杆从草结中穿过来并来回拉动即可，非常有趣。有时两人将狗尾巴草的桔杆互相勾住，两个幼儿用力对拉，比比水的草秸秆结实，不容易拉断。天然的活动材料极其丰富应有尽有。捡石子摆图形、玩抓石子游戏；捡长短不一的树棍，可以当马骑、练跳跃、做抢用，他们就这样游戏、追逐、玩耍。无不凝聚着幼儿的智慧和创造能力。自然界中的泥沙、花草、雨雪等都会给幼儿带来无限的灵感和快乐，更是幼儿游戏创造的源泉。幼儿在利用自然材料游戏的过程中锻炼幼儿独立思考能力，充分发挥想象力创造力和动手能力，让他们感受大自然的无穷奥妙，从而产生对大自然和生命的热爱之情。 总之，游戏是幼儿喜爱的活动，是幼儿活动的基本形式，对于提高幼儿的整体素质，促进其身心健康发展起着重要的作用。
浅谈如何在幼儿园积极开展游戏活动
在《幼儿园工作规程》中提出"以游戏为基本活动"。《幼儿教育纲要(试行)》指出:幼儿园的教育要"尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，……促进幼儿富有个性的发展"。幼儿教育家陈鹤琴先生说过:"游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。"幼儿生性爱玩好动,而游戏正是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体,以幼儿为主体的积极主动的活动过程。从某种意义上说，幼儿的情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展是在游戏中获得的。
一、游戏以其内在趣味性，诱发幼儿内在的学习动机，提高学习成效兴趣是最好的老师，它能调动幼儿主动求知的积极性，游戏中孩子表现出来的优良品质超过平时，幼儿的自身潜能也极大地激活了，他们的思考力、观察力、想象力以及语言表达能力等都会超出平常。在教学活动中引入游戏，使教学活动游戏化，利用游戏本身的趣味性作为内在动机，来启动、维持和调节幼儿参与活动的积极性。通过游戏教学，孩子们能将教师的要求转化成自觉的学习，激发孩子的内在动机，让孩子在愉快中学习知识，是真正意义上的"玩中学，学中玩"，孩子们在游戏里，乐在其中，不知不觉中掌握了知识。游戏是一个有利于幼儿身心健康发展的活动，它以独有的魅力，让幼儿心灵得到畅游，心智得到成长，品格得到培养、性格特征优良……
二、将游戏与集体活动教学有机的整合游戏是幼儿认识世界的独特方式，孩子们的游戏不仅是娱乐，也是学习、劳动和生活，孩子们在游戏中，或许是从头到尾都在"玩"，但也正是在"玩"中，引发、支持、促进了他们的学习活动。
1、游戏与健康活动的整合。
幼儿良好习惯的培养是需要多途径的培养来完成的，游戏就是孩子最易接受的方式。如怎么教授示范，少部分幼儿就是学不会穿衣服，我利用生动形象的儿歌"抓领子，盖房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子"，让幼儿在愉快的游戏中学会穿衣服了，在说说、讲讲、做做、玩玩中明白了道理。
2、游戏与科学的整合。
科学领域的数学活动相对有些抽象和枯燥，我将数学知识融入游戏中，让幼儿在玩中学，既可满足幼儿游戏的需要，又可以很好地完成数学教学目标。如在学习单双数时，让孩子们玩找朋友的游戏，明白有一些数字里的娃娃找不到朋友，它们就是单数，有的数字里的娃娃都能够找到朋友，这些数字就是双数。又如玩游戏"打地鼠"，先打地鼠，让幼儿点数打到地鼠的数量。游戏让幼儿全身心地投入到教学活动中，简单枯燥的教学活动变得生动有趣，小朋友学得轻松、学得愉快，效果也更好。
3、游戏与社会活动的整合。
社会是个大课堂，孩子的游戏是孩子社会生活的体验，孩子对社会生活的体验会不知不觉地反映到他们的游戏中。如"如何做个好客人"，通过创设游戏情境，幼儿到小熊家做客，孩子们学习了怎样做一个好客人和好主人，又如玩三只小兔的音乐游戏，在唱唱跳跳中明白不给陌生人开门。
4、游戏与语言活动的整合。
由于幼儿思维具体形象的特点，对文学作品的理解如能采用形象的表演，孩子更容易接受。所以，表演游戏在语言教学活动中被广泛采用。如:故事"小蝌蚪找妈妈"，通过动作性较强的角色表演游戏，让孩子模仿小蝌蚪的形象，依据文学作品中的故事情节，结合体育活动，进行表演，孩子在游戏中、玩耍中、表演中掌握所学内容。
5、游戏与艺术活动的整合。
艺术教学更需要游戏活动的支持，无论是舞蹈、音乐、还是绘画，要掌握这些技能需要反反复复的练习，孩子易出现厌烦情绪，采用游戏的方式进行教学，孩子会很乐意接受。如:美术教学活动"画小鸟"，教师在示范时伴随着游戏语言的指导，画个"太阳圆又圆"表示小鸟的头，画个"月亮弯又弯"表示小鸟的身体，"太阳长嘴又长眼"表示小鸟的嘴巴和眼睛，"月牙儿拿把小蒲扇"表示小鸟的尾巴。用这种有趣的游戏语言指导孩子的绘画，孩子们知道先画什么，后画什么，怎么画，枯燥的绘画变得简单了。再如:舞蹈教学活动，教师将动作配上有趣的游戏语言，孩子边念儿歌边记动作，很快掌握所学内容。
游戏在教学活动中的作用非常大，向教学活动渗透的方式也很多，运用得当能能提高课堂教学的有效性，游戏在课堂教学中的呈现方式是多种多样的，教师可以根据自己教学的需要，选择合适运用方式。游戏在课堂教学中的呈现方式主要有:游戏整体引入法、游戏部分引入法、游戏导入法、游戏延伸法、游戏竞赛法、游戏童谣法及手指游戏法等，将注意力回到教师的教学内容上。
三、在幼儿一日活动中的开展传统的游戏活动。
游戏内容丰富、形式多样、简便易行,有的是徒手进行的,有的只需十分简单的材料。如一粒石子、一根绳子, 这些随处可得的东西便可使游戏开展起来，却能给我们带来多少童年的欢乐。幼儿在幼儿园的一日活动环节过渡中有许多零散时间，如幼儿来园后、离园前、饭后。在各个环节的过渡中，游戏穿插在零散时间中进行。同时减少了幼儿排队和等待的时间，体现了动静交替的原则。
1、在操节中的创新应用
配有音乐的律动,利用小型器械开展的花式操是幼儿身体锻炼的一个重要内容。在活动中,幼儿随音乐的变化,变换着身体动作、对形,以此来开展动作的节奏、协调性、准确性和控制能力,在养成良好的身体姿态。如礼仪操，在游戏时,方法十分简便,不需准备器材,只要两人合作进行。同时,游戏伴幼儿边吟边玩,活动充满了生动的节奏感,形象具体且情趣盎然。又如课间操中"小螃蟹""熊的一家"，配上有趣简单的儿歌："一座小房子，住着熊爸爸，熊妈妈和熊宝宝，熊爸爸很健壮，熊妈妈爱跳舞，熊宝宝爱哭脸"。在游戏中幼儿锻炼了身体的各个关节,改变了往韵律操动作单纯的状况,同时这些音乐游戏是幼儿所喜爱的,因此在做韵律操时,孩子们特别认真,动作到位,起到了良好的锻炼效果。
2、户外体育活动中创新应用
户外体育活动是幼儿一日生活的一个重要环节,如能合理利用还能激发幼儿活动的积极性,使户外体育活动丰富多彩,更具特色。如传统的民间游戏:"切西瓜""丢手绢"等， 还利用废物改编、创新成游戏器材，如用易拉罐做成高跷，用报纸卷成纸球、纸棍，用楼梯和废旧轮胎完成跳、攀爬、平衡钻等动作能力练习。满足了幼儿个体的兴趣和需要,发挥了他们活动的主动性、独立性和创造性,促进了幼儿的社会性的发展。幼儿在户外活动中,进行各种有效的身体练习,并直接接受阳光和新鲜空气等自然因素的刺激,这对幼儿骨骼的发展,呼吸系统和神经系统的健康,体质的增强都有十分重要的作用。
3、自主性区域活动中的创新应用
幼儿十分喜爱自主性游戏,他们能无拘无束地按照自己的意愿选择游戏内容,合作伙伴。根据幼儿喜欢玩小汽车，在走廊一角创设了"小小汽车城"区域，幼儿在这里学习遵守基本的交通规则，学会互相谦让和收拾玩具，在教室里设置了娃娃家，幼儿进行角色扮演，体验成人的基本活动。另外,我们又根据幼儿的个体差异,开设了民间儿童游戏区,选用了接沙包、喂豆豆、挑棒棒等一些适合在室内开展的民间游戏,使得幼儿各得其所,愉快地游戏,并以此相互交流和影响,为幼儿提供社会交往的场所和机会,并培养他们合作游戏的习惯。
游戏符合幼儿的天性,游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命。在游戏中，幼儿能够学习知识，增长才干，锻炼能力，养成良好行为习惯，为他们的终身发展奠定坚实的基础。总之,在幼儿园中善于运用游戏活动,对幼儿是一种"快乐教育",能给幼儿提供更多寓教育乐的发展机会。
浅谈幼儿园如何以游戏为基本活动
导读：游戏是伴随着人类社会发展的一种社会现象，是幼儿的一项基本活动，游戏有助于增强幼儿身体素质，有助于幼儿身心健康、和谐发展。幼儿期是身体生长发育的关键时期，由于身心发育尚未完善，对各种自然环境和社会环境的适应能力差，对疾病的抵抗力较弱。
游戏是伴随着人类社会发展的一种社会现象，是幼儿的一项基本活动，游戏有助于增强幼儿身体素质，有助于幼儿身心健康、和谐发展。幼儿期是身体生长发育的关键时期，由于身心发育尚未完善，对各种自然环境和社会环境的适应能力差，对疾病的抵抗力较弱。因此，锻炼幼儿健康的体魄，为他们奠定良好的体质基础，不仅关系到他们现在健康成长，还会对他们一生的身心健康产生持续的影响。一、更多的在自然环境中进行游戏，有助于增强幼儿身体素质阳光、空气是自然环境中不可缺少的因素，新鲜空气能促进新陈代谢，使幼儿的呼吸系统和心血管的功能得以提高，孩子们感冒咳嗽的少了，免疫力增强了；空气的流动、压力、温度和湿度对幼儿产生刺激，达到锻炼身体的目的；阳光的照射对幼儿的生长发育有很大影响，尤其是阳光中的红外线和紫外线，具有杀菌作用，紫外线还能促使维生素D的正常吸收，促使骨和软骨的骨化和正常生长，起到预防佝偻病的作用。二、尊重幼儿自己选择游戏内容的权利
由于幼儿受年龄、性别、兴趣爱好不同的限制，其喜欢的游戏也各不相同。于是，在户外活动的时间让孩子们自由选择游戏内容和游戏伙伴，例如：我们北方流传的“打宝”、“弹珠”、“夹弹子”等游戏，受到男孩子们的喜欢。特别是“打宝”的游戏，几张硬纸壳剪成圆片片，印上图案，也有的用烟盒折成三角玩，三五成群一玩就是个把小时，百玩不厌。调查中发现，孩子们有的是喜欢好看的图案，有的是喜欢扇的动作和发出的声音，更多的是喜欢好胜，符合学前儿童的竞争心理。女孩子们则喜欢“跳皮筋”、“跳格”、“打沙包”等游戏，因为这些游戏可以边说儿歌边跳，玩法上从易到难，提高了玩的兴趣。边说边跳则可以锻炼跳的动作和节奏感，玩得快乐。此外，玩沙、玩水、玩胶泥，更是男孩、女孩都喜欢的。为了让幼儿有一个健康的体魄，每天除了在固定的主题活动、户外活动时间进行各种游戏外，我们还充分利用各种零散间隙时间。如幼儿来园后、离园前、饭后、课间时有许多零散时间，可选择些不受时间、场地限制，玩具携带方便，便于收拢的游戏，穿插在零散的时间进行。如“翻绳”、“转拉线陀螺”、“找东南西北”、“手指游戏”、“石头、剪子、布”等，使幼儿一日生活中减少排队、等待时间，使环节过渡自然，管而不死，活而不乱由于孩子们的兴趣不同。为了让幼儿有更多的时间接触大自然，在大自然中进行锻炼，我园还积极做好家长工作，得到家长的热烈响应。家长和孩子一起来到户外、来到田园边，在绿油油的草地上玩各种家长们小时候也曾经玩过的民间游戏。在大自然的怀抱中，不仅愉悦了孩子们的身心，促进了孩子们机体健康成长，而且家长们也找回了童年的乐趣，增进了亲子之间的感情。其次，民间游戏种类繁多，有助于幼儿身心健康、和谐发展。一是促进幼儿动作的发展，民间游戏多可以促进幼儿走、跑、跳、投掷、平衡、钻爬等大肌肉动作。“跳绳”、“跳皮筋”、“跳格”、“打电球”、“荷花荷花几时开”等游戏都可以发展跑、跳、投、躲闪等动作，可增强幼儿各器官的生理机能。例如：奔跑可增加心肌收缩力，使脉搏输出量增加，促进幼儿心血管的正常发育。“挑棍”、“抓籽”、“夹籽”、“抓包”、“弹球”、“跳格子”、“背月亮”等是发展手的小肌肉群和手眼配合协调，使幼儿的手、脚动作灵活协调。这些活动不仅促进了幼儿骨骼肌肉的发育，锻炼了他们的运动技能和技巧，也有利于内脏和神经系统的发育。“抽七打八”、“踩高跷”等游戏能训练幼儿的平衡能力，使幼儿身体匀称和谐地发育。“翻绳”、“夹弹子”等游戏发展了手的小肌肉群和手眼协调。二是促进语言表达能力的提高。语言本身是一种概括化的符号，是代表一类事物的象征。幼儿不是简单的学习语言，而是学习用组合的方式把语言作为思想和行动的工具。民间游戏提供了语言表达的环境。游戏中同伴的交流迫使他们相互表白，逐渐学会了表达，丰富了词汇。而且游戏中的儿歌趣味性强，有节奏性，朗朗上口。如游戏“炒黄豆”，两个幼儿在游戏的同时用语言表达“炒、炒、炒黄豆，噼呖吧啦翻跟头。”又如游戏“拍大麦”中，“一箩麦，两箩麦，三箩开始拍大麦。”两人边念儿歌边拍手，使他们心情愉快，增进了同伴间的情感交流。三是可以帮助幼儿摆脱自我中心。游戏的规则帮助幼儿摆脱自我中心，向社会合作发展。每个游戏的规则是每个幼儿必须遵守的。游戏对幼儿的诱惑，会使他们控制自己的行为而遵守规则，也让幼儿从新的角度看问题。这样，幼儿在与同伴游戏中掌握了规则，从而形成人际协调的合作关系。例如：游戏“城门几丈高”，它的规则是，每个幼儿边念儿歌边一个一个从“城门”下钻过。但是，顽皮的幼儿难以遵守，老师请幼儿讲讲游戏的规则。顽皮的孩子为了能再次参加游戏而只能遵守游戏规则。游戏的规则，有的是明显的规则，有的是隐藏的规则，幼儿必须按照规则控制自己的行为，学会用规则协调关系。游戏的兴趣使幼儿愉快的服从游戏规则，约束自己。使幼儿在游戏中学会与人交往、协商、谦让、解决纠纷、遵守规则等社会行为，可以弥补独生子女家庭中缺少同龄伙伴的不足。再次，民间游戏的开展，有助于消耗幼儿体能，增强幼儿的食欲。民间游戏的开展，消耗了幼儿的体能，增加了幼儿的食欲，促进了消化系统的发育。以前，常常遇到家长们诉苦，孩子食欲不好，一口饭含在嘴里咽不下去，每餐要大人费很大的力气哄着孩子吃，很令老师和家长烦恼。自从家园开展民间游戏后，孩子们的运动量加强了。因为民间游戏中有很大一部分是练习跑、跳等基本动作的游戏，再加上孩子们从室内来到室外，活动范围宽阔了，自然增加了运动量，消耗了幼儿的体能，使机体产生饥饿感，孩子们吃起饭来也就有滋有味，不用老师家长催促，吃得干干净净。也正是由于孩子们玩民间游戏后产生的旺盛食欲，使食物被充分的消化吸收，促进了消化系统的发育。自此，孩子们吃得下，睡得着，身体越长越棒。幼儿在游戏中相互交往，他们逐渐懂得了什么是正确的，什么是错误的，什么是丑恶的，什么是美好的。幼儿在游戏中，与同伴交往，幼儿才能真正体会到自己是集体中的一员，学会站在他人立场上看自己，意识到自己和他人的关系，逐渐学会服从人们之间关系的准则，而克服自我中心，以形成适应社会需要的社会性行为。
浅谈活动区游戏后的分享活动
活动区游戏是指教师根据活动室空间的大小，巧妙选用隔断物，有针对性地创设具有不同发展功能的区域活动内容，满足幼儿多种游戏需要的室内活动。 游戏是幼儿内在需要的自发自主性活动，对促进幼儿身心发展有着重要的价值。活动区游戏中教师的主要任务是观察游戏中幼儿的情绪，观察游戏中幼儿遇到的问题或困难，观察幼儿的个体经验水平等。游戏后的分享活动是有组织、有目的的教育活动，教师根据幼儿发展的需要、教师的教育需要和当时的客观情况而定。因此，分享活动是否有效显得尤为重要，也是教师专业化水平的体现。教师怎样才能组织一个有效的分享活动?在实践中我尝试了以下一些做法： 一、做一个有慧眼的摄像师：学会敏锐观察 有效的分享活动首先需要教师有一双慧眼，学会敏锐观察。因为游戏有别于学习活动，其本身的性质更加突出了游戏活动中幼儿的主体地位，教师对游戏活动的过程没有既定的预设目标，教师预设的过程体现在游戏环境的创设和材料的投放过程中，而游戏过程本身更多是幼儿自主自由的创造。因此，在游戏过程中要做到尊重幼儿游戏权利和发挥游戏教育价值的两者兼顾，教师的观察是极其重要的第一步。 游戏中教师的观察反映了教师的教学智慧，观察的重点是否有针对性，观察的内容是否全面，都通过教师的一双慧眼进行捕捉。如随着“我是中国人”主题的开展，幼儿了解了一些不同民族服饰的基本特征，对服饰产生了兴趣。随后，在幼儿的提议下我们有了“喜洋洋服装加工厂”。我们在这家“服装厂”投放了很多半成品材料，有各种颜色的彩线、塑料袋、彩色手工纸、布料边角、衣架、自制小熨斗、塑料管子、小绒球、扭扭棒等。游戏中教师重点观察的是在“服装厂”中幼儿会扮演什么角色；幼儿对这些角色的经验有多少；在游戏过程中幼儿对哪些材料感兴趣；幼儿运用这些材料创造了什么；作品的创造对推进游戏有什么积极作用，幼儿又是如何创造的等。 带着这些问题，教师必须对游戏过程进行有目的的全面观察，只有对幼儿的游戏意识和游戏行为做到心中有数，我们才有可能捕捉到最有价值也最能适宜推动游戏积极进展的分享点。如第一次游戏时，我在进行全面观察后，了解到幼儿对服装加工厂的角色经验是模糊的：做经理的幼儿整天跑进跑出，对经理的工作内容不明确；做服装设计师的幼儿一直忙于画画，和其他角色没有交流：做成衣师的幼儿也埋头于用手工纸在马夹袋上贴她喜欢的花样，角色与角色间没有互动。这时，我以订货人的身份抛了第一个问题：“需要订货请问找谁?”经理说：“我是经理，请问你要订几件衣服?”“我想看看你们衣服有些什么样子再决定。”经理说：“好的，设计师请把设计的样子拿过来。”设计师拿了两件她画的衣服的样子，我故意挑了其中的一件，并要求看看实样。这时，经理发现成衣师做的衣服和设计师设计的完全不同，于是，他请成衣师先完成客人订货的衣服款式，成衣师看了画的画后开始按她的理解创造起来，过程中还得到了设计师的指点。 观察到以上情景后，我思考的是：我观察到了什么(幼儿对角色的认识、幼儿对材料的兴趣，幼儿制作服饰的过程以及幼儿最后的作品等)、在游戏初始阶段，我应该分享什么内容有助于推进幼儿的游戏行为，丰富幼儿的游戏情节，以便激发幼儿下次再游戏的兴趣。 二、做一个有技术的剪辑师：学会精心删减 有效的分享活动需要教师对观察到的内容进行筛选，作出判断的思维过程也是对教师专业能力和水平的挑战。 基于以上游戏观察到的不同内容，到底选择什么进行分享会更加有价值，我对内容进行了筛选。我判断的依据是：游戏中幼儿主要缺失的是什么经验(角色与角色间的关系)；缺失这种经验对游戏的进一步推进有何影响(游戏成了个体操作，缺少了角色交往，游戏情节单一，不利于游戏的进一步深入)；这是幼儿共性缺失的经验还是个体的(幼儿们对职业的工作性质有一定经验，但对同一行业中几种角色工作间的关系是缺失的)；如果我今天抓这个点进行分享，那么下一次游戏时可能会有什么改变(角色与角色间可能会有商量与合作，有利于新的游戏经验的产生)。 于是，我决定本次分享活动的其中一个点定位在幼儿对服装厂“经理一设计师一成衣师”三者间工作关系的经验拓展，引发幼儿对“服装加工厂还可能有哪些角色"“他们的工作有什么职责”发生兴趣，由此产生进一步关注的欲望，使游戏内容不断丰富、情节不断展开。 三、做一个有想法的导演：学会巧妙演绎 有效的分享活动不仅取决于你对过程的观察是否具有目的性、对内容的筛选是否具有依据，同时也取决于分享时你采用的方法是否适合幼儿的年龄特征、是否有助于幼儿理解、是否考虑全面性和个体差异等。不同的分享内容要采取不同的方法，这就需要教师做一个有想法、有思考的导演，才能令分享活动发挥更大的价值。 基于以上游戏捕捉到的分享点——拓展幼儿对角色间工作关系的认知经验，我尝试的分享方法是跟进提问法，并出示幼儿游戏时的照片。 问题一：猜猜今天“服装加工厂”里有谁?出示三个幼儿的照片，有什么办法可以让别人一看就知道他们是谁?(做三个牌子，写好经理、设计师、成衣师)：教师取出刚才定做的衣服，介绍说：这是我今天在加工厂定做的衣服，我非常喜欢哦，如果你想和我一样也在加工厂得到一件你喜欢的衣服，一定要听我介绍给你好办法。 问题二：猜猜我一进加工厂会和经理说什么?出示教师和经理对话时的照片(幼儿自由发言：你好，我想要做一件我喜欢的衣服。好的，你要做一件什么样的衣服?)。 问题三：经理为什么要把王老师带到设计师那里呢?出示教师、经理和设计师在一起的照片(幼儿自由发言：请设计师为王老师设计；请设计师让王老师挑选她设计的样子)。 问题四：那你们猜猜最后谁帮我做成这件衣服的?她又怎么会知道我要做这种样子的衣服，而且没做小没做大，尺寸正好。出示衣服作品，我们请成衣师来揭秘吧。 教师小结：原来，为客人做一件满意的衣服是需要经理、设计师和成衣师共同合作才能完成的。下次，请你们也去服装加工厂试试哦。 我分享的是游戏的一个过程，而我需要让幼儿拓展的是过程中有关客户、经理、设计师、成衣师工作关系的经验认知，抓住提问的关键就能自然达到教师预设的目标；其次，运用照片再现游戏角色，可以帮助幼儿记忆及理解，同时也有助于提高幼儿兴趣；再则，出示作品“衣服”，可以激发幼儿下次参与游戏的兴趣，同时，也是对本次活动中成衣师的一次鼓励。 游戏是幼儿园最基本的活动形式。活动区游戏以室内为主，因其发展功能定位的多元而更突显了它的地位和价值。教师在室内开展活动区游戏，必须遵循幼儿的年龄特征，了解幼儿的已有经验和发展需要，创设适宜的环境，投放适切的材料。如何充分挖掘活动区游戏的教育价值，更需要教师在游戏过程中做到观察有目的、判断有依据、分享有方法。只有这样，才能真正做到既尊重幼儿游戏的权利，即幼儿的“真游戏”，又能发挥游戏的教育价值，即教师在游戏中的引导者、支持者和合作者的作用。
浅谈幼儿园角色游戏的指导策略
角色游戏是幼儿园最主要的游戏活动类型，也是幼儿最喜爱的游戏之一，对幼儿的社会性发展、认知发展、语言发展等有着重要的促进作用。但在角色游戏中，普遍存在着幼儿游戏兴趣不持久、游戏情节单一、游戏难以深入发展等问题，使角色游戏对于幼儿的教育和发展价值难以充分实现，而教师若能加强角色游戏的指导，就能有效解决这些问题。因此，研究探讨角色游戏的指导策略有着重要的意义。适当的指导策略涵盖指导重点、指导方法、指导时机、指导效果等，本文仅从三个方面进行阐述。 一，突出指导重点 1．关注幼儿角色扮演，增强幼儿角色意识 角色游戏是幼儿通过模仿和想像扮演角色，创造性地反映周围生活的游戏。在角色游戏中，每位幼儿都扮演一个角色，想像这个角色的语言、动作并进行模仿和创造，反映自己对生活的理解和感受。幼儿对所扮演角色的认可和领会情况直接关系到角色游戏的质量，因此，教师要关注幼儿角色扮演，增强其角色意识。 首先，关注幼儿分别扮演什么角色，做到心中有数。对于在游戏中处于被动地位的幼儿，要予以格外关注，帮助其按照自己的意愿选择适合的角色。其次，观察幼儿是否明确并真正理解自己的角色定位。如果幼儿在游戏中只是机械地操作游戏材料，没有想像的以物代物，没有关于游戏情景的想像，没有角色间的语言交流，教师就要予以适当指导，帮助幼儿表现角色、创造性地扮演角色。另外，要关注幼儿角色扮演的稳定性。幼儿在游戏中有时会忘记自己的角色身份或产生角色错位，特别是小班的孩子，他们常不自觉地按照自己原有的身份进行游戏，言行游离于角色之外，降低游戏品质，这就需要教师的适当提醒，提高幼儿角色扮演的稳定性。 2．关注游戏过程，发现和解决问题 幼儿在游戏中会产生各种各样的问题，教师作为游戏指导的主体，要自始至终观察幼儿的游戏过程，发现问题，寻找对策，扩展游戏内容。在游戏的不同阶段，教师观察的侧重点也应有所不同。游戏开始时，教师应主要关注幼儿是否自主协商分配角色、是否有序取放游戏材料、是否能按照自己的意愿和游戏需要布置游戏场地等。在游戏进行中，有的幼儿不使用游戏材料，有的幼儿因不会使用而随意摆弄游戏材料，教师应让幼儿知道材料的用法，并能在游戏中正确、灵活地使用；有的幼儿没有合作游戏的意识，具体表现为不参与游戏，或者游离于游戏情节之外，或者虽参加游戏但与别人缺乏交流，只顾着自己一个人玩等，教师应鼓励幼儿和同伴合作游戏；还有的幼儿依赖性强，在游戏中一遇到问题(如“小吃店”没有顾客怎么办?)就束手无策，不积极想办法，而是立刻向教师求救，教师应当发挥幼儿的主动性，鼓励幼儿动脑或通过与他人协商，想出解决办法，提高幼儿游戏的积极性、创造性和解决问题的能力。在游戏的结束阶段，教师应主要关注幼儿收拾整理物品、参与讲评等情况。 3．关注幼儿需要，生成新的游戏主题 幼儿是游戏的主人，在角色游戏中，幼儿可以根据自己的兴趣和意愿决定游戏主题，自由地发展游戏内容和切换情节，教师应当尊重幼儿游戏的兴趣和需要，尊重幼儿游戏的方式，允许幼儿按照自己的想法来游戏，不能在游戏之前设计好游戏主题、情节，让幼儿成为实现教师预设脚本的演员。 在角色游戏中，幼儿不会满足于简单的模仿，常常会突发奇想，提出新的玩法，创造性地反映现实生活，这是角色游戏发展的关键节点，这时教师能否及时捕捉到幼儿的兴趣，往往决定了游戏的节奏和发展方向。教师应结合教育目标和幼儿的年龄特点，对每一个关键节点能否促进游戏发展、能否促进幼儿发展做出迅速判断，并抓住时机，发挥幼儿主动性、创造性，引导、支持幼儿生成新的游戏主题。教师还应该根据幼儿的年龄特点，科学把握生成游戏。如，小班幼儿专注力较弱，容易对新鲜事物产生好奇，且兴趣难以持久，教师可以根据幼儿的兴趣和需要，多生成新的游戏主题；对于即将升入小学的大班幼儿来说，需要养成按照教师要求完成任务的意识，则可以在以生成游戏为主的基础上，适量增加游戏的预设成分，将孩子们共同关注、自发生成的有价值的东西纳入教师预设的游戏主题中，并引导、支持孩子的游戏活动不断推向深入。 二、注重指导方法 1．以角色身份介入游戏 以角色身份参与幼儿游戏，是教师指导角色游戏最直接的方法。教师可以扮演一个适宜的角色，如“娃娃家”的客人、“蛋糕店”的顾客、“小医院”的病人等，用角色的语言、动作等参与游戏，了解幼儿的想法和游戏的情况，还可以设置疑难情景，帮助幼儿扩展情节或者解决问题，提高幼儿的创造力和想像力。以角色身份介入游戏，易于幼儿接受，也能起到“润物细无声”的效果。 2．丰富幼儿的相关经验 角色游戏离不开想像和模仿，幼儿模仿和想像的素材来自幼儿的生活经验，丰富幼儿的生活经验，并运用到角色游戏中去，能够丰富角色游戏的主题、情节和内容，反之，幼儿在角色游戏中积累的经验也能对其适应生活、健康成长起到积极作用。所以，一方面，教师要采用参观、讨论、阅读等多种方式丰富幼儿的相关生活经验，促进游戏深入发展。另一方面，教师还应及时发现、归纳幼儿在游戏中获得的经验，如在游戏中如何与同伴合作、如何大方自信地表演等，引导幼儿将其运用到实际生活中，以使游戏的功能得到更充分地发挥，促进幼儿健康发展。 3．以游戏材料为媒介进行指导 在角色游戏中，幼儿对具体直观的游戏材料往往比对语言更有兴趣，这是幼儿的年龄特点所决定的，巧妙、恰当地运用游戏材料可以激发幼儿的游戏兴趣，给幼儿带来游戏灵感，因此，教师应该充分发挥游戏材料的作用，以游戏材料为媒介指导幼儿游戏。教师投放游戏材料的目的要明确，投放材料前要对幼儿游戏的需要、已有经验和兴趣有所了解，对游戏材料投放后幼儿的操作情况、材料对游戏的支持情况等有所预想，要引导幼儿了解每一种游戏材料的功能、玩法，在此基础上，还要鼓励幼儿一物多玩，充分发挥游戏材料的价值。 4．组织幼儿进行讨论 幼儿讨论不仅是分享经验的过程，也是发现问题、解决问题的过程。因此，教师在游戏开始之前可以组织幼儿讨论，帮助幼儿重温上一次游戏的经验，对本次游戏的开展进行预想，做好游戏的心理准备。游戏结束之后也要组织好讨论，引导幼儿发展游戏情节。组织讨论时要注意面向全体幼儿，让每一个孩子都积极参与讨论。可以让幼儿先自发讨论，鼓励幼儿把自己的想法完整地表达出来，教师适时参与讨论、点拨，推进讨论不断深入，充分发挥讨论的指导作用。 5．运用多种方式讲评 讲评是角色游戏的重要环节，恰当的讲评能增强幼儿的角色意识，提高游戏水平，引导游戏深入发展。教师应该丰富讲评方式，充分发挥讲评对游戏的指导作用。如，可以让幼儿参与讲评，说说自己参与游戏的情况，教师予以肯定或者提出问题，引发全体幼儿讨论；也可以用摄像机或数码相机拍下幼儿的游戏情况，讲评时幼儿回顾游戏情景，从而发现问题，解决问题；还可以选择本次游戏中出现的具有共性的、对幼儿发展又极为重要的内容进行讲评，如发生争抢怎么办，等等。 三、把握指导时机 角色游戏是幼儿最喜爱的游戏之一，游戏时幼儿沉浸在自己的游戏世界中，自由且极具个性地表现对生活和世界的理解，常常忘记周围人和事的存在。这时，教师要用一颗童心去欣赏孩子们的游戏，用一双专业者的眼睛去观察孩子们的游戏，了解孩子们的游戏情况，在最恰当的、孩子们最需要的时刻给以支持，否则对孩子们的游戏就是一种干扰。通常出现以下几种情况时，教师要把握好指导时机，适时介入。 1．在出现不安全因素时，教师必须在第一时间介入指导。幼儿如果使用危险物品进行游戏，或者在游戏时出现危险动作，都有可能受到伤害，教师应在第一时间发现并制止，说明利害，确保幼儿的生命健康。 2．在幼儿兴趣减弱时，教师要及时介入指导。有的幼儿刚参与一个新游戏时，兴趣十足，但很快兴趣就减弱了，细究原因，不外乎两点：一是游戏玩法单调重复，孩子觉得没意思；二是孩子们不知道该怎么游戏了，游戏难以深入。出现这种情况时，教师应该及时介入指导，激发幼儿进一步游戏的兴趣。 3．在幼儿出现解决不了的问题或者发生纠纷、寻求帮助时，教师要及时介入指导。如，“医院”里来了一位病人要求住院，可是没有床位了，医生让病人下次再住院，可是病人说病情严重，要立刻住院，否则很危险，大家都不知该如何解决……这就是教师介入的时机，协助幼儿解决问题，将游戏进行下去。 4．在出现不健康内容时，教师也要及时介入指导。幼儿在角色游戏中可以自由表达对生活和世界的认识、体验和感受，因此有时也会出现一些不健康或不适合幼儿的内容，如打麻将、赌博、烧香拜佛等，教师应及时发现并进行适当引导。 总之，角色游戏离不开教师的指导，教师采取适当的指导策略不仅能让幼儿获得强烈的游戏性体验，情感上得到极大的满足，还能增强幼儿的社会性意识，提高语言表达、合作、创新、解决问题等多种能力。因此，教师应不断研究实践指导策略，充分发挥指导作用，增强指导效果。
浅谈区域游戏与主题活动游戏的融合
摘要]
《纲要》指出："以游戏为基本活动。"我们选择"区域游戏与主题活动融合的策略"作为贯彻《纲要》的切入点，就是遵循这一基本原则。在幼儿园的日常教学研究中，吸收新鲜的教育理论，与教育实践的经验，改变以传统知识为核心的课程观，把教育过程构建为让参与其中的所有人，尤其是幼儿、教师都能共同发展的过程。
[关键词] 区域活动；主题活动；融合；材料；环境创设
幼儿园的区域游戏和主题活动游戏既有区别又有联系。一般讲区域游戏关注的是区域材料的使用和挖掘。主题活动和游戏是关注寻找幼儿的兴趣点和需要。因此，将区域活动与主题活动结合形成教育整体，有效支持主题活动的深入，丰富扩展。反过来又促进幼儿在区域中探索体验，实现教育价值的提升。
一、主题活动与区域活动的含义
区域活动是教师以教育目标，儿童感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，吸引儿童自主选择并在活动区中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的活动。是幼儿一种重要的自我学习、探索、发现的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，以快乐和满足为目的，以操作和摆弄玩教具为途径的自主性学习活动，能满足幼儿发展的不同需要。
主题活动是围绕着贴近儿童生活的某一中心内容即主题作为组织课程内容的主线来组织教育教学活动。它是一种整合性的活动，打破学科领域的界限，具有开放性、综合性、整体性的特点，往往一个主题的内容可以涉及到健康、语言、社会、科学、艺术等多个领域。
在主题活动中，教师可充分地利用区域活动 [①] ，将主题中儿童自主探索和操作的内容与区域活动融为一体。这样的融合将极大地拓展儿童的视野和知识经验，增强儿童活动的积极性。同时，由于区域活动的开放性，主题活动的很多目标才得以实现，从这个意义上说，区域活动是主题活动的延伸与补充。
二、区域活动与主题活动的关系
在实践中我们发现区域活动与主题活动存在着相辅相成的关系，具体表现在以下几个方面：
1.区域活动可作为主题活动的“先行者”。
作为教师首先考虑的是孩子，因为孩子是活动的主体，只有了解了孩子，设计的活动才能最大限度地满足他们的需要，促进他们的发展。当我们确定好主题以后，不仅要先思考一些教学活动，还要想想在区域活动中作出哪些调整，将一些旧的主题材料换掉，投放一些与主题有关的新材料。在了解孩子对此活动的兴趣时，让孩子通过区域活动，发现问题，引发他们的思考，自主探索。 [②] 教师通过观察，了解孩子的兴趣和已有经验等，再进行梳理，将一些符合孩子兴趣的、有价值的东西生成集体教学活动，帮助孩子交流与提升经验，将一些幼儿可以在自主探索思考下完成的东西作为区域活动的内容。
如进行大班主题活动“我爱我的家乡”时，我们发现孩子们特别喜欢玩高跷、沙包、跳绳、踢毽子等材料，就生成了“我收集的民间玩具”、“好玩的玩具”、“高跷大比拼”、“沙包的多种玩法”“我来做玩具”等活动，在活动中，引导幼儿了解玩具的玩法，培养幼儿的探索精神，使幼儿有解决问题的能力，取得了良好的效果。
再比如我们在进行“树叶变变变”主题活动时设计了一个本土化的集体教育活动“树叶贴”，老师把树叶贴画先投放于美术区内，发现大多数幼儿只是模仿范例贴画，小部分幼儿能进行创意，根据树叶的不同外型制作成“公鸡”，“蝴蝶”“跳舞的人”等画面。只有一位幼儿想利用剪刀进行修剪树叶创造出富有创意的“小帆船”。于是，在集体活动中，我们让幼儿先欣赏区域活动中的幼儿作品，再把活动重点放在引导幼儿根据树叶造型进行充分想象，看谁想的和别人的不一样。最后再出示那位小朋友制作的“小帆船”作品，进一步拓展幼儿的思路，使幼儿在制作树叶贴画时思维活跃，进行自己独特的创意。
2.区域活动可作为主题活动的延伸。
在集体教育活动中，为了促进幼儿主动学习，我们重视幼儿在活动过程中的动手动脑的操作能力。但是，有时受到材料的局限，不得不分组多人合用一些材料，许多被动型的幼儿在这时就只能被动地观望，无法积极的参与到活动中，那么区域活动便是最好的弥补。
在集体教育活动中，由于幼儿发展水平的不一致，有些反应慢的幼儿才刚有些开窍，可是由于时间的不允许，被迫终止探索，那么便可到区域活动中继续探索。再有，集体教育活动结束，个别幼儿对探索的内容，意犹未尽，还想深入下去继续探索，区域活动就正好可以满足这些幼儿的需要，使其的活动向纵深方向发展。
比如在小班时我们组织的主题活动“我有一双小小手”中的美术活动《我的小手会作画》，让幼儿在课堂上用自己的小手作画，并向大家介绍自己的作品，在一堂课的时间里，难以让所有的小朋友一个个进行解说介绍，有的小朋友还没有完成自己的作品。这时我们就把这一教学内容放在区域活动中，利用区域活动的时间，让没完成的幼儿继续完成自己的作品，幼儿还可向小伙伴们解说介绍其作品，并相互进行交流讨论、修改。孩子在区域活动中处于主导地位，他们学习的独立性、自主性都得到了很好的发展。而且区域活动的开展使孩子们产生了浓厚的兴趣，打破了以教师为中心，集体授课的形式。
教育的出发点从教师转向幼儿，强调幼儿是学习的主人、活动的主体，也为孩子对于主题内容的掌握有了一个明确的概念。
三、区域活动与主题活动相融合的策略
在教育实践中，幼儿教师可以将两者进行融合，共同作用于幼儿各方面的发展。
（一）结合主题创设区域活动
在设计时，我们根据预设的主题活动，不仅要考虑到主题活动中哪些内容适合运用于自主性较强的区域游戏，而且要体现多层次的活动设计，使不同层次的幼儿能找到自己感兴趣的，符合自己水平的玩教具和活动内容，按照自己的思维方式、爱好去做自己喜欢的活动。而我们教师则需根据幼儿的实际情况，提供帮助和指导，满足不同幼儿的需要，从而使每个幼儿都能在自己的原有水平上获得发展，并提高幼儿对主题的认识和关注。
《纲要》中指出：幼儿教育活动内容的选择要贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题"应有助于拓展幼儿的经验和视野。
1.围绕主题教育目标，师幼共创动态、变化的活动环境。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境是赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是幼儿发展的重要资源。尤其是在主题教育活动中，适宜的动态、变化的环境和材料可以有效引发和促进幼儿的发展。 [③] 因此，围绕主题教育目标创设动态、变化的环境尤其重要。
例如，大班主题《我的生活我做主》活动目标为：从不同的角度，采用有效手段引导幼儿积极主动地参与活动，鼓励幼儿展示与众不同的自己；提升幼儿的自我服务能力、任务意识以及责任感，激发幼儿自豪感和积极向上的愿望，让孩子们真正成为自己生活的主人；感受他人的关爱，乐于与同伴进行情感上的交流，学会感恩，能用恰当的方式表达对其他小朋友的关怀以及对周围人的感激之情。
围绕主题教育目标，我们更加突出游戏化、生活化、自主化，师幼共同参与，特别关注幼儿自主游戏、习惯养成、经验积累等方面的培养，创设了多元化的活动环境。
主题环境墙饰有：情绪记录表（教师、幼儿每天用简笔画表情脸谱记录自己的情绪，看看谁能经常保持愉快的心情）；我的优缺点（让幼儿通过图文表述、绘画等将自己的优点、缺点展示出来，以形成正确的自我评价意识）；我的爱好（幼儿将自己喜欢的物品陈列出来，大家相互欣赏，彼此交流看法，了解更多知识）；奇妙的大自然（师幼共同收集各种自然现象的图片，扩展幼儿知识面，开阔幼儿眼界）；我的梦想（展示幼儿表演的图片和自制的图书，让大家了解各自的梦想）；感恩的心作品展；我喜欢的运动（展示幼儿和家长共同收集的各种体育图片）等。
主题区域环境设置：益智区（提供丰富多样的生活用品图卡，引导幼儿认识不同的生活用品，并了解其用途；提供操作材料，让幼儿玩分小花、摸棋子游戏，供幼儿进行9、10的分合练习；提供九方格图、记录单，引导幼儿尝试运用不同组合形式的方块拼出九方格图案；提供实物卡片，让幼儿算出两群物体的总数；提供种子供幼儿进行种子分类和制作种子粘贴画）、语言区（提供有关蚕宝宝的书供幼儿阅读，引导幼儿制作蚕宝宝生长、活动过程简介图；提供有关动物游泳的图书，了解各种动物有趣的游泳姿势，丰富相关经验；投放有关自然现象的卡片，下面写有相应的汉字，供幼儿看图片认识汉字；提供纸和笔，鼓励幼儿先用绘画的形式创作“亲一亲”画面，再交流仿编的故事，将幼儿创作的内容订成一本书，供幼儿阅读讲述；提供一些寓言图画书，帮助幼儿进一步了解寓言的特点。）、种植区（提供种子实物和植物卡片，让幼儿进行“这是谁的种子”的配对活动；提供多种材料，引导幼儿制作制作各种不同材料的尺子，并用尺子学习测量植物宝宝的高度。）、美工区（提供颜料、纸、笔等，引导幼儿印染风筝，练习用对印画的方法表现蝴蝶的造型和色彩的对称、创作七色花；提供多种材料，让幼儿制作风车；展示各种茶叶罐并引导幼儿设计装饰茶叶罐；提供手工材料硬卡纸、蜡光纸，让幼儿制作小铜人、小蜡人；提供绘画材料，让幼儿设计手套、衣服；提供油泥、纸及废旧物品制作家具、衣服、裤子等，引导幼儿分类摆放；制作给新朋友的礼物）、自然角（饲养小蝌蚪，引导幼儿观察小蝌蚪的变化；提供盆栽植物、小金鱼等，让幼儿做动植物是否需要空气的实验；多提供一些春季盆栽植物供幼儿观察，并做好观察记录。）、表演区（结合歌唱活动《买菜》，引导幼儿在表演区开设菜场，幼儿结伴买菜体验买菜的乐趣；提供安全场地、音乐磁带、一些塑料道具、服饰等，引导幼儿模仿杂技演员简单的表演动作，增强幼儿身体的灵活性，教师注意指导与保护；提供小军装、军帽、玩具手枪等，供幼儿表演解放军英勇战斗的故事；结合语言教学活动，与幼儿共同准备各角色头饰、服饰、道具等进行故事表演活动；将情境表演的材料放置在小舞台中，让幼儿自由扮演角色。）、才艺展示区（让幼儿在日常生活中自主地进行才艺展示；开展“小小电视台”游戏，让幼儿体验竞选主持人和当主持人，也可以轮流体验当主持人。）
上述主题环境墙饰与主题区域环境设置并不是同一时间呈现，而是结合主题活动相关内容的开展情况同步或作为延伸活动设置相应内容，注重动态性、参与性、教育性 [④] ，防止了环境创设内容的片面化，孩子们在教师新创设的环境中通过与区域活动材料互动、与同伴相互交往，使主题环境创设、主题区域活动开展得更加有趣、生动，真正将孩子的生活还给孩子，收到了较好的效果。
2.有效利用家长资源，丰富区域活动材料，拓展区域活动内容。
主题区域活动的开展一般情况下都是以分组的形式展开的，根据孩子们的个体差异，需要教师为班级内的每个幼儿投放相应的活动材料，而这么多的材料单单靠教师的力量是不容易完成的，有效利用家长资源，发动每个家庭根据自己的情况提供一些就可以解决区域活动材料不足的问题。在优化区域活动环境时 [⑤] ，根据主题内容提前告诉家长与孩子一起准备材料，怎么准备，什么时候用，目的是什么，同家长讲清楚，家长是家园共育中的响应者、参与者、教育者，合理利用家长资源，能收到事半功倍的效果，尤其在区域活动材料收集过程中，让他们与幼儿共同参与，既能丰富区域活动材料，又能拓展区域活动内容，因为家长来自各行各业，有着不同的专长和爱好，能成为协助我们开展区域活动的重要教育资源，也是区域活动材料最重要的提供者。
例如，在中班主题区域活动活动《春天和夏天》展开前，我们利用家长园地和班级QQ群，提前告诉家长近阶段主题目标和要开展的主题区域活动，了解废旧材料的教育价值，重点是需要和幼儿一起收集什么材料、共同制作什么玩具、需要参与哪些区域活动、目的是什么，让家长对区域活动的方式和途径有一个初步的认识，以便和幼儿共同收集材料时更具有针对性和适宜性。很快，家长结合主题活动目标和要求，收集了系列的活动材料成品与半成品：和幼儿一起收集了有关蜗牛的知识与图片展示到主题墙上；带来了许多方便幼儿观察的动植物并带到班级自然角，如小蝌蚪、蚕、野生小鱼、泥鳅、甲壳虫、蜗牛、迎春花、洋葱、土豆、大蒜、豌豆等；收集扑克牌放到益智区让幼儿比大小、按数字顺序排列或玩接龙游戏；带来了筷子和弹子放在生活区让幼儿开展夹弹子的游戏，让幼儿在游戏中既获得快乐，又锻炼运用筷子的能力，也可让幼儿学习计数和比较数量的多少；带幼儿出游时认识春夏季常见花卉并拍下来，布置到活动室里；收集了动植物标本并让孩子带到幼儿园与大家分享；收集了蝴蝶的邮票、印刷品、标本等资料，放到班级展板供孩子们相互交流欣赏；收集了有关京剧扮相、剧照、图片资料带到幼儿园充实京剧角，供幼儿欣赏，让幼儿进一步了解京剧艺术；
正是因为有了家长们的支持，班级的的主题区域环境才变得更加多姿多彩，也进一步丰富了区域活动内容。另外，每阶段主题活动结束后，我们及时了解家长参与活动后的感想，只有理解了他们的想法，才能从他们的角度去思考，才能巧用办法去激发家长参与班级活动的兴趣与热情，为以后开发和有效利用家庭资源奠定更坚实的基础。
（二）根据主题活动的开展，调整区域活动的内容和材料
有时区域活动的内容和材料不能有效的支持主题活动的顺利开展，形式与内容的脱节会导致幼儿的学习缺乏连贯性和可操作性，因而显得盲目、无所适从。这时我们教师应充分作好帮助者、引导者的角色，要善于观察、善于调整 [⑥] ，为幼儿的学习提供支持性环境以及丰富的可操作材料，满足幼儿探索、操作、求知的需要。如在“我爱我的家乡”这一主题活动中，我们根据幼儿的年龄特点与学习的需要，在自然角增加了“种子宴会”“我种的植物”“丰收角”等内容，通过幼儿的观察、思考、讨论、记录等，使幼儿相互交流，集思广益 [⑦] ，初步尝试以自己的能力照顾植物，并用自己的方式进行记录，培养了幼儿的爱护大自然的情感，增强了幼儿爱家乡的情感，幼儿在活动中充分认识了大兴的特产植物，并将它们放在丰收角进行展示，形成了较好的自我学习的氛围。这些内容的增加，推动了主题活动的进一步开展，使幼儿对家乡的认识更加深入。
此外，我们在布置区域的时候要舍得丢弃，有些陈旧的东西就该毫不留情的收起来或扔掉。不要以为放满东西就是好，孰不知一些没用的材料会给幼儿带来困惑，占据幼儿活动场地，同时影响幼儿操作时的注意力。如在“搭建大兴的建筑”的操作活动中，在建筑区放了很多小动物、小汽车模型等，有些幼儿就会忍不住玩玩小动物、小汽车模型，操作重心会明显的转移，势必影响幼儿对搭建建筑物的专心度。所以，我们班在有重点地开展区域活动时，往往提前排除干扰因素，使幼儿专注于某项或某几项操作活动中，保证幼儿在活动中获得一些有益的知识经验。
（三）在区域活动中生成新的主题活动
在幼儿区域活动中，教师的角色定位是材料的投放者和活动的观察者、引导者。教师根据教育目标及每个孩子的特点和需要，在区域活动中进行材料投放，通过观察，发现某些学习内容是大多数幼儿的兴趣点，同时，发现幼儿在操作学习过程中获得的一些经验是零碎的、表面的，但却具有继续探索的价值。于是，就有了提升幼儿经验的需要，从而生成了集体教育内容。
如“好玩的瓶瓶罐罐”这一活动就来自于孩子在表演区进行的表演活动，一位幼儿无意间敲打几个我们做实验用的瓶子时，发出了悦耳的声音，孩子们高兴极了，有节奏的敲打着瓶子，引来好多小朋友围观，第二天有几位小朋友也带来了好多瓶子，在表演区进行表演。我发现他们对这个特别感兴趣。于是“好玩的瓶瓶罐罐”这个主题的序幕就这样拉开了。
主题活动是幼儿园课程的一种重要组织形式，而区域活动作为集体活动的补充和拓展，已成为当前幼儿园实施素质教育、推进幼教改革的一种重要的活动形式。但以往的主题活动与区域活动往往独立进行，缺少相联性、互助性，未能发挥其应有的最大教育价值。在幼教改革大步向前的今天，我们将重新审视主题活动与区域活动，探讨两者间的有效结合。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。”主题下的区域活动这以研究内容，它能让幼儿自主的用自己的方式表达自己的情感、想法、意愿，做一个学习的主人、生活的主人、社会的主人。
农村幼儿园民间游戏的开发与实施
导读：民间游戏源远流长，一般难确定其某一个游戏形成的确切年代，也无从考证其作者。由于游戏是孩子的天性，无论什么年代，儿童总是在游戏中成长。游戏是幼儿的基本活动，也是我们幼儿园教学的主要手段。
《幼儿园工作规程》中明确指出：“游戏是对幼儿全面发展教育的重要形式”，“因地制宜地为幼儿创设游戏条件”。《幼儿园指导纲要》中同时指出：“玩是幼儿天性”，“要发现、保护和引导幼儿固有的天性”，“以游戏为基本活动”。可见，游戏是幼儿童年生活不可缺少的一部分。它是孩子童年的欢乐、自由和权利的象征。丰富多彩的游戏不仅可以促进幼儿身心健康发展，而且能增长幼儿的知识，发展智力。而传统的民间游戏，同样也给我们带来了许多童年的欢乐！这些游戏在今天的幼儿园同样有推广的价值。
一、农村幼儿园开发民间游戏的背景
民间游戏源远流长，一般难确定其某一个游戏形成的确切年代，也无从考证其作者。由于游戏是孩子的天性，无论什么年代，儿童总是在游戏中成长。游戏是幼儿的基本活动，也是我们幼儿园教学的主要手段。
(一)时代发展的需要
首先，民间游戏的开发弘扬了民族传统的优秀文化。它经过一代又一代人的流传和发展已成为我国优秀民间文化的一个组成部分，反映着中华民族共有的行为、思维、感情和交流模式。民间游戏是我国文化宝库中的一支瑰丽奇葩，散发着永恒的味道。农村幼儿园民间游戏的开发，使我国传统文化的精髓代代相传。
其次，民间游戏的开发符合《纲要》的精神。随着新《纲要》的颁布，对我们幼儿园教师也提出了更高的要求。民间游戏在不断挖掘、整理、实施的过程中使广大教师改变对民间游戏原有的看法和态度，有利于教师教育观、儿童观、游戏观的更新，从而进一步提高教师的自身素质。通过教师与家长、孩子的共同参与、改编、创新和发展，以崭新的面貌走入幼儿的生活，作为一种新的教学元素渗透于幼儿园的教学之中。
(二)农村幼儿园开发民间游戏的条件与优势
民间游戏发源于农村，农村幼儿园的孩子大部分都来自农村，受长辈们的影响孩子们往往都会几个民间小游戏如《打大麦》、《跳格子》、《老鹰捉小鸡》等。就拿我们幼儿园来说，我园地处农村，有美丽的小公园、娱乐城等相伴，园内活动场地较大、环境优美、空气新鲜、阳光充足，适合开展各类活动和游戏。
二、农村幼儿园民间游戏的开发
农村幼儿园民间游戏的开发既符合幼儿发展的需要，又有利幼儿园的长远发展。几年来我园在开发民间游戏中努力遵循注重游戏的科学性、思想性、教育性；注重游戏的针对性、灵活性、适度性；注重游戏安全性等原则，并积极运用了多种方法来开发游戏的，主要从以下几个方法进行：
(一)利用组合运用法，开发民间游戏
所谓组合运用法—将两个或两个以上的游戏或两个不同的动作技能，通过组合或重组设计出一个新的游戏并加以运用。组合可以是任意的，各种各样的事物或游戏都可以进行组合并运用。例如：不同的游戏材料可以进行组合；不同年龄班的幼儿可以进行组合；不同的动作技能可以组合；不同种类的游戏可以进行组合。不同的游戏方法或步骤可以进行组合；不同民族的游戏可以进行组合。在游戏的开展过程中可以是简单的联合、结合或混合，也可以是综合或化合。
(二)利用自主改编法，开发民间游戏
我们中华民族地大物博，流传在民间的游戏有多种多样。民间游戏之所以流传下来，很重要的一个原因在于它具有浓厚的趣味性和娱乐性，这使幼儿在自发的状况下也乐于游戏。但是由于时代在前进，受社会生活的影响，一些民间游戏并不十分适合当代幼儿（如一些赌博类、黄色类不健康的游戏）。所以可以根据当代幼儿生活经验和社会背景，大胆地进行自主改编（可以从内容、形式、方法上进行自主改编）。所谓自主改编法就是在掌握一定的知识和技能的基础上，自由、主动地对原有的知识进行改编。它可以不受任何时间、地点、人物的限制。通过这个重新改编的过程，不但可以赋予民间游戏新的含义，而且对更能符合幼儿的身心特点，具有积极的教育意义。
如游戏：《抬轿子》原游戏方法是：有三个人一起游戏，两个人双手相互交叉（成为一顶轿子）另外一名小朋友坐在上面（乘轿）。在实际活动中这个游戏并不十分安全，考虑到游戏的安全性，通过自制教玩具现作以下改编：我们自制了一顶轿子（一只空的纸箱边上各扎一个小竹竿，当一顶轿子）乘的人站中间，前后分别有一人抬轿。改编后的优点一是安全；二是游戏更具有趣味性；三是此游戏适合各年龄班开展。
教师作为幼儿活动的引导者，在日常教学、游戏中鼓励幼儿自主大胆地进行改编，对改编得比较好的形式、内容保存和记录下来，在全园推广。
(三)利用拓展延伸法，开发民间游戏
民间游戏的种类丰富多样，非常适合各年龄班的孩子。但民间游戏并不是一个独立的个体，它可以和人们生活、价值观念、风俗习惯、时代背景相互连接。因此，我们利用拓展延伸法，来做好民间游戏的开发。通过此方法可以引导幼儿在已有的知识领域和认知能力的基础上触类旁通地领悟知识、扩大知识面，提高幼儿的认知能力。
如开展“丰收的季节”，讲述的是农民获得丰收时的生活片段，孩子们装扮成农民样，头戴草帽，“嗨哟嗨哟”干活劳动。秋天是农作物丰收的季节，黄豆成熟了，儿歌：炒黄豆，炒黄豆，炒好黄豆翻跟斗。（锻炼了幼儿两两协作翻跟斗的能力）白菜也成熟了，农民们吃不完就把白菜剁碎，腌起来做咸菜吃。幼儿边念儿歌：剁呀剁呀剁白菜，剁碎白菜好腌菜呀。把一只脚拎起，一只手做刀状，边念儿歌边游戏。在剁完白菜后，再将“缸”洗清，用来腌菜，接着幼儿又玩了“背缸倒缸”的游戏。将三个游戏串联起来，变成一个有故事情节的活动，幼儿更喜欢，玩的更投入，意犹未尽。
开展民间游戏让幼儿在娱乐的同时，把自己了解到的知识运用在游戏过程中再配合相关的民间音乐、民间美术等，让孩子乐在其中，美在其中、悟在其中。
(四)利用发散引导法，开发民间游戏
我园地处农村，有着一定的游戏优势，幼儿园民间游戏的开发，成了农村幼教一道独特的风景线。我们通过发散引导法可以使幼儿根据一个游戏项目，发散想象出不同的游戏内容，从而丰富了幼儿的民间游戏。但教师在引导的过程中要注重个体差异，对不同年龄班的幼儿，采取不同的引导方法。如在同一年龄中，根据幼儿的不同发展水平，选择不同内容的民间游戏，提出不同的当中要求和不同的游戏规则，提供不同的角色和不同的玩具代替。由于幼儿发散性思维发展存在十分显着的年龄差异，对于小班幼儿来说，教师起主导作用，教会幼儿一些简单的游戏，如游戏《金锁银锁》、《拍大麦》。到了中大班，特别是中班下学期开始教师由主导者变成引导者，注重幼儿探索、发现、创造的过程。教师要鼓励和支持幼儿挖掘身边的游戏资源：活动材料虽然是土的但活动形式是灵活的；活动材料虽然是旧的但活动内容是新的；活动材料虽然是廉价的但活动价值却是高的（如同一种游戏材料可以在不同年龄班开展游戏）。如游戏：“车铁环”中，幼儿手持一根顶端有弯槽铁棍，推一直径一尺多的铁环向前飞跑，发出“哗唧哗唧”的声音，可以在场地宽阔的地方玩。比一比谁滚的时间最长谁就赢了。活动过程中教师注意鼓励幼儿想象出同一种游戏材料不同的游戏方法：将铁环一个一个放在地上当小水洼，幼儿跳过去，根据不同年龄班调整铁环间的距离，适合在各个年龄班开展。
发散引导法不但给教师自由发挥的空间，更多的是它的理念在游戏中能真正体现出来，能让更多的小朋友有一种同等参与与发展的机会，让他们用心去玩、去感受、去体验积极发挥着主体作用。
三、农村幼儿园民间游戏的特点
民间游戏是由劳动人民自编，在民间广泛流传的儿童喜闻乐见的活动，是我国优秀民族文化的一个组成部分，它具有以下几个特点：
（一）民间游戏具有鲜明的民族特点和地方特色。不同的民族、不同的地区都有各自的游戏方式。由于民间游戏所表现的内容往往是人们的日常生活，并且游戏中所配有的儿歌一般都是当地语言，这些都使得民间游戏具有相当明显的民族性和地方性。
（二）幼儿民间游戏具有丰富的内容，取材方面简便的特点。这一特点使民间游戏能在许多幼儿园中开展。有的可以徒手进行，有的用的玩具特别简单、廉价，一般来自日常生活和自然的材料及半成品，如：几粒小石子、一根绳子，这些随处可得的东西便能使游戏生动地开展起来。儿童在游戏中可以根据自己的兴趣和想象，随意将材料进行加工和改造。
（三）幼儿民间游戏具有浓厚的趣味性和娱乐性及很强的随机性。这一特点使得儿童在自发的状况下也乐于游戏，让他们玩中有乐，乐中有学，玩中有得，玩中有创，更好地促进幼儿全面发展。在开展的过程中，这些游戏往往不受人数、年龄、场地和时间的局限，只要幼儿想游戏，就可以在走廊或活动室的一角、花园及家里，利用点滴的时间自由的玩耍。
（四）幼儿民间游戏具有形式多样、灵活多变的特点。如：踢毽子，不论大小都可以玩，年龄小的孩子在毽子上系一根绳子，用手拎着踢；年龄大的孩子则可以直接踢，还能踢出许多花样来。踢“房子”更简单，只要用树枝或瓦片在地上画上格子，就能进行单脚或双脚跳，乐趣无穷
四、农村幼儿园民间游戏的开发与实施，促进幼儿全面发展
从幼儿教育的层面上来看，幼儿民间游戏有助于幼儿在体能、感知、语言、社会性等方面的发展。当今社会的高速发展，需要具有良好的社会交往、协调组织、合作竞争的人，而民间游戏中恰好蕴含着这些丰富的现代教育价值和发展潜力，对促进幼儿各方面发展具有独特的作用。
（一）农村幼儿园民间游戏的开发与实施，有助于幼儿身体的发展。若让孩子们机械反复地练习走、跑、跳、钻等基本动作，往往不能引起孩子们的兴趣，调动其积极性，而民间游戏具有浓厚的趣味性，游戏内容较生动具体，形式也很活泼轻松，足可以保证孩子们充足的户外活动时间。如：用一块小瓦片让幼儿玩《跳房子》的游戏，不仅发展了跳的能力，而且巩固了数的概念。让幼儿玩“顶指顶锅”的游戏，既训练幼儿反应的灵敏性，还培养了幼儿共同游戏，遵守游戏规则的良好习惯……，在游戏中，幼儿情绪高涨，不仅完成了体育锻炼的要求，还增强了孩子们的体质，达到了发展幼儿基本动作的目的，也为提高幼儿运动能力奠定良好的基础。
（二）农村幼儿园民间游戏的开发与实施，有助于幼儿认知和社会性的发展。大多数民间游戏配有童谣和儿歌，这些童谣和儿歌中包含许多关于自然和社会的知识，还囊括了社会生活的各个方面，扩大了幼儿的知识面。幼儿民间游戏中，一般都要与若干名幼儿共同合作才能完成，如游戏《金锁银锁》、《炒黄豆》、《荷花荷花几月开》等。通过与同伴的相互模仿、相互协调提高幼儿的社会交往能力。幼儿游戏的过程，也是他们认识生活、了解他人、亲近社会的过程。如：在游戏《推磨磨》中，幼儿自己准备豆子、洗豆、泡豆及小石磨等工具，磨豆子、加工豆浆的过程。幼儿以游戏的方式，经历的却是一个小小的生活劳动片断，感受着劳动者的工作和价值，体验着分工合作的乐趣。又如：玩《抬花轿》游戏中，幼儿在娱乐的同时，把自己了解到知识运用在游戏的过程中，再配合相关的民间音乐、民间美术。孩子乐于其中、美在其中、悟在其中，潜移默化地感受中华民族悠久、独具魅力的民俗文化。
（三）农村幼儿园民间游戏的开发与实施，有助于幼儿积极情感和良好个性的发展。民间游戏常带有竞争性这使幼儿在游戏中面临着成功与失败。当在游戏中获胜时，他们就能体会到成功的喜悦和满足感，增强自信心；失败时，他们能承受失败和挫折给自己带来的不安，并分析自己的不足，克服自身弱点，继续参加有趣的游戏。所以，在整个过程中，幼儿学会自我控制，锻炼抗挫能力，增强了明辨是非、正确评价的能力，形成乐观、开朗的性格。民间游戏的娱乐性，又能让幼儿在游戏中充分享受自由，在自然、自发的环境下，情绪放松，敢于大声说笑，大方的表现，大胆地想象，因此，游戏的开展过程，可以说是幼儿逐步形成良好个性心理和积极情感的过程。
（四）农村幼儿园民间游戏的开发与实施，有助于幼儿园、家庭、社区的多向交流。民间游戏可以成为幼儿园、家庭、社区多向沟通的桥梁。家长及社区里的人，对儿时的游戏常难以忘怀，这对园征集和开展民间游戏推动极大。在家庭里，家长怀着愉悦的情感，带着耐心与爱心，去和孩子进行亲密的接触和交流，同时也能了解幼儿在园里的发展情况。在社区里，好玩的游戏自然能把大人和小孩凑在一起，形成互动、尽情游戏，这对现代的独生子女，是获得了宝贵的社交机会，民间游戏发挥了其他教育难以替代的社会教育作用。
五、农村幼儿园民间游戏的开发，有利于幼儿园的管理
农村幼儿园民间游戏的开发，有利于“勤俭办园”。由于民间游戏灵活、自由度大，一般不受时间、空间条件的限制，所需要的材料也简便，如几颗木珠或废旧的钮扣串起来就可以玩跳格格游戏；农村幼儿园民间游戏的开发，还有利于合理安排幼儿的一日活动。《纲要》中指出：“要科学、合理的安排和组织一日生活”。幼儿园一日活动包括许多环节，在安排一日活动中有两个问题需要很好的解决：一是活动内容需要动静交替。二是环节过度要自然，减少幼儿等待的时间。幼儿民间游戏的种类丰富，有运动量较大的《猫捉老鼠》、也有比较安静的《拍大麦》等，可供教师选择。使幼儿一日活动的各个环节过渡自然，管而不死，放而不乱，使幼儿得到充分的自由和发展。另外还有利于幼儿园与家庭教育的联系。民间游戏来源于生活，许多家长都会玩，幼儿园在开发民间游戏的过程中，可以向家长请教、征集民间游戏，使家长和幼儿园的关系变得更为密切。
在民间游戏的收集、整理、运用、开发、创新、再运用的过程中，我们教师能灵活的运用民间游戏的特点发挥其最大的作用，有计划、有目的的组织和开展各类民间游戏，丰富了游戏的内容，完善了游戏的规则，变化了游戏的玩法，在游戏中，不但培养了幼儿做事的兴趣，还让幼儿从成功中体验到自己的力量、能力，尝试到成功的喜悦，从而不断增强了自己的自信心。通过民间游戏的实践和开展，探索出一套不同年龄班民间游戏的组织开展的措施方法，作为一种新课程渗透于幼儿园的教育之中。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《浅谈幼儿园游戏活动的有效实施》一文，希望能解决您找不到幼儿园游戏时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了浅谈幼儿园游戏专题，希望您能喜欢！